高中语文教材内容的有效利用6篇

高中语文教材内容的有效利用6篇高中语文教材内容的有效利用　读好书2021年第35期教学研究51DUHAOSHU［摘　要］高中语文学科的难度与初中语文相比较要高，需要教师在教学中注重教学方法的设下面是小编为大家整理的高中语文教材内容的有效利用6篇,供大家参考。

篇一：高中语文教材内容的有效利用

书 2021年第35期教学研究51 DU HAO SHU［摘　要］高中语文学科的难度与初中语文相比较要高，需要教师在教学中注重教学方法的设计与应用，进而能够帮助学生快速掌握语言知识并能够正确地应用于实践中，在促进学生快速成长的同时实现语文学科教学目标。“读写一体化”教学模式是实现学生在掌握语言知识的同时能够快速应用于实践中的重要教学策略，并且也是巩固学生所学知识的有效方法，需要教师在实际教学中有效地应用并充分发挥出作用。［关键词］高中语文；“读写一体化”；教学策略“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用李洪语文学科教学的内容为语言类知识，对于学生的成长与发展起着重要的作用。为了实现学生能够有效学习语言知识，在语文学科教学中将教学内容划分成了三部分内容：一是基础知识教学，也就是汉语言文字教学；二是阅读教学，利用阅读教学不断丰富学生语言知识，并在有效阅读的过程中提升学生理解能力并形成个性化见解；三是写作教学，利用写作教学帮助学生了解文章创作的方法，并促进学生将自己所学习的语言知识应用于实践中，在促进学生语言能力快速成长的同时提高写作水平，进一步促进学生快速的成长与发展 [1] 。高中语文教学中应采取三部分教学内容融合在一起的教学模式，让学生在学习语言知识的同时能够及时应用，进而达到促进学生语言能力快速成长的教育目标。一、阅读与写作之间的关系在时代不断发展的背景下，人们的思想也发生了较大的变化，并且其思想更新的速度较快，需要学生的思想能够跟随时代与社会的发展不断变化。分析高中语文教材写作教学内容可知，写作教学内容融入了社会热点话题，目的是利用社会热点话题促进学生的思想意识能够跟随时代快速发展。由于教材融入的内容较少，如果只依靠单一的教材内容促进学生及时了解社会现状，学生写作中会出现素材匮乏且理解能力不足的现象。因此，需要通过阅读的过程全面了解当下社会各类思想，进而在阅读中产生自己的个性化见解，进行文章创作时可以拥有丰富的写作素材，并且能够将自己对社会的深层次理解表达出来，进一步促进了学生阅读能力、理解能力、写作能力快速成长，并实现了学生个性化的发展 [2] 。同时，每位学生各项能力存在着较大差异化的现象，学生通过阅读可以实现自身不足的环节得到有效的成长，原因是阅读中运用了各种写作手法、语言应用方法，学生可以通过阅读掌握丰富的语言知识点及写作模式，可以及时应用于写作中转化成自己的语言能力，将以往自身存在的不足得到了有效的改善，进而促进了学生快速的成长。另外，学生在写作中还需要拥有写作兴趣，只有学生具备写作兴趣时才能积极地组织语言进行文章创作，并融入自己丰富的情感提升了写作质量 [3] 。通过阅读，学生可以在阅读中产生自己的思想见解，教师可鼓励学生将自己的思想见解运用文章的方式表达出来，学生会因阅读中形成了自己的见解而产生写作欲望，能够积极投入写作中并进一步促进了学生写作水平的快速提升。二、在高中语文教学中实施“读写一体化”教学模式具有的作用（一）充分突出了阅读与写作的作用阅读在教育界还有另外一种称谓叫做“语言输入”，写作在教育界也同样存在另外一种称谓叫做“语言输出”，对这两种称谓进行分析确实名副其实，原因是学生可以通过阅读了解到更多的语言知识，并通过思考、理解、记忆的过程掌握这一语言知识，丰富了学生语言知识并实现了“语言输入”；学生在写作中，可以将自己所学习到的语言知识应用到实践中，正是“语言输出”的过程 [4] 。因此，在高中语文教学中实施“读写一体化”教学模式，可以将两者的作用充分突出出来，能够让学生通过阅读“语言输入”的作用掌握丰富的语言知识，再通过写作“语言输出”的过程将自己所学的语言应用于实践中，对于学生语言能力的成长起到了较大的促进作用。（二）丰富语言知识的同时有效巩固知识语文教师在引领学生学习语言知识时，需要在学生有效学习后能够应用于实践中，进而达到语言知识转化成学生语言能力的目的。因此，教师需要采取有效的措施达到这一目标。将“读写一体化”教学模式应用于高中语文教学后，可以促进学生通过阅读的过程丰富语言知识，再通过写作的过程及时将学习到的语言知识应用于实践中，进而达到深层次理解语言知识并有效巩固知识的目的，在实现理论知识有效应用于实践中的同时促进学生快速成长。（三）促进学生形成个性化见解学生阅读的内容都是作者将自己的情感及见解表达出来的内容，由于每个人的性格、思想不同，对于同一件事物所产生的想法存在较大的差异化。将“读写一体化”应用于高中语文教学后，学生会通过阅读产生自己不一样的见解，再通过写作的过程将自己的见解表达出来，在实现创作的文章融入情感与见解目的的同时，也促进了学生个性化成长与发展。（四）丰富学生写作素材并提升写作质量学生在写作中需要拥有丰富的写作素材，才能保证文章“言之有物”并提升写作质量。将“读写一体化”应用于高中语文教学后，学生可以通过阅读获取各领域的知识，并丰富了学生写作素材，学生可以在文章创作中将从阅读中获取的各类信息融入其中，并增加自己的个人情感及见解，达到提升写作质量的目的，进一步促进了学生写作能力的快速成长。三、高中语文教学中实施“读写一体化”应遵循的原则从上述可知，“读写一体化”应用于高中语文教学中具有

　读好书 2021年第35期教学研究52 DU HAO SHU较多的作用，但是教师在实施时需要遵循一定的原则，才能将其作用充分地发挥出来，具体的原则如下所述：首先，突出学生的思维能力。通过研究可知，只有学生能够在学习中充分发挥出自身的思维能力，才能通过全面思考的过程快速理解并掌握知识点。因此，语文教师在实施“读写一体化”教学策略时，应在课堂中突出学生思维能力，让学生能够在不断思考的过程中理解阅读的文本、创作出可引起读者共鸣的文章，进而达到促进学生获取丰富的语言知识、提高理解能力及形成个性化见解、提升写作水平。其次，加强师生间的互动。每位学生的经历不同，对于事物的理解也会存在不同的现象，需要教师在教学中及时掌握学生的思想动态，挖掘出学生存在不足的环节，再通过有效地引导帮助学生产生正确且全面的认知，进而达到准确理解阅读内容并为后续写作做好铺垫的目的。四、高中语文教学中实施“读写一体化”的教学策略（一）利用“读写一体化”帮助学生掌握写作结构及写作手法教师在教学中实施“读写一体化”教学策略时，可以利用此策略帮助学生掌握写作结构及写作手法，具体措施为：先引领学生进行阅读，将文章所应用的写作结构、写作手法挖掘出来，再通过教师的讲解帮助学生理解这种结构、写作手法的应用方法，然后再让学生运用这种结构、写作手法进行文章创作，进而利用写作实践的过程内化所学知识点。例如，在阅读部编版高中语文教材中《故都的秋》一文时，本篇课文所应用的文章结构为：“首尾呼应”、运用的写作手法是：“对比手法”，通过将南国之秋与北国之秋相对比，能够呼应文章第一段所描写的内容。教师在教学中先通过语言描述的方式、学生边阅读边思考教师讲授的内容，让学生去理解这种结构与写作手法。然后，教师可让学生根据这种结构与写作手法进行文章创作，写作的内容不设限制，避免学生因为缺乏理解、缺失情感而降低写作质量，主要目的是促进学生掌握这种写作结构与写作手法，让学生通过写作内化成自己的能力。（二）利用“读写一体化”提升学生写作能力语文教学中除了要促进学生阅读理解能力快速成长外，还需要注重学生写作能力的培养，进而促进学生写作能力快速成长并实现学生全面成长的目标。教师在教学中可以利用“读写一体化”教学模式促进学生写作能力快速成长，具体措施为：先将写作的目的引导学生有效理解，然后引入一篇文章引领学生阅读，让学生分析阅读的内容并表达出自己的看法，最后让学生根据自己的想法进行文章创作提升学生写作能力。例如，教师在课堂中先询问学生：“为什么要进行文章创作呢？目的是什么？”学生会根据自己对文章创作的理解进行表达，大部分学生会回答出：“阐述自己的观点、抒发自己的情感”，回答的内容具有准确性，但还缺失“能够引起读者的共鸣并认同自己的观点”。教师可以对学生的答案进行补充，进而促进学生全面了解“写作”。然后，教师将部编版高中语文教材中《拿来主义》这篇文章引入课堂中并引领学生阅读，在学生阅读后询问学生：“阅读后，你认同作者鲁迅的观点吗？与作者产生共鸣了吗？”鲁迅作者创作的文章都具有一定的深意，学生在阅读时会存在一定的难度，但是却是提升学生写作能力的优质文章。学生会因为未快速理解其深意而未能与之产生共鸣，教师则可以及时引导学生：“如果你是作者应该怎样创作能够引起读者的共鸣呢？”学生会将自己的想法口述表达出来，然后教师让学生将自己的想法利用文章创作的方式表达出来。最后，教师则对学生创作的文章进行分析，将学生存在的薄弱环节与引入的课文内容相对比，让学生选择优质的方式并再次修改自己的文章，能够将文中优质的内容转化成学生的写作能力，进一步促进了学生快速的成长。（三）利用“读写一体化”培养学生写作思维能力学生在写作之前需要对创作的内容进行思考，进而确定出写作结构、写作手法，并通过构建写作框架、根据框架增添内容的过程完成文章创作。在此过程中，充分突出了写作思维能力具有的重要性。因此，教师在教学中应重视学生写作思维能力的培养，可以采用“读写一体化”教学模式达到这一教学目标。例如，在阅读学习部编版高中语文教材中《纪念刘和珍君》一文时，教师在引领学生阅读学习本篇课文后，可以让学生进行思考：“在回忆某个人时，如何更好地将发生的故事描写出来，并且能够引起读者的共鸣？”这一问题是让学生对文章创作进行设计，站在“引起读者共鸣”的角度进行思考，思考的内容包括文章结构的设计、开头的设计（如何快速吸引读者）、内容的设计（如何表达出自己的情感引起共鸣）、结尾的设计（如何突出文章含义引发读者认同），学生可以将自己设计的结果通过口语表达的方式表达出来，教师则将设计中的不足引导学生进行改善，然后让学生进入文章创作的过程提升文章创作质量。（四）利用“读写一体化”丰富学生情感学生在创作文章时需要将自己强烈的情感融入其中，才能保证文章内容能够感染读者，进而达到引起读者共鸣的目的。因此，教师在教学中需要采取有效的措施丰富学生情感，在让学生进行文章创作时能够将强烈的情感融入其中，进而达到提升文章创作质量的目的。教师可以采用“读写一体化”教学模式达到这一目标，可让学生通过阅读及创设的相应情境产生强烈的情感，再让学生进行文章创作提升写作质量。例如，在阅读学习部编版高中语文教材中《大堰河——我的保姆》一文时，教师可以采取引入学生“母亲”对学生无微不至的关爱，并利用多媒体技术展示给学生，进而引发学生强烈的情感。当学生产生强烈的情感后去阅读本篇课文，学生能够快速理解作者的情感。然后，教师可以让学生模仿这篇课文的标题，确定出自己写作的标题，并将文章描写的“大堰河”转变成自己的母亲。学生会因为强烈的情感被激发出来，在写作中将自己的情感融入了文章中，进而赋予了文章灵魂并提升了写作质量。结束语：高中语文教学中应积极运用“读写一体化”教学模式，可以让学生将阅读中学习的语言知识及时应用于实践中，进而转化成学生自己的语言能力并促进了学生语言能力的成长，进一步实现了语文学科的教学目标。（江西省于都中学

　 342300）参考文献［1］ 焦娇 . " 读写一体化 " 模式在高中语文作文教学中的运用分析 [J].

　2020.［2］ 王丽燕 . 探究 " 读写一体化 " 模式在高中语文作文教学中的运用 [J].

　2020.［3］ 马学平 . 论 " 读写一体化 " 模式在高中语文作文教学中的应用 [J]. 高考，2020（17）：1.［4］ 杨桦 . 论 " 读写一体化 " 模式在高中语文作文教学中的运用 [J]. 科教文汇（中旬刊），2019（12）.

篇二：高中语文教材内容的有效利用

号学校代码10542密级学号高中语文课本中作文素材的挖掘与运用Composi ti on materi alml nl ng and USel n“‘t ·‘1●●1■thehi ghschool Chi nese textbook研究生姓名指导教师姓名、职称学科专业研究方向周海艳张良田教授教育硕士专业学位学科教学( 语文)湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一五年五月万方数据

　摘要作文教学一直是高中语文教学的要点和难点，而写作素材的累积是写好作文的条件和根基。语文课程标准明确指出：“ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。” 写作能力是语文修养的综合体现。学生语文修养的一个重要标准是学生的写作水平；目前的高考局势是满分150分的语文试卷，作文分值60分，作文成绩的分数直接影响学生的语文成绩。如何提高作文教学的效率，提升高中生的写作水平，是高中语文老师共同关注的话题，不断求索的道路。唐代著名诗人杜甫曾经说过：“ 读书破万卷，下笔如有神” 。可见，阅读和写作是相得益彰的，阅读和写作有机结合是提升写作能力的有效途径。然而，人们一直都在高呼课外阅读的重要性，却往往忽视了语文课文中的素材资源。刘赫《文心雕龙》①说“ 积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以泽辞。” “ 积学以储宝” 是通过学习来积累渊博的知识，以此造就艺术创作的才能。著名诗人杜甫在《奉赠韦左承丈二十二韵》中提到“ 读书破万卷，下笔如有神” 。韩愈也在《昌黎先生集· 上兵部李侍郎书》④中提到“ 性本好文学，困困厄悲愁，无所告语，遂得究穷于经传史记百家之说，沈潜乎训义，反复乎旬读，碧磨乎事业，而奋发乎文章。” 阅读与写作是相辅相成、密不可分的。正如车的两个。刘勰．文心雕龙【M】．上海古籍出版社1989．8．1@朱熹．昌黎先生集[ M] ．上海吉藉出版社．20011万方数据

　轮子，鸟的两个翅膀一样相得益彰。但是长期以来，受应试教育的栓桔，我们的不少学生读书太少了。贫乏的阅读量，使得现在学者的作文愈加幼稚，语言表达越来越粗俗化。叶圣陶老师就提到“ 阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度很明显与汲取有密切关系。” 我想最初以涉猎书籍为基础，以思考积累为载体，以行之有效的阅读赏析，对其写作技巧、结构立意、言语信息进行加工提炼和多角度转换，启发和激励学生的写作水平，从而培养学生毕生受用的语文能力。《语文课程标准》指出：学生要在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，有感而发。目前，高中生作文的最大问题就是缺少写作材料，所选择的材料过于陈旧，不够典型，作文缺乏论证力量。学生该怎样积累作文写作素材呢?“ 多角度积累素材” 指引我们，“ 近水楼台先得月” ，咱们不必舍近求远，舍本逐末。高中语文课本就是一座蕴涵着丰饶的议论说明文写作素材的宝库。课本便是学生精神食粮的起源，是语言学习的范本，所以应该在教育阅读中使用好文本多角度发掘写作素材。只有在教育阅读中不断发掘文本素材，启发练笔素养，读写联合，才能逐步提升学生的写作水平。就写作中苦于没有素材可用的学生而言，将课本的阅读材料与作文训练结合起来，巧用、化用教材材料填充自己的作文构想，写作之路才能从“ 山重水复疑无路” 中走出“ 柳暗花明又一村” 。针对上述问题，本文详细分析了高中生作文写作面临的困境，教师作文教学和学生学习写作的情况，课内素材利用的现状，探求高中作文教学低效化的解决途径。II万方数据

　由此，本论文从高中生“ 作文写作与课内阅读脱节” 的问题出发，从理论和应用层面去研究高中语文课文中蕴含的章法资源、语言资源、技巧资源，采用案例分析的具体方式，将语文课文中的写作资源进行开发和利用，运用到高中生写作的具体实践中，探寻到具体的写作教学方法。从那些角度深挖课文素材，写出“ 高考作文评卷细目” 里要求的“ 素材丰富，论据充分，境界深远” 的优良的论述文来是本论文探索的重心。它绝非一套虚无缥缈的理论，而是从理论指导下的具体写作要领，目标是为一线高中语文老师的作文教学和学生的写作研习提供帮助和建议。关键词：高中语文课本；作文素材；挖掘与利用万方数据

　目录摘要⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．IAbstract⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．IV引言与文献综述⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 11．高中作文教学对课本素材资源的利用现状⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．41．1高中语文课本中蕴涵着丰富的作文素材资源⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 41．2高中语文教师对课本中作文素材的利用现状⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 51．3高中生对课本所藏作文素材资源的使用现状⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 61．4学生写作状况及分析⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 82．高中语文课本中作文素材资源的存在状态⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 一92．1可供模仿的范文资源⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 92．2可供借鉴的技法资源⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．112．3可供积累的词句资源⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．122．4可供借用的事典资源⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．133．高中语文课本中作文素材资源的挖掘方式⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 163．1引导高中生形成向课文学作文的理念⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．163．2培养高中生形塑阅读时学作文的习惯⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．173．3教给高中生评鉴课文表达成效的视角⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．183．4指导高中生做好课文名言事典的积累⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．203．5训练高中生学用课文写作技巧的方法⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．2l4．高中语文课本中作文素材资源的挖掘方法⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 27万方数据

　4．1让高中生仿写典范课文( 记叙文、说明文、议论文均可仿写)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 74．2让高中生赏析精彩课文( 散文、小说均可成为赏析对象) 294．3让高中生借用课文写法( 指布置作文时规定学生务必借用某种写法来写) ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 304．4让高中生使用课文名言( 指要求学生在作文中使用课文中的精词名句) ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 324．5让高中生化用课文事典( 指要求学生作文时巧用课文中的人事典故等) ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ 33结语⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．36参考文献⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．37后记⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．39湖南师范大学学位论文原创性声明⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．41湖南师范大学学位论文版权使用授权书⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ⋯ ．．4】万方数据

　高中语文课本中作文素材的挖掘与运用引言与文献综述中学作文时中学语文教育的重心，在高考中有至关重要的地位。但是，目前的中学生的作文现状却是不容乐观。书店里层出不穷的作文书把学生弄的眼花缭乱，学生为追求作文的文采不断的背诵优美句子、文段，学生的学业繁重，没有大量的时间去大浪淘沙，泛读美文，学生的记忆是有限的，在考场上头脑中又是一片空白，有些素材似曾相识却仍不能恰到好处的用到作文写作中，能用到的个别事例也常常是张冠李戴，词不达意，考试结果适得其反。学生在追捧“ 满分作文” 、“ 精彩句子” 而不知所措时，往往忽视了我们手头最好的法宝“ 我们的语文教科书” 。中学语文课本是一座恢弘的学问宝库，所有的课文都“ 文质兼美” 经由精挑细选的，“ 我们所编选的语文课本都是文化气息浓厚、思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品” 。语文是一门综合性学科，此中涉及的的人物、事例应有尽有。语文课本具有“ 工具性” 和“ 人文性” ，书中的许多故事传递着中华名族的传统美德。如：初唐四杰“ 王勃” 虽堪称“ 时运不济，生不逢辰” 却仍以“ 老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之之志” 笑看人生，困难时仍保持乐观的心态。作文教学可以以课文为突破口，积累语言，事例和写作技巧，提高学生的写作水平，全面提高学生的语文素材。在新课程标准理念的指导下，基于中学生写作内容空洞、写作素材匮乏，中学语文课本蕴含着丰富的写作素材却未能与写作衔接恰当的现状，以学生为主体，教师为主导，活用语文课本，深刻挖掘语文课本中的可贵素材，把文本阅读与作文写作紧密结合，问牛知马的发挥到学生的作文写作中，提升学生写作的积极性。从中学生作文的写作的现状出发，结合自身在读书和写作中的实践感悟，对中学生如何积累课文中的素材，教师如何借助课文教授作文课提出自己的建议。论文由“ 高中课本中作文素材分类整理” “ 利用高中课本素材进行写作研究” “ 近几年高考满分作文中课内素材的运用” 几个方面组成。国内外研究现状分析和自己见解作文一直是语文教学的重点，是对学生进行素质教育的重要基地。200] 年教育部公布的全日制义务教育《语文课程标准》提出，教师要引导学生“ 养成留万方数据

　硕士学位论文意观测身边事物的习惯，有意识地丰富自身的见闻，珍视自我的独特感受，积累习作素材。” 高中语文课本中声明部份明确指出：“ 应力求让学生得法于课内，得益于课外，以课文为例子和凭借，抛砖引玉，提升语文水准。” 这实际是告诉我们，要以课本为本，挖掘语文课本的有效资源，并将课本中各项知识技能和各项需养成的能力和要求渗透到教学中，使学生在三年的研习中累积好学问与技巧，养成良好的思维习惯。语文课程标准明确指出：“ 语文教师更应高度重视课程资源的开发和使用，创造性地开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的认识，多方面提高学生的语文能力” 。语文课程资源包含讲堂资源和课外资源。教科书仍是学校语文教学的重要课程资源。刘勰《文心雕龙》说“ 在知识的宝库储存积累，作用原理是丰富他的才华” 。他提倡通过学习来积累文博的学问，以培育艺术创作本领。因此积累知识是文章写作的重要渠道。巧合的是，钱梦龙先生同时提出了“ 模仿——创造” 训练体系，从模仿、改写、仿写、评析、借鉴、博采等六个方面对写作进行了分析。在1981年l O月14日出版的的《光明日报》中“ 作文教学序列探讨” 一文中，刘胎胎、高原先生提出了“ 三级训练体系构成” ，即“ 观察、分析、表达” ；章熊先生提出了“ 语言——思维” 训练体系，他认为作文教学中应把语言和思维训练放在首位；周蕴玉、于漪介绍了一个“ 文体为纬引言，过程为经” 的训练体系，以各类文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、构思、布局、材料的选择、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，根据单元培训计划要求，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序。仔细分析这些文学家的的观点，不难看出，他们都强调了阅读和写作之间的深刻关联。目前国内已有不少老师认识到课内素材的重要性，鼓励学生深入挖掘课内素材，学习课本中的语言、写作技巧，运用课本中的典故，把课本中的写作资源转化为自身的写作素材，进而提高写作水平。正如张祥云教师的《充分利用课本资源，不断丰富写作素材》、文婕老师的《回归文本，积累素材——高中语文课本写作素材梳理》、张小兵老师的《挖掘高中语文课本写作素材》、刘变农老师的《谈论论文课本素材的积累》对高中课本素材进行分类整理。陈普《有效利用课2万方数据

　高中语文课本中作文素材的挖掘与运用本资源，挖掘写作素材》、于淑荣老师的《利用课本资源提升学生写作素养》、陈勇老师的《如何挖掘写作素材》、陈小莉老师的《充分利用课本资源有效指导学生习作》等等文中，都针对如何将课本素材用于写作进行了深入的探讨和研究。阅读与作文相结合是国内外的一贯传统。不仅在国内，日本学者认为，作文训练的基本方法：作文和阅读的结合，重视听说能力的培养。自己见解：素材匮乏是当前学生作文写作面临的困境，每到考前学生临阵磨枪，乱翻作文书，对素材的积累如大海捞针，--至IJ 考场头脑却一片空白，作文仍旧是空洞乏味。没有长时期的积累考前强化是无济于事。倘若我们能把多年熟悉背诵过的课文进行整理行挖掘，做一些素材化处理，引“ 源头活水” 为作文所用，对课内素材的积累与运用专题进行系统训练，对学生写作水平的提高提供实质性的帮助。万方数据

　硕士学位论文1．高中作文教学对课本素材资源的利用现状高中作文教育一向强调通过阅读提升学生的写作水平。高中生面临多门功课的压力，课内阅读时高中生提高写作水平最直接的路径。高中语文课本共五册，然而一本本薄薄的教科书，能读懂、读透的学生少之又少。1．1高中语文课本中蕴涵着丰富的作文素材资源高中语文课本是语文教学的重要工具，所选入的文章都是语文专家和学者经过大浪淘沙的挑选，文质兼美的名篇佳作，具有代表性，典型性，是文学大家文化与生活感悟的积累与积淀。它们是文学这棵大树上一个个丰收的果实。知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中分列着一篇篇的文学作...

篇三：高中语文教材内容的有效利用

周刊教育观点 | 写作指导摘　要：在高中语文教育中写作是非常重要的一部分内容。培养学生写作能力就需要突出写作素材积累的重要性。教师需要在实践中不断挖掘各种有效的材料，利用课外、课内的一切途径培养学生议论文创作能力。语文教材看似轻薄但却内容扎实，语文教材有着非常丰富的语文内容与学习资源。教师要做好学生引导工作，使学生形成主动搜集素材意识，主动参与到写作素材积累当中。活跃知识的同时提高学生写作能力、写作水平。关键词：高中语文；语文教材；议论文；写作素材积累前言大部分高中生在创作作文的时候议论文都是首选。当前很多学生议论文创作质量实际上难以得到人们的认同，问题非常突出。比如很多学生明论的部分比较合理，但是却长篇重复，文章缺少实质性内容。大量的废话与套话占用了非常多的篇幅。论证问题过程中学生的语言缺少说服力、感染力，平淡无奇的原因无法让学生产生学习欲望。很多时候事例论据都会大体相当，没有选择性没有新意，也正是因为这样的背景才会出现很多人调侃每年高考牛顿都要被砸、每年司马缸都要砸缸、每年勾践都要卧薪尝胆。一、充分整合系诶做学习与阅读学习过在学习语文知识的过程中知识迁移是非常重要的过程。大部分高中生做不到从教材中提炼知识、提炼素材和学生缺少时间、能力并没有太大关系，该问题主要是学生缺少融合意识。很多教师在语文教学的过程中都会将阅读教材作为主要方式。阅读与写作之间的关系非常密切，在阅读中学生的写作能力可以得到很好的成长。学生在写作中则能够提升自己的阅读意识与阅读能力。教师对此不妨应用以读促写的方式。教师需要先帮助学生建立这种概念，了解学习课文对于写作活动的积极影响，确保学生能够在学习教材的过程中主动挖掘教材内容，从教材当中积累议论文要素。大部分高中生此时已经具备了知识迁移能力，学生也愿意主动迁移教材当中的内容。学生在实践中能够得到素质能力的成长，提升写作素质、写作能力。二、重视素材积累与学习学习完课文以后教师需要让学生将课文当中的名词、佳句、名言、历史人物故事、事件等记录到自己的本中平时勤加观看和练习。在学生对文章内容足够理解以后，学生在写作时将会非常顺利。当然一切的前提都是学生必须熟练掌握这些材料。尤其是诗词一类、文言文一类的内容更是要多家背诵与记忆。如学习《沁园春·长沙》一课，这首词对景物的描写非常到位充满个性。教师可以让学生做好其中文字、字词内容的记录，从而在写作中合理使用这些词。比如2013 年的全国卷 1 高考中提出了关于勇气的议论文要求。在写作中学生就可以用毛泽东年轻时候的指点江山激扬文字，粪土当年万户侯作为素材，证明毛泽东拥有勇气。再比如郑愁予、戴望舒、徐志摩等很多作家的诗词、歌赋中都有大量富有文采、内容清新脱俗的资源，这些内容是很好的写作材料、写作内容。比如卞之琳写到虽然短小却是一首既唯美又充满哲理的感情诗，这一句就包括了辩证关系。教学中教师还可以让学生平时多和同学互动。用这样的文字、材料描写自己的同学。很多事学生与学生之间的关系也充满了哲理与讨论材料，教师只要认真挖掘这些材料，学生就能够在写作中爆发出强大的力量。三、积极归纳与整理在学生不断实践、不断尝试过程中，教师要做好学生写作能力、创作能力培养，带领学生归纳与整理之前的学习材料，以便在有需要的时候能够第一时间找到素材、找到材料、将其作为论点，分析与论证问题。比如教师可以让学生将论点素材整理到一起，能够用在举例的内容放在一起，内容精美的放在一起、有论据的放在一起。当然也可以根据人物、年代整理、归类。比如将李清照的诗词整理到一起、将李商隐的诗词放到一起、将苏东坡的诗词整理到一起。教师可以带领学生制作思维导图，或是创建网络学习平台、连接、模块。当然教师甚至可以让学生按照主题分类与排列，比如将壮志难酬怀才不遇一部分整理到一起。如学习《京口北固亭怀古》、《滕王阁序》这些内容的时候，这两篇课文的中心思想、主题思想实际上都可以摘抄与整理，并记录在本子当中。在需要的时候合理选择。再比如《定风波》、《赤壁赋》这些内容有很多有用的语句展现的是一种豁达的精神。教师需要带领学生从不同角度剖析文章，确认同一种素材在不同条件下的使用思路。教师需要让学生平时说一说自己对文章的看法。学生在长时间的积累与实践中具备了灵活使用材料、举一反三能力。四、结语在高中语文教学中议论文是非常重要的一部分内容。议论文教育需要主动使用教材资料。教材当中有很多元素适合议论文素材的积累。教师需要帮助学生意识到议论文正确写作思路，要培养学生材料积累习惯，使学生掌握正确的材料积累方式。在实践中做好素材积累与教学活引导。在循序渐进的过程中获得更优异的议论文写作能力。参考文献：[1]何晶.高中语文教学中传统文化的有效教学策略[J].课程教育研究,2019(32):180-181.[2]钟燕媚.基于核心素养的高中议论文写作教学探微[J].新课程研究,2019(10):58-59.[3]施海红.高中语文批判性思维培养的策略研究——以议论文写作教学为例[J].上海课程教学研究,2019(03):33-38.利用高中语文教材完成议论文写作素材的积累四川省旺苍中学　　谢泽平摘　要：“读书破万卷，下笔如有神”这一句话完美地阐释了阅读与写作之间的关系，初中生的英语阅读与写作之间的关系 也是十分密切的。

　在初中音乐学习的过程中，阅读材料种类丰富，蕴含的知识内容也十分丰富，通过基础阅读技巧的训练，让初中生的英语写作素材变得丰富，写作的技能也大大的提高，本文探究了初中英语阅读写作之间的关系，提出了初中英语阅读与写作相结合的措施。关键词：初中英语；阅读写作；技能一、在初中的英语课堂上如何做好阅读教学在初中英语学习的阶段，对于学生的英语学习能力有了更高的要求，在这一阶段，锻炼学生的阅读技能以及写作技能，使得初中生的英语学习综合能力大大的提高。

　在教导提高学生的英语阅读能力的时候，可以从以下几个角度入手：首先，在英语课堂教育的时候，教师要注意引导学生阅读的时候不能仅仅局限在课堂上，就而是要重点培养和提高学生的阅读能力，丰富学生的课外阅读资料，让初中生接触到的英语阅读材料变得更加丰富。例如：初中的英语教师可以为学生准备丰富的课外阅读书刊杂志、英语学习视频资料以及英文原版书籍。

　通过扩大初中生的阅读量，让学生对于英语阅读技能的兴趣逐渐提高，认真践行教师的指导建议，进而促进学生的自主阅读能力的提高。其次，在阅读课堂上，教师可以鼓励学生将自己学习到的知识与同学分享，互相分享自己的英语阅读体验，让英语阅读课堂氛围变得更加轻松，迎合了学生的英语学习需求，在英语阅读课堂上精神更加集中。最后，为了提高初中生的英语阅读效率，教师应当教授学生更多科学阅读的方法，尤其是要纠正学生在阅读的过程中一旦遇到不认识的单词就主动查询意思，这样不仅降低了阅读的效率，还使得学生的畏难情绪大大提升，缺乏英语课外阅读的自信心，教师向学生讲授就正确的阅读方法，让学生在文章阅读的时候巩固自己所学的知识，强化自己对于文章主旨内容的理解，深深理解英文文章阅读的魅力，体会其中的感情韵味，促进其他技能方面的进步。二、在初中英语课堂上如何锻炼提高写作技能初中生的英语写作最重要的是要清晰地表达自己的观点，注意日常学习的积累，长期坚持锻炼写作能力，使得初中生的写作词库储备的逐渐丰富。在日常教学的时候，教师注意提醒学生积累一些好词、好句，—

篇四：高中语文教材内容的有效利用

ad and Write Periodical September 20212021 年 9 月 第 18 卷 第 09 期Vol.18 No.09读 与 写 杂 志部编本高中语文教材必修上册“学习提示”使用建议—— — 以“文学阅读与写作”学习任务群教学为例建议陈 莉（福建省松溪县第一中学 福建 南平 353500）摘 要：推进教育改革是适应时代发展要求、优化人才培养模式的必由之路。为了保证各项教育政策的贯彻落实，大部分地区开始使用由教育部统一编撰的新教材，相对于人教版、北师大版等教材更加灵活多样，这就要求授课教师转变现有的教学方式。在部编版高中语文教材中， “学习提示”是非常重要的内容，它可以帮助教师、学生更加深入地了解单元主题，对于培养语文核心素养有着积极作用。关键词：部编本；高中语文；文学阅读与写作中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)09-0014-02为了落实教育改革、提升语文教学质量，本文以普通高中语文课程标准中的“文学阅读与写作”学习任务群教学为例进行深入分析，探讨授课教师如何利用“学习提示”进一步提升高中生的语文核心素养。1 用好“学习提示”，深刻理解单元主题思想与初中阶段不同，高中语文教学主要与“学习任务群”有关，其主要是根据语文核心素养的相关标准和高中生的学习规律设计的语文学习任务，发挥学生的主观能动性，在完成学习任务过程中提升语文综合素质。必修上册的“文学阅读与写作”学习任务群主要涉及了三个单元的不同内容，即：与青春有关的现代诗赏析、古诗词鉴赏、与自然有关的散文赏析。在授课之前，教师要熟悉教材内容，并利用“学习提示”帮助学生理解单元主题思想。以第一单元为例，教师要引导学生熟悉“学习提示”，并通过学习不同文章加深个人理解。（1）胸怀天下的豪情壮志。毛泽东主席在《沁园春·长沙》中，用精妙语言为读者描绘了“独立寒秋图” “湘江秋景图” “峥嵘岁月图” “中流击水图”，表现了作者青春激扬的情怀，抒发了革命青年对国家命运的感慨。（2）激情洋溢的赞歌。郭沫若在《立在地球边上的放号》中通过对自然景观的描述，展现了大自然的雄奇壮丽，同时，自然景观也反映了时代精神，展现了五四运动时期对旧时代的猛烈冲击。（3）对理想的坚毅追求。闻一多在《红烛》表现了进步青年在探索人生过程中的觉悟与矛盾，凸显了诗人热爱祖国、崇高的献身精神。（4）征服自然的勇敢无畏精神。昌耀在《俄日朵雪峰之侧》塑造了俄日朵之雪、石岩壁蜘蛛意象，营造了凝重壮美的氛围，展现了作者意志高昂的斗志激情。（5）理想世界的向往。雪莱在《致云雀》运用设问、比喻、类比等修辞手法描绘了云雀这种诗歌形象，各句之间环环相扣，富有感染力，表现了作者对光明、理想的追求。（6）纯洁美好的青春之谊，茹志鹃为百合花赋予了象征意义，既是通讯员与新媳妇的纯洁心灵，也是军民之间的“鱼水之情”，更是战士之间无可替代的革命友谊。（7）对文明的追求，铁凝在《哦，香雪》生动地描绘了乡村少女的心理活动，表现了乡村少女自尊自爱、摆脱贫穷的迫切心情，凸显了乡土情怀。教师可以通过朗诵、问题引导、合作学习等方法帮助学生深刻理解诗人们塑造的不同意象，理解他们对“青春”的感悟，这一过程中，也能让学生体味到现代诗歌的魅力，这有利于增加文学积淀、树立正确的三观。2 用活“学习提示”，准确把握文体艺术特征每一种文学体裁都有其独特的风格， “文学阅读与写作”学习任务群所涉及的课文主要有现代诗歌、古典诗词、散文，为了让学生明确各文学体裁之间的差异、了解不同的艺术风格，语文教师必须善于使用教材中的“学习提示”。2.1 单元间比较—— — 现代诗与古代诗词在学习现代诗时，教师要根据“学习提示”的内容带领学生品鉴相关文学意象，如， “红烛” “岩壁上的蜘蛛” “云雀” “寒秋”“湘江” “橘子洲” “白云” “太平洋”等，教师可以将教材中的意象与实际生活联系，利用问题引导学生进行深入思考，感受意象在现代诗歌中的作用。同时，诗歌中塑造了许多意境，这是学生体会作者思想情感的途径，为了加深理解，教师还可以引申其他故事。例如：在学习《沁园春·长沙》时，教师可以分享毛泽东主席青年时代的生活、革命经历，让学生感悟他的心路历程，这有助于理解意境，在亲身体验中感悟文字的魅力，锻炼感性思维。古诗词是中华优秀文化的代表之一，通过学习这些内容，可以增加学生的文学积淀并树立文化自信，这有助于传统优秀文化的传承发展。为了达到这一目标，必须让学生更好地理解古诗词，教师可以根据“学习提示”的指导，对文学典故、语言风格等内容进行重点分析。《永遇乐·京口北固亭怀古》中，对“孙仲谋”“寄奴” “元嘉” “佛狸祠” “廉颇老矣”等文学典故进行引申，让学生了解与孙权、宋武帝刘裕、宋文帝刘义隆、北魏太武帝拓跋焘有关的历史事件，通过“古今对比”让学生更好地理解辛弃疾报国无门的愤懑之情。对文学典故的解析，既增强了语文教学的趣味性，也能让学生积累文学知识，帮助他们更好地理解其他诗词。《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼将景物、怀古、抒情三者紧密联系起来，通过描绘古赤壁战场的景色引申出羽扇纶巾的周瑜，借古喻今，表现了作者功业未成的唏嘘，但并未沉溺其中，结尾一句“人生如梦，一尊还酹江月”将诗词的基调从落魄失意转变为洒脱旷达。教师可以选择“江山如画” “惊涛拍岸” “谈笑间”等字词进行分析，塑造了怎样的景象，表达了怎样的情感，也可以分享苏轼的生平，将诗词与诗人所处阶段联系起来，这些都可以帮助学生更好地理解古诗词的语言风格。2.2 单元内比较—— — 现代散文与古代散文第七单元主要是与自然有关的散文，既有现代散文，又有古典散文，为了让学生更好地把握异同点，教师可以按照“学习提示”的内容提前进行教学设计，提高教学实效性。将《赤壁赋》与《荷塘月色》进行对比学习， “桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光，渺渺兮予怀，望美人兮天一方”一句体现了骈赋的特点，读来朗朗上口。其中，苏轼将君王比作“美人”，在泛舟赤壁之时，作者依旧想着为君王效力，可见其“忠君思想”，这句也引申出后文中的“哀吾生之须臾”一句，用乐景衬托哀情。另一方面，作者正处于人生低谷期，却依旧畅想着“望美人兮天一方”，充分展现了苏轼的豁14 - -

　Read and Write Periodical September 20212021 年 9 月 第 18 卷 第 09 期Vol.18 No.09读 与 写 杂 志（上接第 10 页）节，使学生真正的参与到课堂学习当中，建立平等的师生交流环境，真正提高思政课教学的效果；另外一方面，应当保持信息化教学的水平，在思想政治教学当中，教师应当进一步的提高自身运用信息化的手段和设备的能力，积极使用微课和慕课平台，将教学的重难点放在同一个视频当中加以剪辑，在课堂上用图形、文字、视频、音频等多种形式相结合的手段来展现思政课教学的特点。除了在课堂教学当中，在课下，教师和校园的管理者也可以积极运用校园网等主要的网络平台，开设学生问题答疑通道，学生可以将自己的心中所想和疑虑以网络的形式向教师展现出来。教师也可以通过网络平台积极化解学生心中的疑惑，拓展思政课教学的时间和空间，提高思政课教学的整体信息化水平，使学生真正成为思想政治理论课堂学习的主体，尊重学生的个性化发展需求；此外，在思政课教学当中还应当充分重视学生的个性化培养，对于教学模式进行优化，利用大数据分析学生的个性需求，开展信息化教学，利用现代技术不断的优化和创新教学途径，对学生的思想状态和学习情况进行数据化的分析和调查。4 结语综上所述，在当前的互联网视域下，成人高校思政课教学应当采取多种方式提高教学的实效性，利用互联网教学手段，丰富思政课教学内容，提高教师的信息化意识和能力，创新思政课教学方法，创新思想政治教育工作的手段和载体，注重网络文化的建设，使教学的新旧媒体有机融合，融入互联网的新型教学语境，优化思想政治教育资源，使成人高校的思政课教学适应互联网的信息传播方式，不断的提高自身的教学水平和质量。参考文献：[1] 杨逸,王婉玲.阐旧邦以辅新命:高校中华优秀传统文化教育体系述论[J].高教探索,2020(07):5-12.[2] 宫福清,王少奇,法提玛.十八大以来我国高校思想政治理论课研究的可视化分析[J].大连理工大学学报(社会科学版),2020,41(04):14-22.[3] 徐兴林.新时代民办应用型高校思想政治理论课教师核心素养提升研究[J].教育与职业,2020(13):75-79.[4] 邬红丽.民族高校思政课远程线上教学模式研究[J].民族学刊,2020,11(03):115.达， “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的”一句，明朗灵动，作者运用简短的语言，既描绘出荷叶的外表，又体现了荷叶的内在。通过对比学习，让学生明确古代散文与现代散文的区别，并学习其行文风格，这能提升学生的阅读理解能力和作文能力。3 用透“学习提示”，深入发掘任务实施方略在“文学阅读与写作”中明确提出了学习任务，既要带领学生阅读诗歌、散文等不同体裁的文学作品，帮助他们理解文章的内涵，还要进行深层次学习，提高学生的鉴赏能力，并鼓励他们写作。授课教师要施行“感知—— — 体会—— — 创造”教学流程，只有这样，才能达成文学阅读与写作的相关教学目标。在学习《沁园春·长沙》之前，教师可以提前布置教学任务，阅读老一辈无产阶级革命家的文学作品，感受他们心怀天下、为国为民的奉献精神；学习完杜甫的《登高》后，朗诵“三吏” “三别”，让学生初步了解杜甫生平及沉郁顿挫诗词风格的形成原因。通过这种方式，让学生更加全面地理解文章内容。教材中的文章都是经典文学作品，通过对这些文章的学习解读，让学生与作者实现情感共鸣，这可以帮助他们掌握不同文体的写作手法并提升文学素养。在学习《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》等诗词时，教师可以利用多媒体课件为学生创设相应的氛围，引导学生体味作者的情感，并深入分析诗词的结构特点，逐步增强学生遣词造句的能力。在学习相关作品后，教师可以根据文章内容布置相应的课后作业，例如，根据《沁园春·长沙》的诗歌形式仿写，为了降低创造难度，可以模仿某一句、某一段，同时，为了调动学生的创造积极性，教师可以定期开展分享会，对于表现较好的学生进行公开表扬。4 结语本文以“文学阅读与写作”为例，研究了高中语文教师如何更好使用部编本教材中的“学习提示”，从理解单元主题思想、把握文体艺术特征、发掘任务实施方略三方面进行了具体论述，在语文教学中，授课教师要明确学习提示的作用，并学会正确地使用它，只有这样，才能进一步优化教学模式，提高语文教学的效率。参考文献：[1] 孙爱蓉,程琢.部编本高中语文教材必修上册“学习提示”使用建议—— — 以“文学阅读与写作”学习任务群教学为例[J].教师教育论坛,2020,33(10).[2] 程鸣.部编版普通高中语文教科书(必修·上册)概览、特色及其思考[J].读写月报,2020(03).15 - -

篇五：高中语文教材内容的有效利用

高效的语文课堂——简论高中语文课程资源的开发与利用刘启蒙摘要：语文课程资源内涵丰富、形式多样，有效地开发与利用语文课程资源是高中语文课程改革的重要组成部分，也是优化教学过程，提高教学效果的重要手段。教师应切实改变高中课堂教材本位的现状，面向社会。着眼于开放性和多元化的语文课程资源，多维开发、有效利用，打造高效率的语文课堂。引导学生走出课本和试卷的局限，注重学生素质的提高和语文素养的养成，促进学生的全面发展。关键词：高中语文课程资源；多维开发；有效利用在新课改的背景下，素质教育的观念越来越为人们接受并被全面推进，语文学科的人文性受到广大教育者的重视，“ 语文素养” 这一提法愈加受到关注。人们对语文教育寄寓了更高的希望，也对语文课堂也提出了更高的要求。怎样的语文课堂才是好课堂，才是有效的课堂，是值得每名语文教师思考的问题。语文课堂的实际效果取决于多方因素的配合，语文课程资源的开发和利用是非常重要的方面。语文课程资源狭义上指语文课程的直接来源，广义上指语文课程设计、实施和评价等整个编制过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和，即能够转化为语文课程并服务于语文课程的各种因素的统称¨ -。没有语文课程资源的广泛支持，再好的语文课程改革设想也很难转化成实际的教育效果’ 2。。语文课程资源的开发与利用成为了当前语文教育教学的重要任务。一、立足教材，深入开发和利用文本资源教材是课程的最基本资源，它不单单用于语言和知识的学习，还承担传承文化、培养学生的人文情怀和语文素养的责任。在高中语文课堂中，按部就班地根据教材次序照本宣科是普遍存在的现象，这直接导致课堂气氛低沉，学生缺乏学习热情。高中语文教师应创造性地使用教材、整合教材，深入开发文本资源。在教学过程中应注重自身科学精神和教学智慧的融入，使教材内容适宜学生学习。赋予教材以生命的活力。语文学科人文内涵丰富。意识形态较强，在课堂教学中教师对教材的开发应致力于语文素养的的培养，德育的渗透、民族文化的认同，用潜移默化、熏陶感染的方式使学生在学习过程中深化认识，升华情感。同时倡导合作探究式学习，学生借助教材主动理解和体验，与自身实际相联系，领悟到教材以外的东西，获得思想启迪和情感熏陶，从而寻得正确的学习方法。养成正确的学习态度和习惯，并提高语文素养。二、开发利用教师资源本身，并使其敏锐地开发利用课程资源语文教师作为语文课程的人力资源，是语文课程实施的基本条件，他们有着丰富的知识和教学经验，本身就是宝贵的课程资源，并可以主动鉴别、积累、开发和利用一切课程资源。教师应在教学实践中学习和反思，不断更新教学观念，夯实理论基础，合理解决教学问题。学校通过定期举行教学优质课、教育教学科研论文等比赛，组织教育教学专题研讨、教师合作研究等活动，加强教师间的合作与交流，实现每位教师的发展。同时，学校可以结合地方或自身特色，发挥老师的特殊才能，建设选修课程，使教师资源得到充分利用。课堂教学中充满了许多不确定因素，常常有无法预设的“ 意外” 发生，所以语文课堂具有很大的动态生成性。教师应培养自身开发和利用课程资源的意识和习惯，根据学生的心理及情感，敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源并加以合理利用，发挥它们在语文教学中的合力作用。语文课程资源应该是鲜活而有价值的，教师要善于观察和有效捕捉各种生命资源和非生命资源特征，自觉运用鉴别与筛选的资源开发策略，体现轻重缓急、先后有序的资源开发意识，防止面面俱到的资源开发行为，并自觉对各种资源进行组合和配置，使其相互协调、臻于完善，为语文教学提供全新思路，实现语文教学效益的最大化口1。三、以人为本，充分挖掘学生资源每一个学生都是一个鲜活的生命，是教育的对象，更是教育的资源。高中学生处于青春期阶段，情绪和情感丰富多变。教师在教学过程中应遵循高中生身心发展规律，长擅救失，尊重学生的主体地位，合理巧妙地开发利用学生资源。语文课堂教学内容应从学生的已有经验和智力背景出发，贴近学生生活经验，与生活“ 联姻” ，与学生“ 接轨” ，找寻与学生心灵沟通的契合点，与学生兴趣爱好相关，触发感情，激发联想与想象，使学生主动学习知识，建构知识。教育家魏书生曾说：“ 老师不能替学生说自己能说的话，不能替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。” 在教学过程中倡导合作学习和自主探究式学习，最大限度挖掘学生潜能，发挥学习优势。四、与现代技术接轨，开发利用网络资源在信息技术发达的今天，网络资源已经成为语文课程资源多维开发的重要驱动，为语文教学注入了新鲜血液，使语文教学深入浅出、触类旁通，更加有效。学校应提供与现代教学相适应的教学设备，使教师掌握现代教学技术，充分依托网络平台自我学习，利用网络进行学习和备课，新颖而简易的多媒体课件呈现了黑板所不能呈现的图片及资料，不仅吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，也节省板书时间，提高了课堂效率。同时引导学生合理利用网络，从网络中获取自己需要的知识，如课前查阅资料进行自主预习，不仅使学生的视野更加广阔，知识更加丰富，也有助于学生提高自我探究的能力，掌握正确的学习方法。此外，博客、班级论坛、网络作文的建设是网络资源的一大特色，学生在自己和同伴的小空间里倾诉内心、表达观点，这使学生的写作能力得到提高，也有利于班集体建设。五、走进生活，开发利用社区人文资源生活中处处有语文，社区文化中也有大量的语文课程资源，如博物馆、纪念馆、布告栏、读报窗、各种标牌广告等等。在教学过程中教师应引导学生把语文的学习与社区生活相联系，有目的地将课堂内外有机结合。鼓励学生积极参加社区活动，并通过演讲会、故事会等形式引导学生关心社区生活、发现社区问题，走出教材和考试的局限，拓宽学习渠道，增加学习机会，改变以往对教科书和考试以外相关资源淡漠视之的态度，积极地参与到“ 大语文” 中来” 3。这样，在提高语文能力的同时也增强了学生的责任意识和公民意识。六、开展实践活动，拓展语文课程资源语文是--fl 具有很强实践性的学科，古人在语文教育中传授实践性很强的语文知识；同时用自己的身体力行来探索发现，获得切实的教育。在今天的语文教育中，实践依然是不可忽视环节。在课堂教学中，教师应重视活动性学习，提倡自主探究的学习方式，将讨论交流、师生对话等环节渗透其中，有意识地沟通课内与课外，引导学生进行体验性活动和综合性学习，体会实践与语文的联系。在此过程中结合学生的特点，捕捉动态生成性课程资源，点燃学生智慧的火花。课下创设语文实践的活动，如演讲比赛、手抄报展览、演课本剧等。通过形式多样的语文实践活动，拓展丰富的课程资源，使学生在实践的过程中习得知识，提高语文素养。无论在教育中还是生活中，语文课程资源是丰富多样的。在教学过程中，教师应当善于发现、合理取舍、科学整合，打造高效的语文课堂，构建开放型语文教学，改变高中语文课堂的枯燥乏味，引领学生在浩瀚的资源海洋中乘风破浪，驶向成功的彼岸。( 作者单位：河南师范大学文学院)[ 基金项目] 2012年度河南省教师教育课程改革研究项目：新课程背景下高中语文课堂教学质量评价体系研究( 文件编号：教师[ 2012]11l l 号参考文献：[1]宋艳．高中语文课程资源开发与利用途径探讨[ J ] ．学科建设，2013，( 7) ：140．[2]吴益．高中语文新课程理念与实施[ M ] ．海南：海南出版社，2004．134—135．赵琳．初中语文教学资源开发的多维策略[ J ] ．语文天地，2012．( 2) ：59—● 50．[3]作者简介：刘启蒙( 1990一) ，女( 满族) 。河南新乡人，河南师范大学文学院硕士研究生，主要从事语文教育研究。．群i n塑Ti盟an_J_万方数据

篇六：高中语文教材内容的有效利用

19.11基于语文核心素养的形成和语文学习任务群课程内容的学习，使用统编高中语文教材，需要运用语境化策略。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出，语文学科核心素养是学生通过语文实践， “在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质”［1］ ，语文学习任务群要“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”［2］ ；教材编写，“学习内容和活动设计要源于学生的语言生活，通过富有挑战性的情境与任务创设，引导学生自主开展语文实践活动”［3］ ；教学实践中，要“创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境……促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用”［4］ ；评价语文学科核心素养，“需要在真实的语文学习任务情境中综合考查”［5］ 。可见，情境不仅是语文核心素养的有机组成部分，而且还贯穿语文课程的各个方面和课程实施的各个环节之中，是培养语文核心素养的基本路径。这里的“情境”，实为语境。王宁先生指出：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。”［6］ 语境，指与具体的言语交际行为密切联系的、对言语交际活动有着重要影响的条件和背景，包括上下文语境、情景语境、虚拟语境、社会文化语境和认知语境等类型。基于此，在使用统编高中语文教材时，可以运用语境化策略，使学习情境表现为具体的某一语境类型，学习任务成为某一语境的组成部分，学习活动体现为以语境为前提条件的言语活动，从而将情境、任务、活动有机地统一起来，让教材与生活相链接，令任务群的学习成为生活的需要，进而调动学生参与语文学习活动的积极性、主动性和创造性。一、设计为语境类型的学习情境统编高中语文教材以人文主题和学习任务群双线组织单元，力图将任务、情境、内容、活动、方法整合于一体，体现语文学科核心素养的基本精神。但目前的统编高中语文教材必修上册，重在主题、选文、内容、活动、任务的设计，对“情境”设置关注还不够全面，使得课程内容的学习显得抽象，没有完全成为学生学习的需要；活动，主要表现为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，没有进一步表现为具体语境中的语文实践活动；而任务，则有游离情境之嫌，无法调动学生完成学习任务的积极性。情境设置不语境化：统编高中语文教材的使用策略淮阴师范学院教师教育学院 孔凡成16

　ywjsxln@163.com 关 注 GUANZHU具体，或者根本就没有情境，固然是考虑到各地教学情境不同，统一设置情境容易对各地的语文教学产生新的束缚，但由于此种做法容易导致教材中情境设计的示范性功能缺失，势必影响到教学活动的有效开展。不过，这在一定程度上又为教师使用教材时大胆运用语境化策略提供了良好的实践机会。在教学中，教师可以将情境设计为具体的某一语境类型。首先，确定主题与语境的类型。鉴于学习任务群涉及多样的语篇类型，语文教材的单元设计不必以文体设界，可以改为人文主题组元，将多种体裁的文本组合在一个单元中。例如必修上册第一单元就突破文体界限，将毛泽东的《沁园春·长沙》词和郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、昌耀的《峨日朵雪峰之侧》、雪莱的《致云雀》等自由诗，以及茹志鹃的《百合花》、铁凝的《哦，香雪》等小说三类文学体裁整合在一个单元中。根据语文课程目标，为弘扬优秀的传统文化、革命文化以及社会主义先进文化，结合语文学习任务群中的各个学习项目，教材单元体现出不同的主题。当然，这些主题的选择需要考虑学生的认知语境，依据学生的生活经验和知识背景。在必修上册第一单元，基于学生正处于青春期，对未来充满着种种幻想与期待，教材确立了“青春激扬”主题，使该单元的所有课文都围绕这一主题，完成语言训练、思维培养以及审美教育等任务。为实现这一主题，教师需要提供多样的语境类型。一是提供相对完整的上下文语境，紧密联系课文的上下文语境，从语体风格以及文体样式出发，结合篇章语境的特点，帮助学生正确理解文本，同时落实随文学习语文知识的要求。二是提供情景语境、虚拟语境，让学生在真实的语言运用情境中开展语文活动，认识到语文学习是生活的需要。三是提供社会文化语境，帮助学生理解作者的真实意图，感受作品的时代特质。四是提供认知语境，帮助学生联系生活经验和文化阅历，促进理解与运用等。比如，在“青春激扬”单元，一是建议学生阅读本单元的所有课文，谈谈自己的收获和体会，说说自己还有哪些困惑。根据学生已懂或不懂的问题，调整教材中规定的学习任务。这样，学习任务的确立既来源于上下文，也来源于学生的认知语境。二是鉴于课文《沁园春·长沙》的教学时间点恰好在 9 月份开学的第一周第一课，正是9 月 9 日毛泽东逝世纪念日之前，因而可以组织毛泽东诗词诵读鉴赏会活动。如此立足情景语境，可以将相关学习变成毛泽东诗词诵读鉴赏会活动的组成部分。三是请学生搜集《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》的创作背景资料，了解作家身世，立足社会文化语境，为进一步读懂作家创作意图创造条件。其次，汇聚经典文本，创设多样情境。根据单元主题，将一系列同一话题的经典文本汇聚在一起，一方面形成互文语境，促进理解；另一方面生发与课文内容或言语形式有关的情景语境和虚拟语境，促进语言材料、言语规律、语文学法与生活情境的和谐统一，使学生成为相关情境中的一个角色，真实参与相关活动，实现从“课本情境”向“生活情境”的迁移。如在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，可以要求学生阅读《毛泽东诗词集》，从中找出与《沁园春·长沙》主旨有关联的其他诗词，如《沁园春·雪》《菩萨蛮·黄鹤楼》《清平乐·会昌》等，形成互文语境，促进对《沁园春·长沙》的理解；也可以引入与毛泽东同时代的革命家如周恩来、朱德、陈毅等的相关诗词，相互印证；还可以创设虚拟语境 — —有同学对《沁园春·长沙》中善于通过意象和意境来表达豪情壮志理17

　2019.11解得不到位，请你结合课文与其他诗词文本，帮助他解决这个问题。这就将知识的学习变为语文活动中解决问题的条件，成为学生在生活情境中解决问题的需要。再次，提供宏观情境，呈现言语材料。将主题与情境合一，创设宏观情景语境或虚拟语境，在相对完整的活动情境中，呈现一个个与活动阶段相关的微观情境，还原需要运用知识与技能的语境，促进母语学习与生活相结合。比如在“青春激扬”主题单元，可以创设“青春颂歌读写汇报会”宏观活动情境，开展系列读写活动，将整个单元变成一个前后相连的语文实践过程。最后，根据语境的显与隐，恰当开展语文活动。在统编高中语文教材中，有些语境因素需要直接呈现出来，比如作者身世、社会文化语境、活动情境，但有些语境因素则可以不必呈现，比如与某些节日、季节相一致的语境因素。这些隐性的语境因素，在潜移默化中影响着语文实践活动的设置。如在“青春激扬”单元，就可以借助 9 月9 日毛泽东逝世纪念日这一隐性的文化因素，结合所学课文《沁园春·长沙》，开展毛泽东诗词诵读鉴赏会或革命英烈作品朗诵会活动。二、作为语境构成因素的语文任务受语文学习任务群影响，统编高中语文教材设计了明确的单元学习任务。在单元导语中提出了单元的核心任务，如“青春激扬”单元核心任务为“阅读青春文学经典，领悟青春的价值”，要求学生从青春的角度切入，整合本单元词、自由诗和诗化小说三类文本的阅读，通过讨论、比较、鉴赏、点评、写作等不同的形式，探究青春的价值，体会作家抒写青春的艺术手法。在选文后面设计了单元学习任务。如“青春激扬”单元围绕核心任务，设计了四项学习任务。一是结合课文，探讨青春的价值，落实人文主题任务，引导学生感悟青春情怀，理解青春价值。二是欣赏诗歌，探讨诗歌鉴赏的方法；三是欣赏小说，领略小说的叙事、抒情艺术。这两个任务引导学生领略作品表现青春情怀的具体写法，包括分析意象、品赏诗歌语言、欣赏小说描写的艺术等。四是激发诗情，以诗歌的形式抒写自己的青春岁月。但是，单元语文学习任务并非简单地、抽象地存在，而是要围绕课文将其变为真实的、富有意义的语文实践活动情境中的一个组成部分。语文学习任务本来就应该是情景语境和虚拟语境中具体的交际目标，以真实的面貌具体地存在着，伴随着言语交际活动的整个过程，随着课堂交际活动的展开而变化。将学习任务变为语境的构成因素，身处其境的学生容易意识到完成语文学习任务是学会生活的需要。教材单元学习任务的确定，从宏观语境角度考虑，要围绕着语文核心素养四个方面的要求，体现相关语文学习任务群所规定的内容，反映单元课文的共性特点。比如“青春激扬”主题单元的教学，首先就要将学习任务化解为语言、思维、审美、文化四个方面，再根据语文学习任务群“文学阅读与写作”课程内容的要求，从文学理解、审美鉴赏、文学创作以及文学评论四个方面出发，结合单元提供的七篇文学作品，初步从单元内容主旨、诗词与小说鉴赏、诗歌写作三个方面确立学习任务。学习任务的确立还要从认知语境出发，建立在学生已有的知识背景基础上。比如学习毛泽东的《沁园春·长沙》，可以联系学生已经读过的《沁园春·雪》；学习郭沫若的《立在地球边上放号》，可以联系学生已经读过的《天上的街市》。特别要注意的是，学习任务的确立还应根据学生的初读感知，了解学生的困惑，立足学生的需要，对教材中规定的学习任务进行适当增减。18

　ywjsxln@163.com 关 注 GUANZHU在此基础上，还要利用并创设情景语境和虚拟语境，将学习任务转化为情景语境和虚拟语境中的交际目标，使之成为学生为了做事而必须完成的学习任务。比如任务一结合课文探讨青春的价值，就可以结合课文中的某一片段，针对一些同学的混沌、困惑，设置“谁的青春在迷茫，谁的青春在飞扬”班级演讲大赛，通过演讲使处于青春迷茫中的同伴点燃思考的激情，感受青春的奋斗情怀，将青春价值的探讨变为勉励同伴、激励自我的写作、演讲必须完成的任务。这样，单元学习任务生发于该单元的学习资源，呈现在具体情景或虚拟语境之中，可以促进学生运用语言文字解决生活实际问题，提升学生语文核心素养。三、以语境为前提条件的言语活动学生的语文核心素养是通过学生自主的语文学习活动获得的。而语文学习活动是为了解决特定语境中需要完成的、和语文能力有关的任务而进行的言语实践活动。语文学习活动存在于真实的语言运用情境中，并以语境为前提条件。语言运用情境贯穿整个语文学习活动。语境本身就是伴随着整个交际活动过程并对整个交际活动产生影响的言语交际环境。为了形成语文核心素养，也要求整个学习内容和学习过程都做到“情境化”。正如课标所言， “真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”［7］ 。与语文学习活动相应的语文实践活动情境，主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。个人体验情境强调个体独处，重在切己体察、虚拟想象，主要对应“阅读与鉴赏”活动；社会生活情境是现实生活中与他人直接交往的情景语境，主要对应“表达与交流”活动；学科认知情境主要是面对探索和语文学科本体相关问题时的科学认知语境，按照科学研究状态下的规则和要求探索相关问题，主要对应“梳理与探究”活动。课堂教学主要是围绕特定任务，组织与引导学生开展语文学习活动，其学习程序表现为语文学习语境的演变过程。事实上，语文教学程序本身就是“主题重现与语境演进”［8］ ，是一个个与核心主题密切相关的具体教学内容相对应的教学语境，按照一定的逻辑顺序推进的过程。因而语文学习活动，可以有意识地围绕主题，设计前后相关的语言实践情境，推进语文学习活动逐步深化。如“青春激扬”单元，课前课布置学生自读七篇课文，在自读体验中，发现自己的感受与困惑，教师根据学生困惑确定学生的学习任务：语言目标1. 结合课文，认识词、自由诗与诗化小说的特点；2. 诵读课文，把握诗歌意象、意境与象征手法；3. 结合课文，体会诗化小说的叙事与抒情特点，体会诗化小说中描写手法的运用。思维目标结合诗歌特点，运用联想与想象，丰富对诗歌的理解。价值观目标1. 能从意象与语言运用出发，探讨诗歌的欣赏活动；2. 能通过“青春价值”讨论获得启发，以自由诗的形式抒写自己的青春岁月。具体的教学活动过程分五个阶段：第一阶段，学习定篇《沁园春·长沙》。1. 紧扣上下文，结合动词“立” “看” “问” “忆”“记”，理解作者的写作思路和以天下为己任的胸襟。2. 结合该词，认识词的特点与表现手法。创设虚拟语境：有同学对词的特点不够了解，对《沁19

　2019.11园春·长沙》中善于通过意象和意境来表达豪情壮志认识不清，不知道什么是意象和意境，更不知道意象和意境的功能，请你结合课文，尝试写写这方面的文章，帮助他解决这个问题。3. 利用 9 月 9 日毛泽东逝世纪念日，举行毛泽东诗词诵读鉴赏会，朗诵前要求学生通读《毛泽东诗词集》，并联系课文加深理解；选择自己喜爱的一首诗歌，立足意象与语言运用，说说自己喜爱的理由。朗诵鉴赏会上，可以朗诵作品，在朗诵前简要介绍诗词的创作背景和喜爱的理由；可以绘声绘色介绍自己对某首诗词的鉴赏体会；还可以联系与毛泽东同时代的革命家的诗词，感受一代人的情怀。第二阶段：学习四首自由诗，感受他们的青春激情。1. 自由朗读郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、昌耀的《峨日朵雪峰之侧》、雪莱的《致云雀》，感受诗人的情怀。2. 比较四...

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