新课程实施过程中遇到的问题及应对策略3篇

新课程实施过程中遇到的问题及应对策略3篇新课程实施过程中遇到的问题及应对策略　高中英语新课标实施中存在的问题与应对策略李秋灵(始兴县风度中学，广东始兴512500)摘要：高中英语与高等教育挂钩，注重学生语言综合应下面是小编为大家整理的新课程实施过程中遇到的问题及应对策略3篇,供大家参考。

篇一：新课程实施过程中遇到的问题及应对策略

中英 语 新 课 标 实施 中存 在 的 问题 与应 对 策 略 李秋 灵 ( 始兴县风度中学 ， 广东 始兴512500 ) 摘 要 ：高 中英语 与 高等教 育挂钩 ， 注重 学生语 言综合 应用能力的培 养。

　随着我 国高中课程教 学改革的不断推进 ． 在 新课 标体 系下， 优化 当前英语教学成为一线教师 的首要任务 。

　教 师应当在 日常教 学中采取 正确 的策略与方法 ．优 化教 学活 动设计 。本 文对于高中英语 新课 标实施过 程 中出现的 问题进 行 了分析 与总结，并针 对存在 的问题提 出了相 应的策略 与解 决 方案 。

　关键词 ：高中英语教 学新课标存在 问题应对策略 长期 以来 ，我 国高 中英语教学一直遵循传统 的教学方法 与管理制度 ，单一化的教学方式 目前 已经难 以适应 时代 的需 要 。

　作 为对传统教学 的优化 ， 教育部研究并设计了新型课程标 准 ， 旨在 落实素质教育 的相关要求 。针对 新课 标的要求 ． 在高 中英语教学中 ，一线教师在教育模式与授课方法等方面进行 了积极探索。

　在新课标的具体落实过程 中． 教学尽管取得 了一 定的成绩 ， 但 同时暴露 出了较多亟待改正 的问题 。

　下 面分别对 课堂实施策略 、 实施问题 、 解决方案进行详细说明。

　、 新课标下课堂实施策略 高中英语 新课 标课 堂实施策略主要以现代教育理论与思 想为理论 指导 ， 在对教学过程 的要素 与环节进行优化后 ． 编写 出教学指 导策略。

　教学实施策 略本身具有一定的抽象性 ． 在英 语教学 中 ， 它主要体 现在教学 内容 、 手段 、 方 法的选择 与组合 过程中 ， 以实际教学方案为载体 。另外 ． 教学策略具有较强的 灵活性 ， 这一点区别于教学方法 的概念 。一般来说 ． 高中英语 教学实施 策略具有指 向性 、 整合性 、 灵 活性 、 启发性 、 可操作性 几个 主要 特征 ， 与高中英语 教学 的 目的性与单一性相对应 从 分类上看 ， 高 中英语课堂实施策略主要分为课堂提 问策 略、 呈 现策略、 激励策略 、 学习指导策略等。

　另外 ． 在研究性学习过程 中 ， 依据新课程标准的要求 ， 学生有机会进行 积极的问题 探究 与对话交流 ． 个性 发展状况较为理想 。

　二 、 新 课 标 实 施 中 的 问题 1． 单一化的讲授模式 在新课标要求下 ， 一线教师应当鼓励学生 自我学习 ． 但在 一实践教学中 ， “穿 新鞋 走老路” 的问题依 然较为严重。具体来 看 ，多数教 师依 然遵循原 有的教学理念 与教学模 式进行课 堂 教学 ， 教师 自身的教学观念并无显著变化 。在教学 中， 由于教 学任务 压力较重 ， 而且高中教育依然 以应试为主要 目的 ． 因此 很多教师只 能“无可奈何 ”地采取 以讲代学 的方式进 行授课 另外 ， 还有部分教师采取以不变应万变的方式 ， 固守原有的机 械化教学模式 ， 客观上限制了学生思维能力的提升 ． 英 语教学 重 归 “哑 巴英语 ” 的歧 途 2． 形 式 化 的 教 学 活 动 目前 ， 高中英语 教学依然存在较为严重的重形式 、 轻内容 的问题 。

　教学 活动作为教学手段的一种 ， 可 以有效激发学生兴 趣 ， 提升教学水 平。但部 分活动过于形式化 ， 学生在轻 松愉 悦 的氛 围 中只 注 重 活 动 内容 ， 缺 少语 言交 流 ， 在 一 定 程 度 上 忽 视 了英语 的全方位学习。

　在 日常教学中 ． 多媒体教学泛滥也是教 学形式化的重要体现 ， 由于授课 内容容量较 大 ， 部分教师选择 使用课件辅助教学 ， 但课件播放过 程中 ， 学生难 以进行积极思 考 ， 直接导致课堂教学缺乏实效。

　3． 本 末 倒 置 的教 材 认 知 由于高 中教学 以高考 等应试 目标 为主要 要求 ，因此在 教材 的认知 与使用 过程 中 ， 部 分教 师过 于重视 考试要 求 。

　产 生较 大误 区。

　对教材 的重点 内容进行 全方位讲 解 。

　唯 教材 内

　容 是 论 忽 视 了 对 教 材 内 容 的 选 取 与 加 工 ，虽 然 在 一 定 程 度 上提 升 了学 生的英语 素质 ， 但 直接导 致 了课 时不 够 、 内容缺 乏 的大问题 ， 可谓 因小 失大 。

　部分 教师则 紧抓课 外教辅 的作 业要 求 ， 抛开 主体教 材 ， 摒 弃学 生 的课 堂主 体地 位 ． 刻意 迎 合高考 需要 ，使得学 生难 以达到 新课标 提 出的三 维 目标 整 合要求 。

　三、 新课标实施问题 的解 决对策 1． 灵 活应 用教 材 知 识 对 于高 中英语教 育存在 的教材 内容使 用僵化 的问题 。

　教 师应当积极对教材进行灵活处理 。

　依据本校实际情况 ． 在教学 大纲的要求范 围内， 对标准教材内容进行适 当删减 、 补充与调 整。对于教材 中缺乏 的知识背景与拓展要求 ， 可以进行适当补 英文诗 ， 简短而上 口， 学生一定会喜欢 ， 再请他们帮忙找一些 ，

　大家分享 。唱歌大家都喜欢 ， 并 鼓励有条件的同学准备 ． 来个 小型英文诗 、 英文 歌表演赛 。

　找一点简单的英语小故事给学生 读读 ， 从 网上下载几部英 文动画片看 看 ， 会发现学生 比老 师的 理解力还好 。

　当发现学生产生 了课外 阅读兴趣时 ，别忘 了总结成果并 鼓励他们 ， 以便巩固成果 ， 随时准 备 ， 把 他们 向更 深更广处引 导 。

　大 约到 了七年级上学期结束阶段 ， 可引导他们涉猎更深层 次的阅读材料 ， 增加 阅读量的时机基 本成熟 。

　英语 、 杂志 、 小册 子 、 电影都可 引导他们涉足 。

　每个学生的能力和兴趣 可能不一 样 ， 教师要做 的事是引导 ， 而不是强求 。

　教学 中， 我们会遇到相 关课外阅读信息 ， 一定要做有心人 ， 及进捕捉 ， 适 当引导 。

　身为 引导者的教师 ， 你涉及 的英文 阅读 面要广 。当然 ． 学生个个都 是有 自己主观能动性 的独立体 ， 他们 自身 的兴趣 。

　作为 内在要 求 ， 不但是正常 的， 更是积极 的。

　当教师不便引导时 ， 还能够通 过调动学生的积极性 达到课外 阅读 目的。

　随着学 生 阅读 兴趣 的提 高 ， 无论 是题 材还是 体裁 。

　都 不 是教师能操控 得了的 。这 时很容易导 致放任 自流 ． 学 生的阅 读习惯 尚未 真 正养 成 ， 久 而 久之 课外 阅 读热 可 能会 在不 被 1O8 关 注 中降温 、 熄 火 。教 师不 妨要求 学生 做读 书笔记 ． 如摘 抄 生 词 、 短 语 、 喜爱 的名 言 、 文章摘要 、 读 书心得 等 。这就方 便 了老师做常规检查 、 评 比。

　适 时地请一 部分学生讲英语 故事 ．

　谈谈他 们的课外 阅读经验 和感受 ，引导学生在题材和体裁上 广泛涉足 ， 进一步巩 固课外 阅读成果 ， 保持 良好的课外 阅读 积 极 性 。

　4． 关 于课 外阅读材料 资源

　学生有 了阅读动机 ，材料来源主要靠学生通过 自身努力 获得 ， 但也需要 教师适 当引导 。来 源有报 纸 、 杂 志 、 英文小册 子 、 电视剧 和电脑 。

　组织方式应该是合理引导调配 ， 团结互助 ．

　资源共享。

　毕竟乡镇的经济条件较差 ， 获取资源材料 的途径较 之于城市明显少多了

　三 、 结语 乡镇初中学生的课外阅读量累计不少于 15万词的 目标确 实是够难为广大乡镇初中英语老师的。教师必须获得家长和 学校的认可和支持 ， 争取学校 图书室多配点相关图书 。

　为解决 这些问题 ， 英语教师必须主动 出击 ， 积极宣传 。阅读的主体是 学生 ， 但学生的兴趣还要 靠教 师引导 。

　教师要努力带领学生 阅

　读 ， 以便与学生共同进步

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　重 视 语 言 文化 差 异教 学 ， 提 高英 语 教 学效 率 李 娜 ( 江苏省阜宁 中学 左涤江校区 ， 江苏 阜 宁224400 ) 摘要 ：

　发展学生的交际能力是英语教学的最终 目的。

　然

　而， 文化差异是文化 交流中不可逾越的鸿沟 。英语教 学 中， 教 师往往 重视语 言的外在形式和语 法结构 ．忽视 了语 言的使 用

　环境 ， 致使 学生不知道什 么场合 该说什 么话 ． 什 么场合不该说 什 么话 。

　不利 于提 高学生的 交际能力。

　关键词 ：

　文化差异 交际语言 交流 英语教 学

　一、 文化差异是文化交流 中不可逾越的鸿沟 文化差异是文化交 流中不可逾越 的鸿 沟 ．克服文化差异 造成 的交 际障碍 已经成为学生学 习面临 的问题 。

　例如 ， 教师在 教 “dragon”这个单词 时 ． 学 生根据 已有 的文化历史 知识 。

　知道 龙代表权威 ， 是君王的象征 。再 通过老师的讲解 。

　从而对龙有 了进一步 的了解 。

　知道龙 是我们的精神 图腾 ． 是吉祥和权力的 象征 ， 中国人以作为龙 的传人而倍感 骄傲 自豪。然而 ， 在西方 人 的眼里 ， 龙是不好的动物 ， 甚至将龙理解 为一种张牙舞爪的 可怕 的怪物 ． 这就是东西方文化 的碰撞 ， 是对 同一事物从不 同

　的角度 的认识 ， 从而造成的语言交流的障碍。

　二 、 语言教学中要重视文化教育 发展交际能力是英语 教学的最终 目的。语 言能力是交际 能力 的基础 。

　然而 ， 具备 了语言能力并不意 味着 具备了交际能 力 。所 以．老师在平 时教学 中要对学生有意识 地进 行文化教 育 。越来越多 的人 已达成共识 。

　即交 际能力包括五个方面 ：

　听 说读写加上社会能力 。社会 能力就是和不 同文化 背景的人们 进行语言交际 的能力 。

　但 在实际英语教 学中 ， 教师平时 比较重 视语言 的外在形式 和语 法结构 ．即培养学生写 出合乎语法规 则 的句子 ， 而忽视语 言的使用环境 ， 特别是语 言的文 化差异 ．

　致使学生不知道什么场合该 说什么话 ，什么场合不 该说什么 话 ， 不利于提高学生的交际能力。

　三 、 平时教学中要重视交际语言的不同点 平时 的英语教学 中 。要 求学生重视 以下几个不 同点加以 辨析 ， 这几个 方面是平 时教 学中和汉语 习惯不 一样 的地方 。

　1． 称 呼 语 英 语 教科 书 中曾 出现 过 “I am sorry to trouble you． com- rade” 的道歉语 。

　Comrade是我们社会主义 国家初级阶段所特有 的称呼 ， 有志同道 合 、 同一 战壕共 同战斗 经历 的特殊感情 。在 西方 国家 ， 称呼不知其名 的陌生人常 用Sir和Madame。如果我 们 和西方 国家的人以Comrade相称 ，他们会感到莫名其妙 ． 不 知道你在说什么 。

　uncleWang， 也是中文思维套用英语的现象。

　汉语中的亲属称 谓有泛化使用 的倾 向， 常用于非亲属之问， 年轻人对长辈称叔叔 、

　阿姨， 对平辈称大哥 、 大姐。但在英语中， 亲属称谓不广泛用于社 交 。如果我们对母语是英语的长辈称uncleSmith． auntBrown， 那 么对方听了会认为不太顺耳。

　英语文化中只有关系十分密切的情 况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓， 只带名， ~ uncle Tom。

　2． 赞 美

　在英语 国家 ， 赞美常用来作为交谈的引子。

　赞美的内容 主 要有个人的外貌 、 外表 、 新买 的东西 、 个人财务 、 个人在某方 面 的出色表现 ， 等等 。

　通常称赞别人 的外表时 ， 只称赞其努力( 打 扮 ) 的结果 ， 而不是天生丽质。

　因此赞美别人发型的很多 ， 赞美 别 人漂 亮 头发 的很少 。对 别 人 的赞美 ．最普 通 的 回答 是 ：

　“Thank you” 。

　如 ：

　A ：

　Y our skia looks nice． B ：

　Thank you．

　3． 感 谢 和 答谢 根据 国人的习惯 ， 中国人特 别是家庭成员之问 ． 很少用谢 谢 。如果不经意地用 了一 两次 ， 则会叫人不舒服 。而在英语 国

　家 ， “Thank you”这一词 到哪里都能听到 。

　就是最亲密 的人也不 例外 ， 甚 至更讲究这一词 。不管别人 帮你什么忙 ， 你都要道一 声“Thank you” ． 这是最起码 的礼节。而在中国 ， “谢 谢”一般用 在不太熟悉 的人之间。这就是 文化差异 。

　当别人 问是否吃点或喝点什么时 (Wouldyoulike something toeat? Mf i nk? ) ， 我们通常习惯于客气一番 ， 回答 ：

　“不用了。

　”“别 麻烦 了。

　”等。

　按照英语 国家的习惯 ， 你若想要 ， 就不必推辞 ， 说声 “Y es， please． ”， 若不想要 ， 只要说“No， thanks． "就行了。这充分体 现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

　4． 隐 私 电视节 目中有个外 国人乘bus的片段。有一老妇人 ， 大约 60多岁 。坐bus没有 座位 ， 她就在一旁站着 。

　而旁边许多年轻人 都坐着 ， 没有人给她让座 。我曾经为此感到不解 。后来 和外教 交谈 时， 聊到 这一话题 ， 才知道如果 给老妇人让 座 ， 那 么她反 充 ； 对于冗长的课文与听力材料 ． 可以片段化地截取主要 内容进 行讲授 ， 舍弃不必要的内容 ； 对于单元 内或跨单元的类似的语法 知识， 可 以重新安排教学顺序 ， 优化教材 的处理方式。

　2． 提 高 教 师 专 业 素 质 优秀英语教学需要 以实 力过 硬的一线教师 为基础 ，对于 英语教师的选拔与培训工作 ， 要适度提高 门槛 。

　以教学培 训与 思想 教育 的方式 提升一 线 教师 整体素 质 。首先 应 当加强 学 校 的教研 活动 ， 开 办全体 教师参 与 的课程 研讨 会议 ， 转变 教 师的 教学 观念 ，鼓 励教 师 自我学 习 。其次 要加 强师 资 的培 训 ， 各级 教育 主管机 关应 当设立 分级 培训 中心 ， 积极 引进 英 语人才 ， 以新课标 的理念 为依托 ， 构建 全方 位的教师选拔 与培 养机制。

　3． 优 化 课 堂教 学 设 计 课堂教学是贯彻新课标要求 的主要环节 。对于 高中英语 教学 的优 化 ， 应当从创新课 堂教学设计 要求 人手 ， 有计 划 、 有 目的地强化课堂活动的应用效果 。对 于课堂时间 的分配要做 到合理化 。

　按照素质教 育的要求 ， 考虑 学生的生活经验与 知识 水平 ， 设计课堂 的主要活动 。

　课 堂设计 要注重增加学 生交流的 时 间 。

　引导学 生进 行课堂表演 、 课 堂演讲与小组讨 论 ， 发挥课 堂活动的真实作用 ， 达到理想的教学效果。

　四 、 结语 新课程标准 的实施有效强化了素质教育的教学效果 ，...

篇二：新课程实施过程中遇到的问题及应对策略

研究现代教育科学M O D腿l i l ED U CAl l 0NSCIEN CE2005年第2期新课程标准实施中存在的问题和应对策略[内容提要】[ 关键词】[作者简介】王景清新课程标准实施一年多来。教师的整体素质和学生的学习方式不断得到提高和改进，取得了很大的成效，但是新课程标准在实施中也暴露出了不少的问题，这些问题给新课程标准的实施带来了困难，针对新课标实施中的问题，文章从领导观念的转变、校本教研的加强、发挥教研室作用和加大农村教育资源投入等方面提出了应对的策略。问题策略新课程标准嘉兴学院平湖校区初等教育学院高级讲师( 浙江平湖314200)新课程标准实施以来，中小学教师如何看待新课程标准，如何把握新课程标准的价值取向，如何实施新课程标准等问题，笔者就此作了一系列的座谈调研，发现实施新课程标准一年多来取得了不少的成绩，但也存在不少的问题，本文在思考的基础上，提出了相应的对策。一、新课程标准实施以来取得的主要成效1．各级领导关注课程改革的进程在新课程实施中，上自政府分管领导、教育行政部门，下至学校负责人、都意识到了本次课改的重要性，并带动广大教师学习新课程理念，从而使新课程的理念开始深入人心。在各县市教育局、教师进修学校、教研室和各校校长室、教导处的发动下，普遍对教师进行了“ 走进新课程”的通识培训，号召教师学习理论书籍，领会课改精神。广大基层学校领导不仅注重校内教师的培训，还通过各种途径积极向家长和社会作宣传，力争取得家长和社会对新课改的支持。2．教师队伍整体素质不断提高新课改实施以来一个很大的亮点，是教师队伍，尤其是小学、初中教师队伍整体素质得到了很快提高。广大教师通过参加各级各类培训，聆听专家理论讲座、先进教师典型经验介绍，提高了理论素养；通过课堂教学评比，以及亲身体验锻炼了实践能力；通过不断的教学反思与理性思考培养了研究意识和研究能力。同时，在与学生的互动中体验了学生的成长与自身教学的快乐。新课改实施一年来，广大教师从被动的通识培训走向主动探索，教师专业化程度不断提高。3．学生学习方式逐渐改变，师生关系融洽由于教师素质和专业化程度的提高，促使教师对教学方式方法的主动探索，推进了教学方式方法的变革。正是教师教学方式的变革带动了学生学习方式的变革，学生表现出自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，真正体现了新课标的价值理念，而教与学的变革又极大地改善了师生关系，在课堂上，师生互动频繁，关系融洽，教学气氛活跃，教学有效程度提高，从而使学生的学习效率提高，学习焦虑与学习负担相对得到减轻。二、新课程标准实施以来出现的主要问题尽管新课程标准的实施所取得的成绩是明显的，但不可否认的是由于传统教育思想和教育模式的影响，再加上教师自身素质等因素，新课程实施以来所反映出来的问题也是明显的。1．教师对新课程标准的价值取向缺乏正确的 万方数据

　理解教师是新课程实施的关键。如前所述，教师队伍整体素质有了很大提高，但在调研中也不难发现，许多教师对新课程标准的价值取向及相关问题仍缺乏正确的理解。表现为他们虽知道实施新课程要求学生主动学习、合作学习、探究学习，教师该怎样教，但知其然，不知其所以然，尤其是一些老教师，他们早已习惯于耳熟能详的课程理念、目标、内容及方式方法等，传统的观念根深蒂固，对新课程缺乏正确理解，他们将课程、课程标准与教材混同，认为新课程就是换了一套新教材，并且认为新教材内容太深、太杂，有点不知所措，难以适应。由此可见，传统教学理念仍是教学不折不扣的指导思想。2．教师的课程开发意识有待加强新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权力，教师必须增强课程意识。有不少学校已经根据学校实际进行校本课程的开发并有了进展。但是，绝大多数教师仍然维持固有的课程意识，特别是课程开发意识比较薄弱，缺乏课程( 校本课程) 觉醒和开发的内驱力。很多教师仍然是课程或教材的忠实执行者，以教材为范本，并以增加大量的课外习题来填补书本知识的空白，从而出现了一门学科四五套练习的现象，初中尤其突出。这种现象一方面来自于教师对新课程缺乏正确的理解，另一方面来自于教育行政部门所属机构的资料征订，造成了许多初中学生面对各类参考资料无所适从并由此增加了学生的负担。3．教育资源配置城乡差别较大教育，作为一项推动经济社会发展的基础性工程，其发展归根结底仍受制于经济社会发展的水平。虽然本地区五县二区均已迈入全国发达县市之列，但经济社会发展不平衡现象仍然存在，尤其城乡差别较大，从而导致两个较为严重的不平衡现象：一是许多优秀教师因为城镇学校工作环境优越、物质待遇较高、子女受教育有利而趋之若骛。往往在农村锻炼培养成骨干教师后马上调入城镇学校，使农村学校成了培养骨干教师的中转站。导致城镇学校教师整体素质相对较高，而农村教师整体素质相对较弱的不平衡现象；这种不平衡现象进而诱发了农村许多经济比较宽裕的家长想尽各种办法将自己的子女往城镇学校送，致使城镇学校班额过大，影响了教学质量；而农村学校又由于生源流失造成教育资源浪费。二是12教育资源配置不平衡，表现为专职教师数量、计算机网络信息化、图书资料信息化等农村学校严重不足。这些不平衡现象严重制约了农村中小学对新课程标准的实施。4．新课程标准的城市化倾向对农村实施新课程标准带来了困难此次课程改革是在社会信息化和科技化时代背景下进行的，改革的目的是促进教育整体提高，提高全体国民素质。但是中国教育最大的问题是农村教育的发展，没有农村教育的发展，全体国民素质提高是不可能的。此次新课改在全面推广之前虽在38个国家级课改实验区进行实验，但其中只有6个设在县市，而且大多在县市的城镇实验学校，真正在农村学校实验的几乎没有，由此总结出的教改经验很难在农村推广；同时体现新课改精神的教材的编写者主要来自大学和中心城市的专家及特级教师，他们缺乏农村教育的生活体验，因此反映农村生活、农村教育的素材内容很少，教材内容的城市化倾向，又给农村教育实施新课改带来了困难。三、全面落实新课标的策略思考1．加强学习和培训，转变学校领导的教育思想理念校长的教育思想和教育观念的更新，改革意识和科研精神的确立，决定着学校的办学方向，引领着教师的教育观、教学观与价值观。因此，必须加强校长岗位培训，提高校长的自身素质，同时建立和完善校长的考核评价机制。2．强化校本教研，引领教师专业化成长( 1) 构建校本教研管理体制。学校应根据新课程标准实施要求与本校发展需要，选择符合本校特点的教育教学课程。以课题研究为核心，建立以学校领导小组决策、教科室负责日常指导、课题组负责实施的校本管理体制。学校在经费保障、人员落实、成果展示方面对教科室、课题组扩大权限。使课题组长在提高自身素质的同时，带动科研集体，促使科研氛围的形成，不断提高教师向科研要质量的意识，促进教师的专业化成长。( 2) 创设良好的工作环境。新课程改革为教师发展、人才培养搭建了新的平台。各级教育行政部门、学校要开阔视野，解放思想，为教师专业成长提供宽松的环境。首先，通过加大投入，改善教学设施，适度超前，为教师的成长提供硬件 万方数据

　环境。其次，根据新课程评价标准，改革现有的教师评价机制，制定一套更富有合理性、实效性、人文性的标准去规范教师的教学行为，使他们能在更加宽松、和谐民主的氛围中研究学问，提高教育教学水平。再次，深化管理，促进竞争。修订教师考核奖惩制度，在奖励政策上向优秀教师倾斜，最大限度地调动广大教师的主观能动性，使之真正成为教育教学改革与创新的生力军。( 3) 扎实开展校本教研活动。学校应每月安排时间，采用各种形式，组织教师进行理论学习或教学研讨。不断增强教师的研究意识，鼓励教师将理论学习和实践反思相结合以提高研究和解决实际问题的能力。学校要给教师更大的思维空间和创造空间，努力研究教师的实际需要，通过组织活动、典型示范等方式，调动广大教师参与的积极性，分层次地开展教研，培养适合教育改革与发展的创造型教育人才。3．树立课程意识，加强校本课程开发新的课程标准要求广大教育工作者打破旧的课程观，树立新的课程意识，即学校、教师不再是课程的忠实执行者，而是课程的积极开发者。为此，学校要在对本校学生需求进行科学的评估和充分考虑本地区学校课程资源的基础上，尽可能地满足学生个性发展的需要，大力促进教师自身业务素质的发展，积极开发校本课程。加强校课程开发，学校应结合本校情况和社区、地区特点，向教师提供开发指南和课程清单，有组织、有计划、有步骤地进行开发。同时，制定科学合理、切实可行的评价考核办法，对课程管理者、教师、学生进行考评，并不断加以完善。校本课程开发是学校软环境建设的重要内容，一定要重视并发挥其对教学方式变革、教师观念转变、学生个性形成和学校特色创建的作用，从而打破原有的课程设置单一化，教学目标单一化，教学模式单一化的僵化格局，探索出一条生机勃勃的教育改革与创新之路。为此，首先学校领导对校本课程的开发要给予足够的重视和支持，在人力、物力、财力、时间等方面给予倾斜，鼓励和支持学校教师自编课程，多提供教师对外交流的机会，尽可能让有关教师参加必要的学术活动；其次组建校本课程开发的行动队伍，确立校本课程开发的主题，校本课程开发是否顺利，建立课程行动研究协作队伍是关键，这支队伍包括教育局领导、学校领导、教师、校外人士。课程开发13的主题可以与本地的经济、文化联系起来，也可立足于学校自身的各种资源的开发等。4．加强教研室建设，发挥教研室的教学指导作用新课程的理论与实践向教研室提出了新的挑战，教研室要通过组织教研活动，促使教师不断加深对教育的规律性认识，增添工作的胜任感和成就感，使教师在新的领域中得到多方面的发展。( 1) 畅通信息渠道，开阔教师教育视野。当代教育对教师提出了许多新的挑战，其中之一便是教师知识结构的多元化，这就要求教研室为教师畅通信息渠道，帮助教师不断开阔视野，成为一个复合型人才。首先，教研室要搜集国内外基础教育研究理论前沿的资料，结合当前教育改革的实际，为广大教师准确把握新课程理念提供理论支撑。其次，教研室应广泛吸取新课程标准实验区的先进经验，并有针对性地向教师宣传，使广大教师明确教育改革的方向，减少工作的盲目性。再次，教研室要努力开展校际交流，努力挖掘新课改的成功经验，及时总结，积极推广。只有不断拓宽视野，广大教师的教育改革才有新思路新方法，教研室理应在这方面做好服务与导向工作。( 2) 扎实开展教研活动，努力营造新课改氛围。新课程改革的实施必须“ 以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范的工作规程为保证” 。新的教育理念必须依靠新的观念与实际行动相结合才能实现。因此，教研室作为县市教育教学的研究中心，只有组织好各种各样的教育教学活动，才能保证课程改革的规范性，才能把课程理想变为学生习得的课程，才能营造浓浓的课程改革与创新的氛围。为此，教研室应该针对新课程实施的进程及其存在的问题，规划教育教学研究的课题，以课题为核心，扎实开展主题研究活动。无论是集中性教研活动，还是校际交流活动，或是外出学习活动，都应围绕主题进行研究性活动。只有这样，才能使参与的教师有所收获，并付诸教育教学的实际行动。( 3) 引导教师追求个性化教学，鼓励优秀教师脱颖而出。教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》中指出：“ 要充分调动学校和教师参与课程改革的积极性，要鼓励、支持并帮助、指导学校和教师发挥创造性实施新课程。”新课程只有课程标准，这是课程走向民主化、开放性、科学化的具体体现。国家课程标准是国家 万方数据

　对基础教育课程的基本规范和质量要求。标准是课程的灵魂，教材是课程的肉体。因此，教研室要引导教师树立“ 用教材教，而不是教教材” 的观念，唤醒教学活动的目标意识，反对教学的经验主义。教研室要鼓励广大教师大胆创新，引导教师在对新课程理念作为共同的价值追求的基础上，倡导教师对具体的教材或文本作个性化的理解和诠释。如果人人追求个性化、创造性地教学，教学则不再只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生和开发的过程。一个学生的健康成长离不开优秀教师的教育，一所学校的质量提升离不开优秀教师的支撑，一个地区教育教学的良性循环离不开一大批优秀教师的引领。新课程改革的成败关键也在于教师。为此，教研室要为广大教师个性化教学搭好台，领好路，当好参谋，作好宣传。通过开示范课、经验介绍、外出学习等各种活动，逐步挖掘一批既掌握现代教育理念和深厚的理论功底，又能熟练驾驭课堂，具有较强实践能力的思维活跃的创造型人才，使他们成为教育改革与创新的领头雁。5．改革评价制度，解除基础教育的羁绊由于评价对现实的教育教学具有不可忽视的导向作用( 即所谓“ 指挥棒” ) ，因此要想新课程改革顺利开展，就必须改革现有的评价制度。不以纸笔测试中的学生分数作为惟一的评价指标，而应以新的课程理念为准绳，关注学生素质的全面发展，强调学生自主探究与个性发展，强调综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。教育行政部门及学校领导在教育实践中，要不断改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的新的评价方式。6．优化教育资源配置，保证城乡教育均衡化没有农村教育的发展，就没有整体教育的发展。为此，教育主管部门要继续加大对教育尤...

篇三：新课程实施过程中遇到的问题及应对策略

iddot;227·开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2016 年 3 月 20 日Mar.20 2016第 36 卷

　 第 3 期Vo1.36

　No.3幼儿园教育对每个人将来的发展具有基础性作用，因此，幼儿园教学意义重大。但目前，我国部分幼儿园在课程实施过程中仍存在诸多问题。笔者在本文中主要分析幼儿园课程实施过程中幼儿教师存在的相应问题，并提出相关解决措施，不仅能提高幼儿教师在幼儿园课程教学过程中的教学能力，还能促进幼儿园课程教学有效实施。一、幼儿园课程实施过程中教师的作用无论是幼儿园教育，还是初高中教育，教师都占有十分重要的地位，对学生具有指导和引导的积极作用。尤其是在幼儿园课程实施过程中，幼儿教师扮演着重要角色，对幼儿的教育起着重要作用，主要体现在以下几方面：首先，幼儿教师在幼儿园课程实施过程中，能通过对幼儿的正确引导，使幼儿掌握正确学习生活技能的方法，从而提高幼儿在社会中的生存能力；其次，幼儿教师在幼儿园课程实施过程中，充分发挥自己的辅助性作用，通过为幼儿提供独立的学习空间，使幼儿充分发挥自己的想象力，从而提升幼儿的学习能力；最后，幼儿教师在幼儿园课程实施过程中，能有效地将自身的专业素质和能力与相关知识结合起来，在教学过程中为幼儿提供和谐的学习氛围，从而提高幼儿学习能力，使幼儿在良好的教学氛围中得到有效学习。二、幼儿园课程实施中教师存在的问题（一）教师制定的课程教案不符合幼儿实际教师制定的课程教案不符合幼儿实际主要表现在以下两方面：一方面，幼儿教师在制定课程教案时，以自身专业知识技能为主，将相应的教学知识点融入到课程教案中，并未针对幼儿在教学中的实际情况，有针对性地制定课程教学教案，致使相应知识点不能满足幼儿的实际需要；另一方面，由于幼儿年龄较小，因此，在实际课程教学中，需要教师为其营造相对活跃的教学氛围，并通过有效引导，使幼儿独立自主地学习相关知识，但教师在制定教学方案时，未考虑到幼儿的实际年龄，设计的教学内容相对较难，严重影响了幼儿自主学习能力的培养。（二）幼儿园课程实施中教师教学能力相对不足教师能力相对不足是幼儿课程实施中教师存在的重要问题。幼儿园教学在整个教育过程中占有重要地位，因此，幼儿教师不仅要具有较高的综合素质，还要具有一定的专业能力，包括知识能力、教学能力及引导能力等。但目前，我国部分幼儿园中的幼儿教师在幼儿课程实施过程中能力相对不足，部分幼儿教师在入职前没有接受专业的岗前培训，专业素质水平低下；部分幼儿教师缺乏相应的专业知识，在幼儿园课程实施中，无法有效地将相应知识点传授给幼儿；部分幼儿教师的教学能力较低，在幼儿园课程实施过程中，幼儿教师无法通过有效的教学引导，使幼儿积极主动地学习相关知识，且不能充分讲解知识点，从而导致幼儿园教学质量提升受到限制。（三）未能在课程实施中树立正确观念幼儿教师在教学过程中树立正确的教学观念，能有效引导幼儿自主学习相应的知识点，并使其发挥主观能动性，从而提升教学效率。但目前，在幼儿园幼儿园课程实施中教师存在的问题及应对策略张乔野（绥化学院 教育学院，黑龙江 绥化　152061）摘　要：通过分析幼儿园课程实施过程中教师的作用，提出幼儿园课程实施中教师存在的问题：教师对课程教案的制定不符合幼儿实际，幼儿园课程实施中教师教学能力相对不足，教师教学方法陈旧，未能在课程实施中树立正确观念等。为解决这些问题提出以下意见：针对幼儿实际情况进行针对性教育，加强对幼儿园课程实施中教师能力的培养，教师应树立正确的教育观与儿童观，打破传统教学观念，创新教学方法等，以期为幼儿教师的教学提供参考。关键词：幼儿园；课程实施；教师中图分类号：J954　　　　文献标识码：A　　　　文章编号：1008-9640（2016）03-0227-02收稿日期：2016-03-06作者简介：张乔野（1993-），女，黑龙江绥化人，绥化学院教育学院学前教育专业 2012 级本科生。研究方向：学前教育。doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2016.03.701 

　·228·课程实施中，多数幼儿教师未能树立正确的观念。部分幼儿教师坚持认为，在幼儿园课程实施过程中，应以课堂教学为主，将相应知识点尽可能多地传授给幼儿，由此忽视幼儿年龄及实际发展阶段，因此，在一定程度上无法获得良好的效果，限制了幼儿园课程教学的发展。（四）教师的教学方法陈旧在幼儿园课程实施过程中，教学方法陈旧也是教师存在的主要问题之一。当前，部分幼儿教师在幼儿园课程实施中仍普遍采用“灌输法”，教师主动教，幼儿被动学，且仅对书本中的相关知识进行单一讲授，不顾及幼儿的年龄及其接受能力，致使幼儿园课程实施无法达到良好的教学效果。此外，在课程实施过程中，多数教师普遍采用单一的板书教学法，使幼儿一味地面对黑板进行学习，不利于激发幼儿的学习兴趣和积极性。三、幼儿园课程实施中解决教师存在问题的策略（一）针对幼儿实际情况进行针对性教育首先，幼儿教师要根据不同班级幼儿的特点，进行针对性教育。如对小班的幼儿，要以“养”为主、“教”为辅；针对中班的幼儿，要注重“教”“养”并重；针对大班的幼儿，要以“教”为主、“养”为辅。其次，幼儿教师要根据不同年龄段幼儿的特点，制定有针对性的内容。如对 3~4 岁的幼儿，幼儿教师要着力培养其“会讲话”的能力；针对 5 岁的幼儿，教师可针对其好动的特点，设计一些游戏，培养学生与他人相处的能力；针对 6 岁的幼儿，教师可根据其对知识的需求，设计动手能力较强的实践活动，以激发学生的好奇心，培养学生的动手操作能力。（二）加强对幼儿园课程实施中教师能力的培训在幼儿园课程实施中，部分教师的教学能力相对不足，因此，必须加强对幼儿园课程实施中教师能力的培训。第一，幼儿园在聘请幼儿教师的过程中，要坚持择优录取的原则，聘用具有专业幼儿教学知识和经验相对丰富的教师，从根本上提高幼儿教师的教学能力；第二，幼儿园要对在岗的幼儿教师进行定期培训，主要培训时间为假期，对幼儿教师的教学技巧、专业知识及综合素质能力进行综合培训，从而提高幼儿教师的教学能力和综合素质；第三，幼儿教师也应通过不断自我反省和培养，提升自身的专业能力和综合素质，可以通过观看视频或听讲座等方式，了解其他优秀幼儿教师的教学方法和模式，并从中吸取经验，从而提升自身的教学能力，提高教学效率。（三）教师应树立正确的教育观与儿童观第一，教师要在幼儿园课程实施过程中树立正确的教育观念，在教学过程中，要根据学生的实际情况进行有针对性的教学，根据幼儿热衷游戏的实际情况，在课程实施中采取游戏教学法，从游戏中提升幼儿的学习能力，由此提高幼儿教师的教学效率。第二，幼儿教师应树立正确的儿童观，关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。（四）打破传统教学观念，创新教学方法幼儿教师在幼儿园课程教学实施中的教学方法相对陈旧，是影响幼儿园课程实施效果的重要问题，因此，在幼儿园课程实施过程中，幼儿教师必须打破传统教学观念，创新教学方法。一方面，幼儿教师在课程实施过程中，要舍弃以往陈旧和教条式的教学方法，在教学中运用计算机进行多媒体教学，将幼儿感兴趣的图片和音乐等融入教学内容中，由此激发幼儿的学习兴趣；另一方面，幼儿教师在课程实施教学过程中，要加强与幼儿之间的合作和沟通，了解幼儿的所思所想，从而增进与幼儿之间的感情，提升课程教学效果。参考文献［1］王怡 . 对幼儿园园长课程领导力的理性思考［J］. 陕西教育学院学报，2012，（1）：26-30.［2］张传燧，石雷 . 论课程与教学论的本土化［J］. 教育研究，2012，（3）：43-47.［3］王影，邓艳华 . 园本课程开发中教师的角色定位［J］. 基础教育研究，2010，（12）：67-70.［4］杨晓萍，何孔潮 . 西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革［J］. 学前教育研究，2014，（10）：36-42.（责任编辑 ：陆水东）

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