2024年度以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题(8篇)

篇一：以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题

　　以课题研究为主线的教研模式

　　课题研究是一种以教师自主选择和开展课题研究为主线的教研模式。它强调教师的实践探究和专业发展，以解决实际教学问题为导向，提高教学质量和教师专业能力。

　　一、特点：

　　1.自主选择课题：教师可以根据自身的教学需要和兴趣选择合适的课题进行研究，使研究更加有针对性和实际意义。

　　2.实践探究导向：课题研究模式注重将理论与实践相结合，通过自主教学实践、试验、观察、反思等方式，进行实践探究，解决实际教学中的问题。

　　3.问题导向：课题研究着眼于教学中存在的问题，通过调研、分析问题产生的原因，寻找解决问题的有效策略，追求更高的教学效果。

　　4.研究过程多样化：课题研究模式不拘泥于传统的研究方法，可以灵活运用各种方法进行研究，如行动研究、案例研究、文献研究等。

　　二、实施步骤：

　　1.选题：教师根据教学实际情况，选择一个具有研究意义和实践需求的教学课题。

　　2.论证：进行对所选课题的论证，分析课题的可行性和研究的必要性，确定课题的研究目标和内容。

　　3.调研：通过文献研究、实地观察、问卷调查等方式，搜集相关信息，了解当前研究领域的进展和其他教师在该方向的研究成果。

　　4.研究设计：根据调研结果，制定研究方案，确定研究的方法、数据收集和分析的步骤，并进行提前准备工作。

　　5.实施研究：根据研究方案，执行研究任务，进行教学实践和数据收集。

　　6.数据分析：对收集到的数据进行整理、归纳和分析，得出研究结论并进行解读。

　　7.结果呈现：根据研究的结果，编写研究报告，向教研组或其他教师展示研究成果，分享经验和启示。

　　8.反思总结：对整个研究过程进行反思和总结，发现不足和问题，并提出改进的建议，以便进一步完善教学。

　　三、优点和意义：

　　1.提高教师专业素养：课题研究模式鼓励教师探索教学领域，提高教师对教学的敏感性和思考力，推动教师的专业成长和自我提升。

　　2.解决实际问题：课题研究模式紧密与教学实践相结合，通过研究课题解决实际教学中存在的问题，提高教学效果和教师的教学能力。

　　3.促进教师合作与交流：课题研究模式鼓励教师之间的交流与合作，可以促进教师之间的经验分享，共同研究问题，提高教师的整体教学水平。

　　4.增强教师的专业自信心：通过课题研究模式，教师能够对教学问题进行深入研究，并找到解决问题的有效途径，从而增强教师的专业自信心和自我肯定感。

　　总之，课题研究模式是一种以教师自主选择和开展课题研究为主线的教研模式，它能够提高教师的专业素养和教学能力，解决实际教学问题，促进教师的合作交流，对教师的专业发展具有重要意义。

篇二：以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题篇三：以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题

　　以课题研究为载体，探我园的园本教研之路

　　我园有幸成为鼓楼区首批《纲要》试点园，06年又参加到以园为本教研大组的活动中，在近6年的学习研讨过程中，全体教师以最大的热忱投入到此项工作中。我们以试点园为契机，尝试开展一系列的园本教研活动，努力转变教师的教育观念，改善教师的教育行为，提高教师观察幼儿的能力，促进教师的专业成长和幼儿的发展，现将几年来的工作进行总结与回顾，与大家一起交流和分享。

　　一、加强领导，建立切实可行教科研制度。

　　首先我们从思想上高度重视，成立了以园长为主要负责人的领导小组，对我园以及全体教师的现状进行了认真分析。我园的教师主体是5年及5年以下的年轻教师，5~10年以上教龄、经验丰富的老教师则相对偏少。鉴于我园教师队伍的特殊性，参加《纲要》试点园活动显得尤为重要，因为我们需要为教师们提供一个成长的平台，加快年轻教师的成长步伐。

　　其次，建立了一套适合于我园的教科研制度，通过制度保证教科研活动的顺利进行。例如制度里规定每位教师每学期必须至少参加一个园内教研组，园级骨干教师应参加幼儿园及区级课题的研究工作，区级骨干应参加区级或省、市级课题的研究工作;课题负责人需组织全体成员两周集体活动一次，进行观摩、研讨活动，交流阶段成果，解决研究中遇到的问题;课题、教研组成员必须认真实施教科研计划，要勤读书、勤观察、勤交流、勤思考、勤动笔。每学期至少写一篇以上经验总结，两篇活动设计;每学年要撰写一篇专题论文参加园“论文交流会”交流及省、市、区论文的评比活动等。

　　再次，为了鼓励全体教师积极参加教科研活动，南大后勤集团领导每学期都会拨出一笔科研经费用于幼儿园教科研活动，为我们提供

　　了有力的经济支持。我们重新梳理、完善了教师激励办法，奖励那些勇于承担开课任务、参加论文评比及获奖人员。

　　二、以课题研究为载体，制定幼儿园的研究目标和方案。

　　2005年，我园成功地申报了陈研会省级课题“语言、艺术领域中的多元早期阅读”，并成为江苏省陈鹤琴教育思想研究会的实验基地。为了更好地落实纲要精神，我们将课题研究和纲要试点有机地结合起来。

　　首先，我们确定了幼儿园研究目标为：1、借助专家资源，建立学习研究团队，努力为教师营造一种“相互尊重，共同发展”的研讨氛围。2、通过不同的教研活动形式，提高教师发现问题、解决问题的能力，提高教研活动的有效性。3、探索适合于我园的园本教研模式，完善园本教研制度体系。

　　接着，我们成立了以园长、幼儿园专职教研员(研究生)、区骨干、区青优为主的课题核心小组，每学期开学前进行课题研讨，在总结前一阶段工作的基础上，根据本园实际制定本学期研究计划;每次活动前，核心小组要参加组内的研讨活动，对活动的开展提出建议，和教研组长一起试教、修改方案，保证每一次活动的有效。

　　具体做法为：改变原有的课题研究组织形式，将原先的音乐组、语言组和美术组合并，以年级组为单位开展教研活动，核心小组成员始终参与在其中，保证活动的连续性。活动时间是第一周学习相关理论知识，第二周小组内开课，第三周大组内开课，第四周请专家来观摩指导。

　　第一周，教研组长组织组员学习园部提供的有关早期阅读的相关文献资料，然后对下一次的活动进行研讨和碰撞，确定思路和方案。

　　第二周，小组内成员开展活动，大家相互观摩研讨，并对此提出一些改进的建议。

　　第三周，三个年级组共同活动，核心小组会根据活动内容，事先提出问题，如：活动中教师使用了哪些策略?孩子的学习状态如何?早期阅读和谈话活动的区别在哪里?等，让所有课题组成员带着问题上课，带着问题观摩。另外，在研讨过程中，主持人注意创设轻松而热烈的研讨氛围，形成有效教学、有效研讨。在这一阶段，园长和骨干教师轮流做主持人，主持人在研讨过程中，紧紧抓住主题，带领教师们层层深入，不断总结、提炼，再抛出新问题，循序渐进，循环反复，使主持人发挥各人的优势。对不同年龄的教师，发言的顺序安排可以有所不同，例如：可以先请年轻教师发言，谈谈本次活动印象最深刻的方面，年轻教师因工作年限短，缺乏经验，往往看到的表面现象较多，接下来，再请骨干教师发言，这些教师因经验丰富，经常看到的是活动中主要、本质的东西，这样，使年轻教师自己可以在心中做个比较和判断：我看到了什么，还有什么没有看到。这时，再请执教教师进行自评和反思，主持人根据大家的发言，进行总结、归纳、提升。通过以上这些做法，最大限度发挥教研的效益，教师们的进步很快。

　　第四周，邀请专家观摩指导活动，在这一阶段，教师可以就自己困惑之处和专家进行讨论，在与专家的对话中提升教师的反思能力，充分发挥专家的引领作用。

　　同时，我们还借助各个姐妹园以及专家团队的力量，不断地寻找我园的园本教研特色。专家的引领和园际之间的交流和学习是共同提高的好方法，这样可以为教师提供一个资源共享、相互学习、共同提高的空间，我们珍惜这个机会。

　　2006年4月19日我园承担了鼓楼区实施新纲要展示新成果暨十

　　一?五陈研会课题汇报活动，期间共有三位年轻教师向全区园长开放了教学展示活动，活动展示了我园语言、音乐、美术三个教研组的研究成果，获得了与会人员的一致好评。

　　三、不断探索教研模式，寻找一种适合于本园特色的教研形式。

　　针对我园教师的特点进行分析，我们发现：青年教师还处于训练教育教学的基本功的阶段，这是我园重点培训的对象;中青年教师虽然有一定的处理各种事件的经验，具备一定的工作能力，但是由于对自己的教学缺乏反思，缺乏总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格，另外还有一些教师缺乏对学与教内在联系的探究，从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。随着社会和教育的发展，教师仅有教育经验是不够的，知道怎样去做，还需要明白为什么这样做，并能用语言和文字表达出来，园本教研是实现教师专业发展的有效途径。园本教研可以采用教研形式呢?我们主要采用了一下几种做法：

　　1、通过案例分析、角色表演的方法，引导教师进行换位思考。

　　根据年轻教师在家长工作中存在的某一困难而设定研究内容。我们成立了青年教师研究组，采用案例分析和角色扮演的方法，感受家长的心理变化，寻找解决问题的策略。

　　具体做法是：上学期，在教研组长的带领下，青年教师每个人先选取一个自己亲身经历的成功和失败的家长工作案例，然后在研究小组活动时，大家从家长配合、幼儿行为、性格、生活和情绪等5个方面进行研讨总结经验并记录，最后整理汇编成册，供全园教师分享经验。下学期，青年教师采用角色扮演的方式进行家长工作的研究。青年教师4～5人组成一个小组。每个小组选取一个家长工作的案例，然后大家进行角色分配并排练故事情节。在小组活动时，小组成员进行表演，请领导和老教师做评委，其他的教师进行观摩。表演结束后，小组成员中的一位老师先就表演中教师和家长的心理进行分析，然后从理论上分析教师和家长做法中的合理与不合理之处。

　　通过实施这两种形式活泼的教研活动，一方面促使新教师能换位思考，体验家长的心理，进一步理解家长，加强了教师处理家长工作的能力，另一方面这种教研形式活泼，调动了全体教师的积极性，大家在看看、笑笑、说说中学到了做好家长工作的策略。

　　2、以案例教研、课堂观察为出发点，引导教师反思教学。

　　案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。我园采用的案例教研形式有：

　　(1)一课多教：在集体备课和课题研究成果的基础上，教师根据本班幼儿的实际情况、教师的自身特点，采取各自的教学手段和方法实施教学，全组教师在听课后进行比较、交流、分析和总结，从而帮助教师创造性地使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。

　　(2)一课多研：每个备课组每月选定一个教学内容，通过集体备课、教学实施、交流研讨、再教学实施……的方式，进行公开教学。在边讨论边修改边实践的过程中，促使教师对使用教材的能力有不同程度的提高。

　　(3)跟踪听课：以相对薄弱的教师和新教师为对象，以课堂教学为载体，进行听课、交流、再听课、再交流的不间断的研讨。

　　通过案例分析，我园教师不仅获得蕴含其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法，解决实际问题能力以及创新能力也有不同程度的提高和发展，同时掌握了对教学进行自我分析和反思的方法。更重要的是，通过案例研究、课堂观察获得的知识是内化了的知识，它

　　能立即被用到类似的实践情境中去解决处理类似的疑难问题。

　　3、通过参与体验、“实录反思”，共同面对教学问题。

　　以前，老师们集体评课时，争议比较多的问题一是与教学理念有关，另外就是老师在教学时无意识的形体动作、口头禅等等，而后面一个问题老师最难改。很多时候教师并未意识到他们在课堂里所做的一切，或者是未注意到他们为什么要进行这些活动，因此会导致一些没有成效的课堂行为。为此，我们采用了“实录反思”的方法开展音乐教研活动，取得了较好的效果。“实录反思”就是教师们观看自己的教学活动录像，并写出教学反思。

　　我园音乐组主要解决青年教师进行集体舞教学的困难。因集体舞教学中有一定的旋律和动作，所以要求教师开展教学活动时语言要精炼，交代要到位，示范要准确，教师在组织教学时经常会顾此失彼。我们借助录像技术，为教师提供了一个真实可信的学习环境，教师们可以根据需要选择定格具体的教学片段，再现真实的教学情境，从不同的视角(如自我的视角、同事感觉和经历的视角等)重新审视自己教学，有意识地认识和反思自己的教学行为，在分享教学成功的同时，能共同面对教学问题。。

　　在音乐教研中，我们还采用了参与体验式的学习方式。活动形式为：事先由主持人确定本次教研活动要解决的问题，分发给小组成员。观摩结束之后，由执教教师照着其教案的设计步骤带领组内成员进行舞蹈，在碰到障碍时，思考为什么会出现障碍，解决办法是什么，大家尝试不同的解决办法，直到找到最佳解决办法，并思考为什么这个办法是最佳的。在这个过程中，专家与教师一起跳舞，一起研讨，一起总结规律。这种形式的舞蹈生动有趣，使教师乐于接受，并从中获得经验。

　　4、通过课题式教研，借助专家引领，不断改进教师的教学行为。

　　课题式教研又称研究性教研，解决教学实践中的关键问题和本园的课题研究。它适合促进骨干教师的提升和发展，是促使教师从“孩子王”转变为“学者”的必由之路。

　　课题式教研的管理也主要实行三级负责制，由一名业务园长总负责，时间上的安排是每两周一次。业务园长根据课题研究进展和课题组长的研讨意见，对课题组提出宏观意见和总目标，各课题组长则据此制订研究计划，课题组教师设计具体教学方案并实施，课题组长根据实施情况，提出修改意见，并反馈给业务园长。

　　为了提升和发展教师的教学和科研水平，我们在园内进行完课题研究的教学活动之后，邀请南师大的专家来观摩和研讨课题研究教学活动。时间的安排是每月一次，这些课题研究教学活动的来源是挑选上一次园内课题研究教学活动中较为成熟的教学活动，请专家帮我们完善提高，以此作为我们园本课程的内容。为促进园本教研的深入开展，我园建立了园本教研的资源库，供教师随时查阅。根据课题组成员的科研需求，进行相关的专项培训。

　　比如，我们的省级课题成果之一——折纸教学，原来只有课题组成员掌握得较好，其他教师虽看过研究课，但掌握没有真正，为了推广课题成果基于这样的目的，我们设立了折纸教学推广小组。课题组教师先开办了折纸教学讲座，课题组教师再开示范课，接下来组织全体教师每人都上一节折纸活动，总结一些经验，掌握一些规律，不断改进教师的教学行为。

　　四、开展园本教研的体会与收获：

　　1、形成了良好的研讨氛围。每次组织教研活动，开课的教师认真

　　准备，看课的教师细致记录，讨论时认真反思，不仅能看出问题的所在，还能毫无保留地提出相关的建议和策略，随着教研方法的改变，讨论也变得越来越热烈，教师们的思想有了明显的转变，听课教师以前不敢说，现在争着说，执教教师以前总认为上完课后接着就是挨批，压力较大，现在知道上课仅仅是为大家提供一个案例和平台，大家通过讨论，共同进步、共同成长。大家没了思想包袱，沉浸在互帮互学的气氛中。这种良好的研讨氛围，集中了大家的智慧，拓展了教师的思路，活跃了教师们思维，教师们讨论和评课水平逐步提高，教学水平也逐步提高。

　　2、促进了教师专业成长。我们几年来坚持踏踏实实、认认真真地将纲要组与课题研究相结合，努力为教学引方向、挖策略，随着研究频率的增加，教师在试教、观摩、再试教、再观摩这样一个循环反复的过程中，积极思考，不断积累教学方面的经验，更新观念。从2003年到2008年我园共组织了近500节课题研讨活动，通过试教“磨课”、观摩、讨论，教师专业成长迅速，教师教育观念逐渐改变，较快地学到好的教学方法和技巧，提高了教学能力;课题研究成果在园内迅速推广，成为教师们共同财富;在研究过程中培养了一批骨干教师、教科研组长，目前我园的3名年轻教师已经成为区级骨干教师，一名年轻教师取得了区青优的称号。课题研究增加了全体员工的工作量，也改变了他们的工作状态，提升了工作能力。

　　3、促进了孩子的发展。参加纲要组以来，最受益的还是幼儿，由于教师强调以儿童为主体，重视幼儿的主动学习、大胆探索和表达，孩子的进步令我们吃惊。在这5年多的时间里结合《纲要》精神，对语言、艺术领域中多元的早期阅读进行了研究，形成将阅读动画、图书、肢体表演、美术、音乐有机地融合在一起的多通道学习方法，活动中孩子们积极参与阅读，现在敢说、喜欢说、有机会说，孩子们语言能力、情感、思维、社会交往能力也得到了充分的发展。

　　4、促进了幼儿园不断发展。这期间我们先后通过了优质园、市级示范园、省级示范园、省级优质园的验收。目前无论是老教师还是新教师，我们一步一个脚印地往前走。我们的课题研究正在朝综合活动的方向发展，真正体现了各领域的内容的有机联系和相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

　　总之，在园本教研开展的过程中，全体教师都能从自己的教学实际问题出发，与同伴互动交流，寻求问题实质，梳理求解过程，在研究过程中发展自己并获得智慧的分享，园本教研越来越被教师们所认可，也是幼儿园不断发展的必经之路，我们会继续努力，探索一条适合与本园的园本教研之路。

篇四：以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题

　　最新园长证考试多选题

　　最新园长证考试多选题

　　1、园长的主要职责包括思想政治领导、组织管理和人力资源管理职责。

　　2、要善于通过计划、组成、协调和控制等技能提高幼儿园发展的效率。

　　3、人力资源管理主要是做好用人、培养人和调动人三个方面的工作。

　　4、园长的办园自主权包括决策权、指挥权、人事权和财经权。

　　5、园长发挥作用的条件中，处理好园长与上级的关系、党政关系、领导与群众的关系和分权的关系是必要的。

　　6、实行园长负责制的必要条件包括转变管理观念，树立现代管理意识；加强干部培养，提高园长素质；健全相关法律法规，依法办园；健全职能机构，强化民主管理体系。

　　7、权利影响力的特点包括对他人的影响力没有强迫性；领导者与被领导者有疏远与离心的倾向；靠外力推动形式；被领导者处在别动的地位，缺乏自觉性、主动性。

　　8、非权利影响力的特点包括自然的非强制的；被领导者心悦诚服，自觉自愿接受；领导者与被领导者之间关系和谐，心理相容；影响力更强大、更持久。

　　9、根据影响力因素的构成，提高领导力主要应从正确发挥权力性影响力、提高非权力性影响力和正确处理好职权和权威的关系三方面下手。

　　10、领导者的知识素养主要包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的历史知识和官博的学科知识。

　　11、良好的个性心理品质包括稳定的情绪、宽广的胸怀、集权与坚强的意志、踏实的作风和竞争与合作能力。

　　12、幼儿园领导班子的合理结构包括组织结构、个性结构、年龄结构、专业结构和智能结构。

　　13、国外行为科学从领导者与被领导者的关系去划分领导方式的类型，一般划分为专制型、单一型、民主型和放任型。

　　14、幼儿园领导艺术的三个基本特征包括独特性、权变性和情感性。

　　15、善于运筹时间主要注意合理安排别人的时间和善于掌握自己的时间两个方面。

　　16、园长领导艺术提高的途径包括认真研究，提高自身理论素养水平；虚心请教，增进自身的实践知识和技能；园长要具有创新的精神。

　　17、根据园长的成长规律，园长通常会经历（ABCD）四个时期：职前预备期、上岗后的适应期、职称期和成熟期。

　　18、幼儿园文化包括物质文化、精神文化、历史文化和行为文化。

　　19、幼儿园文化具有熏陶功能、凝聚功能、导向功能和激励功能。

　　20、幼儿园环境文化的创设应以促进幼儿的发展为标准，同时也要考虑幼儿的身心健康角度出发。

　　21、人文精神由独立性、人性、理性和超越性四个主要元素构成。

　　22、在幼儿园中，我们应该从教职工的个人价值观、文化素养和道德建设方面入手，加强科学化培养。

　　23、在幼儿园中，我们应该从加强教师的道德建设、尊重人才、创造和谐环境和加强培训保育工作等方面入手，落实“以人文本”的理念。

　　24、幼儿园文化体现在园长和教师的管理与教育行为的态度、情感、价值观和精神上。

　　25、幼儿园园长应该解决全体教师的共同需要，加强师的培训工作，提高教师自身文化素质和修养，以促进教师的发展和培养。

　　26、幼儿园文化建设应注意注重提高家长的文化水平、不忽略内涵、不全盘照搬、套用别人的成功模式和建设文化要系统、持久等问题。

　　27、品牌打造对幼儿园的发展和意义在于保证生源、吸引人才、形成口碑和创造无形资产。

　　28、幼儿园品牌建设的核心在于办园理念，应该立足于幼儿园的实际，确定发展定位，真正实践办园理念，以办园理念引领办园特色。

　　29、幼儿园品牌形象的功能在于内部统合，形成教育合力，以及外部塑形，追求可持续发展。

　　30、幼儿园品牌形象设计和策略应该凸显办园特色，培育组织精神，以打造视觉形象为目标，而不是掩盖不良事实。

　　31、幼儿园品牌形象的视觉形象包括国徽、园旗、园训和园服。

　　32、幼儿园品牌形象的视觉形象包括园所主色调、园所宣传品、标志性文化设施建设。

　　33、幼儿园品牌需要定位的原因是准确的品牌定位可以抢占消费者的心智空间，实现最大化的品牌效应。只有定位明确的幼儿园才能在日益激烈的竞争中存货发展，并专注于定位明确的目标市场才能提高办园效益。

　　34、幼儿园进行品牌定位需要细分市场，确定和分析目标消费者（幼儿、家长），分析竞争对手，寻求最佳定位，并分析自身优劣，寻找定位支点。

　　35、幼儿园团队的构成要素主要包括幼儿园团队目标、成员、定位和计划。

　　36、幼儿园团队成员常见的基本设置包括园级干部、中层干部和基层干部。

　　37、在幼儿园的团队建设与管理过程中必须遵循的基本原则有法理原则、“三公”原则、人本原则和发展原则。

　　38、幼儿园团队建设与管理的内容包括幼儿园团队目标的确定、发展规划的制定与实施、岗位设置与人员聘用和家长班子的培训。

　　39、幼儿园团队建设与管理的内容包括中层领导班子的培养、团队绩效考核和家长培训。

　　40、幼儿园团队建设与管理的误区包括过分推崇“幼儿园利益高于一切”、过度强调“幼儿园团队一团和气”和过于追求人情味。

　　41、幼儿园团队建设与管理存在的问题包括目标不明确不清晰、消极个人主义和制度执行力不强。

　　42、幼儿园团队建设与管理的策略包括加强沟通、正面激励和冲突管理。

　　43、幼儿园精神环境管理的内容与要求包括素质文化环境的管理、制度文化环境的管理、幼儿研究环境的管理和重视心理环境的营造。

　　44、为加强幼儿园课程资源的管理，可以从创新思维、统筹规划、建立课程资源和科学开发等方面着手进行。

　　45、幼儿园的课程管理可分为课程规划、课程实施、课程评价和课程改进。

　　C合作内容的协商和确定

　　D合作方式和形式的选择

　　幼儿园的管理可以分为四个层次：园级管理、平行班组管理、班级管理和自我管理。每个层次都有其特定的职责和任务，要协调好各个层次之间的关系，确保幼儿园的管理顺畅运作。

　　幼儿园教研可以采用不同的模式，包括研究研究、课题研究、课例研究和课时研究。其中以课题研究为主线的园本教研模式需要处理好确定合适的研究课题、教育行动研究发的步骤和课题研究的成果形式等三个问题，同时要求将研究成果转化为自己的行为、园本资源和工作规范，督促教师在运用中理解、检验知识。

　　幼儿园团队的构成要素包括目标、定位、计划和成员，团队建设与管理的内容则涉及岗位设置与人员聘用、团队发展规划的制定与实施以及团队目标的确定等。需要注意的是，团队建设与管理的误区包括过分推崇“幼儿园利益高于一切”、制度过于人性化、过于追求人情味和过度强调“幼儿园团队一团和气”。

　　幼儿园教研的模式包括课题研究、课例研究和研究研究等，但同时也存在研究问题不缺乏针对性、研究人员缺乏多元性、研究价值缺乏实效性和研究过程缺乏行动性等问题。因此，需要不断完善教研模式，提高教研的质量和效果。

　　全园培训的理念应该是全员育人重点培训方法，包括全方位培养法、全园式培养法、网络式培养法和规划式培养法等。幼儿园保育员的培训应该明确保育工作的目标，培训相关理论和技能等；而幼儿园教师的培训则包括职业道德、心理健康、专业素养和专业成长等方面。

　　在幼儿园与社区合作中，需要注意安全问题以及合作内容的协商和确定、合作方式和形式的选择等问题，确保合作的顺利进行。

　　C幼儿园与社区合作需要注意双向互动和相互融合。合作机制需要长期有效，同时也需要普遍的认同感。政府的扶持和政策导向以及社区负责人的关注也是影响合作的原因之一。

　　D幼儿园与社区合作的核心应该是促进儿童全面发展。这需要建立有效的合作机制和共同的认同感。政府和社区的支持也是必要的。

　　60、影响幼儿园、家庭以及社区合作的主要原因是缺乏长期有效的合作机制和普遍的认同感。

　　61、影响幼儿园、家庭以及社区合作的主要原因是缺乏长期有效的合作机制和普遍的认同感。政府和社区的支持可以帮助解决这些问题。

　　62、园本教研模式以课题研究为主线，需要处理好课题研究的成果形式、教育行动研究的步骤以及确定一个合适的研究课题等三个问题。课题研究的过程也是非常重要的。

　　63、幼儿园教研的特点是研究过程具有行动性，研究人员需要多元化，研究问题需要针对性，研究的价值需要实效性。

　　64、幼儿园团队建设和管理的内容包括幼儿园团队绩效考核和中层领导班子的培养。这有助于提高幼儿园的教学质量和管理水平。

　　65、幼儿园品牌需要定位，这有利于抢占消费者的心智空间，提高品牌效应。定位明确的幼儿园可以在激烈的竞争中存活和发展。宣传和资金回收也是品牌定位的目的之一。

　　66、幼儿园团队成员常见的基本设置包括老师、基层干部、中层干部和园级干部。

　　67、幼儿园进行品牌定位需要细分市场，确定目标消费者（幼儿和家长），分析自身优劣，寻求定位支点，以及分析竞争对手，寻求最佳定位。

　　68、幼儿园园长需要加强教师的发展和培养，包括提高教师的文化素质和修养，加强师的培训工作，以及解决全体教师的共同需要。

　　69、幼儿园品牌建设的核心是办园理念，需要让办园理念引领办园特色，确定发展定位是办园理念的核心，并且真正实践办园理念。

　　70、幼儿园品牌形象设计和策略需要凸显办园特色，打造视觉形象，以及培育组织精神。掩盖不良事实是不可取的。

　　71、幼儿园环境文化的创设需要以促进幼儿的发展为标准，从利于幼儿的身心健康角度出发，而不是追求省钱、时尚和简约。

　　72、在幼儿园中，我们应该从哪些方面入手对教职工进行人文精神的培育呢？首先，我们应加强教师的科学化培养，提高他们的文化素养，并树立积极向上的个人价值观。而不应该仅仅注重教师的穿着，要求一定要高大上。

　　73、权利影响力的特点有哪些？它的特点包括：对他人的影响力没有强迫性，领导者与被领导者有疏远与离心的倾向，被领导者处在别动的地位，缺乏自觉性、主动性，以及靠外力推动形式。

　　74、一般而言，领导者的知识素养主要包括广博的历史知识、精深的专业知识、扎实的基础知识和官博的学科知识。

　　75、园长的主要职责包括思想政治领导的职责、保护管理的职责、组织管理的职责和沟通与协调关系的职责。

　　76、实行园长负责制的必要条件包括：转变管理观念，树立现代管理意识；加强干部培养，提高园长素质；健全职能机构，强化民主管理体系。而不应该忽视相关法律法规，依法办园。

　　77、根据影响力因素的构成，提高领导力主要应从三方面下手：提高非权力性影响力，正确发挥权力性影响力，正确处理好职权和权威的关系。

　　78、幼儿园品牌形象的功能主要包括外部塑形，追求可持续发展和内部统合，形成教育合力。而不应该使用反面洗脑，快速赚钱。

　　79、幼儿园品牌形象中的大招视觉形象包括国旗、标志性文化设施建设、园所宣传品和园所主色调。

　　80、为加强幼儿园课程资源的管理，可从科学开发、合理利用、统筹规划、规范管理、建立课程资源与管理中心和创新思维、敢于改变等几个方面着手进行。

　　81、要善于通过组成、计划、协调和控制等技能提高幼儿园发展的效率。

　　82、园长领导艺术提高的途径包括虚心请教，增进自身的实践知识和技能；认真研究，提高自身理论素养水平；园长要具有创新的精神。而不应该认为园长最好是女性。

　　83、在幼儿园中，我们应该从真真切切地把“以人文本”落到实处，尊重人才，加强教师的道德建设和创造幼儿园内外和谐环境等方面入手对教职工进行人文精神的培育。而不应该加强培训保育工作。

　　84、幼儿园文化建设应注意注重内涵而非形式、注重提高家长的文化水平、系统、持久，而不应该全盘照搬、套用别人的成功模式。

　　85、为了消灭危机，我们需要注意以下四点：A加强危机意识，B建立危机管理小组，C排查危机，D制定危机管理计划。

　　86、幼儿园“幼小衔接”工作的重点包括：A召开互动式家长会为家长提供支招，B邀请家长分享经验，C邀请专家讲座指明方向，D注重个别交流，随时准备答疑解惑。

　　87、人力资源管理主要包括三个方面的工作：A用人，B培养人，D调动人，C开除人。

　　88、园长个体一般要经过四个时期：A上岗后的适应期，B成熟期，C职称期，D职前预备期。

　　89、人文精神包括三种主要元素：B理性，C人性，D超越性，A独立性。

　　90、幼儿园团队建设与管理过程中必须遵循的基本原则有：A“三公”原则，B发展原则，C法理原则，D人本原则。

　　91、幼儿园团队建设与管理存在的问题包括：A目标不明确不清晰，C制度执行力不强，D消极个人主义，B有效沟通和相互信任。

　　92、幼儿园品牌形象中大招视觉形象包括：A园训，B园旗，D园服，C国徽。

　　93、幼儿园文化功能主要有四个方面：A凝聚功能，B熏陶功能，C导向功能，D激励功能。

　　94、国外行为科学从领导者与被领导者的关系去划分领导方式的类型，一般划分为三种：A专制型，B放任型，C民主型。

　　95、幼儿园危机管理的特点包括：A全程性，C全员性，B针对性，D全面性。

　　96、幼儿园危机管理的一般程序包括三个阶段：A危机预防阶段，B危机应对阶段，C危机回复阶段，D危机复发阶段。

　　97、幼儿园教师心理问题主要表现为：A心理状态异常，B职业行为异常，C不良人格，D心理压力和工作倦怠。

　　98、幼儿园文化涵盖幼儿园的各个层面，一般可分为三种：A物质文化，B精神文化，D行为文化，C历史文化。

　　99、善于运筹时间需要注意两个方面：C善于掌握自己的时间，D合理安排别人的时间，A善于节省时间，B善于浪费时间是错误的观念。

　　100、幼儿园团队建设与管理的策略包括三个方面：A制定明确的目标和计划，B建立有效的沟通机制，C激励和奖励团队成员的表现。

篇五：以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题

　　以课题研究为主线的教研模式

　　全文共四篇示例，供读者参考

　　第一篇示例：

　　教学研究一直被视为教师提升教学水平的有效途径之一。以课题研究为主线的教研模式，是一种结合课程教学实践与教学研究的方式，通过教师团队的共同努力来改进和提升教学质量。本文将探讨以课题研究为主线的教研模式，并分析其在教学实践中的作用。

　　一、以课题研究为主线的教研模式

　　以课题研究为主线的教研模式，是在传统的教学研究模式基础上发展起来的一种新型教研方式。教师团队以共同的课题为研究对象，通过实践操作、数据收集、资料分析等活动，不断地深入研究和探索。这种模式强调实践性和实用性，是一种“理论联系实际”的教学研究方法。

　　1.提升教师专业水平

　　以课题研究为主线的教研模式要求教师深入研究一个特定课题，需要反复思考和总结自己的教学实践经验。通过课题研究，教师们可以不断地提升自己的专业水平，掌握更多的教学技能和方法，提高教学质量和效果。

　　2.促进师资队伍建设

　　以课题研究为主线的教研模式能够促进教师之间的共同合作和交流，让教师们在合作中相互学习，共同提升。通过开展课题研究，可以有效地促进师资队伍建设，激发教师的学习热情和创造力，推动教学方法的创新和改进。

　　3.推动学校教学改革与发展

　　在我国，以课题研究为主线的教研模式在近年来得到了广泛应用和推广。许多学校和教育机构纷纷组织教师团队开展课题研究活动，取得了显著的成效。在新课程改革背景下，一些学校以“践课题研究”为主线，积极探索和实践符合新课程理念的教育教学模式，推动学校教学改革和发展。

　　未来，我们需要进一步深化教师的课题研究活动，搭建更为广泛的交流平台，促进更多的教师参与到课题研究中来。要加大对课题研究的支持力度，为教师提供更多的资源和政策支持，进一步推动教师专业化发展和学校教育质量的提升。

　　以课题研究为主线的教研模式是一种促进教师专业化发展和推动学校教学改革的有效途径。希望广大教师能够积极参与到课题研究活动中来，不断探索和实践，为提高我国教育水平和质量作出更大的贡献。【2000字】

　　第二篇示例：

　　教研模式是指在教育教学过程中，教师通过对课题研究的深入探讨和分析，不断提升自己的教学水平和教学效果，进而提高学生学习

　　质量和能力的一种教学研究方法。以课题研究为主线的教研模式，是一种以教师团队为主体，以教研活动为依托，以课题研究为引领，旨在促进教师专业成长和教学质量提升的教研模式。

　　一、课题研究的重要性

　　课题研究是教师在日常教学中面临的问题或困难，通过系统的研究和探讨，寻找比较有效的解决方案的过程。教师通过课题研究，可以深入理解课程标准和教学大纲，找准自己的教学重点和难点，掌握教学方法和手段，提高教学效果和学生学习质量。

　　二、以课题研究为主线的教研模式

　　以课题研究为主线的教研模式，是一种以课题研究为主要内容和活动形式，以促进教师专业成长和教学质量提升为目标的教研模式。这种教研模式主要包括以下几个特点：

　　1.以教师团队为主体：教师团队是教研活动的主体和参与者，通过团队协作和合作，共同研究和探讨课题，发挥团队的智慧和力量，实现优势互补和合作共赢。

　　2.以教研活动为依托：教研活动是教师课题研究的主要载体和形式，通过学习交流和研讨讨论等方式，促进教师之间的交流和互动，拓展教师的视野和思路，提升教学水平和质量。

　　3.以课题研究为引领：以课题研究为主线，是以解决实际问题和提升教学效果为目的，通过深入研究和探讨某一教学问题或主题，寻找有效的解决方案和方法，推动教师专业成长和教学质量提升。

　　4.以促进教师专业成长和教学质量提升为目标：以课题研究为主线的教研模式，旨在促进教师专业发展和教学质量提高，通过研究和实践，培养教师的专业素养和实践能力，提高学生学习质量和能力。

　　1.选择研究课题：教师可以根据自己的教学实践和经验，选择一个与自己教学需求和兴趣相关的研究课题，如教学重难点、教学方法、教学资源等方面的问题。

　　2.制定研究计划：制定详细的研究计划和研究方案，明确研究目标和研究内容，确定研究方法和步骤，明确研究的时间和进度安排。

　　3.实施研究活动：按照研究计划和方案，进行系统的研究和探讨，收集和整理相关资料和信息，实施研究实践和实验，探索和发现问题的解决方案。

　　4.分享和交流成果：在教研活动中，及时将研究成果和研究体会分享和交流给教师团队和其他教师，借鉴和吸收他人的经验和建议，促进教师专业成长和教学质量提升。

　　5.总结和反思研究经验：在研究活动结束后，及时总结和反思研究过程和成果，分析和评价研究的有效性和局限性，积累经验和教训，不断提升研究水平和质量。

　　第三篇示例：

　　以课题研究为主线的教研模式是当前教育领域中备受关注的一种教学方法。它将教师的教学实践与科研研究相结合，通过课题研究的开展来促进教师专业素养的提升，推动教学质量的提高。这种教研模式以问题为导向，以课题为主线，注重教师的专业发展和教学实践，是一种具有前瞻性和创新性的教学方式。下面我们将详细介绍以课题研究为主线的教研模式及其对教师发展的重要意义。

　　一、以课题研究为主线的教研模式

　　具体来说，以课题研究为主线的教研模式包括以下几个重要环节：

　　1.确定课题：教师在教学中遇到的问题或感兴趣的领域成为课题的选题范围。教师可以通过观察和分析教学实践中的问题，确定一个具体的研究课题。

　　2.制定计划：教师需要制定研究计划，明确研究目的、研究方法、研究内容和研究步骤等，确保研究工作的顺利进行。

　　3.开展调查：教师可以通过问卷调查、实地考察、案例分析等方式对课题进行研究，收集数据和资料，深入了解课题相关情况。

　　4.分析研究结果：教师需要对研究所得数据进行分析和总结，找出问题所在，明确改进方向。

　　5.调整教学：根据研究结果，教师需要对教学进行调整和改进，优化教学设计，提高教学效果。

　　以课题研究为主线的教研模式是一种互动式的教学方式，它将教师、学生和研究内容有机结合起来，形成一个教学研究的闭环。通过

　　课题研究，教师可以在实践中不断探索和创新，提高自身的专业素养和教学水平，推动学校教学质量的不断提升。

　　1.促进教师专业发展：通过课题研究，教师可以不断深化对教学实践的理解和认识，提高专业素养和教学能力。在实践中探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。

　　2.提升教学质量：以课题研究为主线的教研模式注重问题解决和实践应用，能够有效促进教师对教学过程的反思和改进，提高教学质量和效果，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　3.培养研究意识和创新能力：课题研究对教师的研究意识和创新能力提出了较高的要求，促使教师积极投入到科研研究中，发现问题、解决问题，不断探索和创新。

　　4.加强教师合作和学习氛围：以课题研究为主线的教研模式鼓励教师之间开展合作研究，促进教师之间的交流和学习，构建良好的学习氛围和合作文化。

　　5.推动教育教学改革：通过课题研究，教师可以深入挖掘问题的本质和关键点，为教育教学改革提供理论支撑和实践经验，推动教育教学的不断创新和发展。

　　以课题研究为主线的教研模式是一种有益于教师专业发展和教学质量提升的教学方式。通过课题研究，教师可以不断完善自己的教学理念和方法，提高专业素养和教学能力，促进学校教学质量的不断提

　　升。教育部门和学校应该加强对这种教研模式的支持和推广，为教师提供更多的发展机会和空间，共同推动教育事业的健康发展。

　　第四篇示例：

　　教研模式是指教师们在教学实践中，积极探索研究新的教学方法和策略，以提高教学质量和教学效果的一种方式。在教育领域，教研模式一直被认为是教师专业发展的重要途径之一。而以课题研究为主线的教研模式则是其中一种常见的形式。

　　一、以课题研究为主线的教研模式概述

　　以课题研究为主线的教研模式，是指教师们在日常的教学实践中，选择一个具体的教学课题作为研究对象，通过探索、实践和总结，不断提升自身的教学能力和水平。这种教研模式旨在引导教师在专业领域内深入研究，促使其形成独立思考、研究问题的习惯，并将研究成果应用到实际的教学实践中去，从而取得更好的教学效果。

　　1.突出针对性：以课题研究为主线的教研模式，是以具体的课题为研究对象，从而使教研内容更具针对性和实用性。通过研究一个具体课题，教师们可以更加深入地了解该课题的教学难点和问题，从而有针对性地进行教学改进。

　　2.强调实践性：课题研究是在实践中展开的教研活动，教师们通过实际的教学实践来验证自己的研究成果，这样既提高了研究的具体实效性，也对教师们的实践能力提出了更高的要求。

　　3.注重团队合作：以课题研究为主线的教研模式，鼓励教师们组成教研团队共同研究一个课题，由此可以发挥团队合作的优势，促进教研成果的充分交流和共享，实现更大范围的教学改进。

　　4.重视反思总结：在课题研究的过程中，教师们需要不断反思总结自己的研究和教学实践，及时调整研究方向和方法，发现问题和不足，并及时加以改进。这种持续性的反思总结，有利于促使教师不断提高自身的教学水平和能力。

　　1.选定研究课题：教师可以选定一个与自己教学实践密切相关的教学课题作为研究对象，明确研究课题的研究目的、研究内容和研究方法。

　　2.设计研究方案：教师们可以根据选定的研究课题，设计合理的研究方案，包括研究的时间计划、研究的内容结构、研究的方法和技术等。

　　3.实施研究活动：在教学实践中，教师们根据研究方案，开展研究活动，不断实验和调整研究方法，收集数据和信息，分析研究结果，不断总结和反思。

　　4.撰写研究报告：根据研究活动的实施情况和研究成果，教师们可以撰写研究报告，对研究过程和结果进行详细的描述和分析，提出相关的建议和改进建议。

　　5.实施研究成果：教师们根据研究成果，不断完善自己的教学方法和策略，将成果应用于实际的教学实践中，取得更好的教学效果。

　　以课题研究为主线的教研模式，不仅能够提高教师们的专业素养和教学能力，而且还能够促进学校教学质量的不断提升，具有重要的意义和价值：

　　1.促进教师专业发展：通过课题研究，教师们能够更好地理解和掌握教育教学理论和实践，提高自身的教学水平和技能，促进自身的专业发展。

　　2.指导教学实践：以课题研究为主线的教研模式，可以帮助教师们在教学实践中解决具体的教学难题和问题，提出科学的教学方法和策略，指导教学实践，提高教学质量。

篇六：以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题

　　以课题研究为主线促园本研修之有效

　　为了让课题研究落于实处，为了让园本研修解决教育教学中的“真问题”，我们尝试着将课题研究与园本研修两者互融，真正做到课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务。

　　1．机制的调整。

　　我园在不断摸索中，把原来的五个教研组调整为两个工作室。一个为解决教育教学热点、难点的“紫薇工作室”，一个即为负责课题开展的“心韵工作室”。

　　要求“心韵工作室”根据课题的需要制定长远的目标，具有系统性，并向深度发展。如：根据课题形成了歌唱——舞蹈——打击乐——欣赏一个系列的分阶段、分步骤的研究方向等。

　　“心韵工作室”的“室长”作为工作室的负责人，是工作室的灵魂人物，她应具备热爱教科研工作、有较高的专业素养、有一定的教科研能力、能带动大家一起研究等条件。由于工作室的活动均为自主开展，室长对研究内容的计划与把握是活动能否有效进行的关键，所以赋予室长有权对活动进行安排和修改等特权。

　　“心韵工作室”的每一个成员都要主动学习，吸纳优秀的教育理念，努力实现自我评价、自我调控、自主发展。成员之间不仅需要进行多维互动交流，还需要加强与“紫薇工作室”之间的联系与交流。每次专题研讨，都要有目的性、针对性、实效性地开展评议、总结、思考和优化，成员们在相互评价、修正和启发中实现智慧分享，知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞。

　　2．专题的培训。

　　随着教育改革的深入，教师的“一桶水”早以呈现出不够喝的现

　　象。虽然书籍的阅读、外出专家的讲座等给了大家很多的机会，但时常为泛泛翻阅，或走马观花，显得被动、随意、没有针对性。

　　@_@我是分割线@_@什么时候需要开展专题培训？一般来说，应该是在研究过程中，当大多数教师感到自身某些知识或能力缺乏而影响教研活动的进一步开展，以及教学质量的进一步提升而主动提出学习需要时。如在开展课题研究时，由于教师自身音乐素养欠缺而影响了课堂教学的组织，尽管教师能根据传统的音乐教材设计、组织活动，但比较《纲要》的精神，活动组织的方法、策略都显得“陈旧”。这时“心韵工作室”就组织了关于“幼儿园音乐教学方法的探讨”一系列提高教师音乐素养的专题培训活动，探讨在音乐集体教学活动中一些有效的教学方法，能将音乐活动的教学方法举一反三，提高教师组织音乐教学活动的能力等。

　　培训的形式，可以是专家的理论讲座，如网上下载许卓娅的音乐视频讲座，通过网络的共同学习获得提高；也可以是小组互助学习，大家共同感到薄弱的地方，特别是理论方面，共同上网寻找资料，交流讨论。这时的培训不是被动的，儿时主动地，是教师感到需要学习某些理论、并强烈要求学习的时候而组织的，因而学习积极性高、效果好。这时的培训不是为遥远的未来服务，而是为解决当前问题必需采取的行为，因而对教师来说，是富有意义的，教师愿意学，且能用到教学中而得以巩固。

　　3．课题的研讨。

　　园本研修的目的是实现幼儿和教师的共同成长，在结合课题的实践活动中，“心韵工作室”采取了多种活动形式。

篇七：以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题

　　以课题研究为主线的园本教研模式研究

　　作者：束从敏

　　李

　　芳

　　杨

　　斌

　　[摘要]以课题研究为主线的园本教研模式是一种科学高效的教研模式。本文从研究课题选择策略、教研活动组织形式、教研活动材料收集与、此教研模式主要特点及存在问题等方面对该模式进行详细分析。

　　[关键词]行动研究法；课题研究；园本教研

　　如何解决课题研究与教研活动脱节、与教师的教学脱节?如何调动教师参与课题研究和教研活动的积极性?如何提高教研活动的实效同时又不增加教师的工作负担?采取以课题研究为主线的园本教研模式无疑是一种解决办法。自xx年起，安徽芜湖环城南路幼儿园开展了这项课题研究，历时3年多。3年来，教师参与课题研究和教研活动的积极性大大提高，教研活动质量也不断上升，真正做到课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务。

　　一、研究课题的选择策略

　　以课题研究为主线教研活动的组织，首先要选好课题，这也足教研活动组织成功的关键。课题不是从专家那儿来，不是从上级主管部门那儿来，是自下而上形成的，从幼儿园的教研历史中来，从教师自己的教学问题中来。具体来说有以下几种策略：

　　对过去教研问题进行归纳和总结，形成课题。随着教学改革的发展，在不同时期，幼儿园可能会有小同的教研问题，这些教研问题有的相互联系，有的联系不够紧密。对那些相互联系的教研问题进行

　　归纳和总结。就形成很好的研究课题。此时的课题是对过去教研问题的深入系统斜究，有助于提升教研活动的深度和高度，提高教研质量。如该园在xx年前先后开展了“信息技术手段在幼儿园艺术欣赏教学中的运用”“小班幼儿音乐欣赏教学的组织”“中班幼儿美术欣赏教学的组织”等，于是以此为基础，总结形成了“幼儿园艺术欣赏教学研究”课题。

　　对过去教研问题进行扩展，形成课题。扩展策略就是在过去教研问题中，精选出对本园教学产生决定性影响的、教师感兴趣的、与园本特色有关的问题，对此深人开展研究。如该园曾经开展过“音乐欣赏教学中图谱的运用”教研活动，对此进行扩展，就形成了“幼儿园音乐欣赏教学研究”课题。

　　对过去教研问题进行细化，形成课题。在过去教研问题中，有些问题非常重要，但过去研究得笼统和全面、教研深度不够，细化策略就是把这一教研问题分解成若干研究课题，并在其中选出一个近阶段迫切需要解决的问题作为研究问题。如该园曾开展过“信息技术与幼儿园艺术教学的整合”教研活动，由于这一研究问题过于庞大，教师无从下手，将这一问题细化就形成“艺术欣赏教学中运用多媒体手段的利与弊”“不同年龄班艺术欣赏教学中多媒体手段运用艺术的探讨”等课题。

　　从教师的教学问题中提炼出课题。在开展课题研究过程中，特别是开展研究课活动时，每次研究课集体研讨活动结束，都让所有的参与者针对本次研究课提出自己的困惑和收获。对教师的困惑进行梳

　　理和筛选，“最后把一个既具有共性又具有针对性的跨情境问题确定为教师集体研究的课题。”如xx年l月19日组织了两

　　节研究课：“大班音乐欣赏——吹泡泡”“小班歌唱教学——蚂蚁搬豆”。研究课研时结束后。教师提出的困惑有——“怎样让音乐欣赏和幼儿生活联系起来?”“音乐欣赏教学的目标应该有哪些?”“歌唱教学中，如何让幼儿充分感受音乐?”“如何处理好歌唱教学中幼儿对乐曲情感的体验和歌词内容理解的关系?”“音乐欣赏中如何引导幼儿把握乐曲的旋律?”等，在此基础上提炼出

　　“幼儿音乐欣赏教学研究”课题。

　　研究课题的选择遵循问题解决、螺旋式摊升的路径。针对所选课题。每一阶段确定一个研究重点，研究重点研究课中大家的共同川惑。也许一次研究课大家的困惑很多，把这屿问题记录下来，形成问题库，根据日前的研究条件，对这些问题的研究先开顺序进行排列。问题库是动态的，每一次研究课新发现的问题和困惑均应充实进问题库，然后对这些问题逐个解决，一个问题研究一段时间探索出一定规律后再过渡到另一个问题。切忌一个阶段研究问题太多，而每一个问题都不能深入分析和探讨。这些问题虽然逐个研究，但这些问题之间是相互联系的，都是围绕所选择的研究课题的。

　　二、教研活动的组织形式

　　(一)研究课

　　研究课是针对事先确定的研究问题或者在课题研究过程中产生的新问题，结合幼儿园教学计划组织开展的教学活动，包括集体备课、单人执教、集体观摩、课后研讨和集体反思等环节。

　　研究课内容的确定。研究课是整个教研活动的核心，研究课一般根据幼儿园学期教学计划以及课题研究内容综合确定。如该幼儿园组织了一次研究课：大班美术欣赏——“窗花”和中班美术欣赏——“紫砂壶”。之所以确定这两个活动，是因为在学期教学计划中，大班有美术教学——窗花，中班有美术活动——制作紫砂壶，结合这段时间课题研究的重点是“艺术欣赏教学”，于是就确定了研究课——“欣赏窗花”和“欣赏紫砂壶”。

　　研究课执教人员的确定。有两种方式，一是自愿报名；二是根据研究课内容、课题组教师的兴趣和特长确定执教教师。

　　研究课的组织过程。一是收集资料。确定好研究课的内容和执教教师后，课题组全体成员围绕研究课内容共同收集相关资料，包括文字和图片资料等，把资料汇总给执教教师。二是执教教师预备课。执教教师阅读资料后备课，拿出课的初步框架，写出教案草稿。三是召开集体备课会。课题组全体成员或部分成员针对执教教师的教案召开集体备课会，备课会讨论的重点是：幼儿已有经验、活动目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。备课会的组织采取头脑风暴法和对演法进行。第一步，参加者每人自由发表意见，谈论的框架可以是“如果这样组织会存在什么问题?如果是我，我怎么组织这次活动?”第二步，针对每人意见展开辩论。辩论的核心问题是活动目标是否适合孩子、挑战性何在，活动内容容量是否适当、侧重点是否明显、能否达成目标，活动环节清晰性、层次性，每个环节的重点问题足什么、如何解决，活动中幼儿的可能反应是什么、如何

　　回应。第三步，在辩论基础上，在几个宏观问题上达成共识。如活动目标、活动内容、活动环节、活动的重难点以及解决策略等。四是执教教师修改教案与试教。即根据备课会的讨论意见，结合自己的思考，修改教案；根据修改后的教案进行试教，部分教师听课。针对试教中发现的问题再次完善教案。五是上研究课。全体课题组成员观摩教学。六是课后研讨和集体反思。研究课一结束，立即组织集体研讨和反思活动。一般说来，研讨过程应按以下几个步骤进行。首先，由执教教师对自己的活动进行反思，包括前反思(反思确定此主题的原因、活动设计过程中的所思所想等)、中反思(活动组织过程中与教案相比有哪些变化、为什么作此改变?有哪些体验?给你留下印象最深的地方是什么、为什么?)、后反思(如果你再来组织这次活动，会修改那些地方，为什么?通过这次活动你获得的经验有哪些?)。其次，由听课教师进行集体反思和评议。在此环节中，大家公认的有权威的人最后发言，以免影响教师自由表达观点。发言过程中，可以争论、可以提问，有的问题当场给以解答，当场解决不了的，以后再研究解决。最后针对执教教师的反思和全体成员的评议内容，对本次教研活动进行总结，包括获得的经验和存在的困惑。

　　研究课时间的确定。一般一个月集中组织一次。当大家对前一阶段研究课中出现的问题通过各种形式学习、研讨，达成一定共识后，再将这些共识运用到新一轮研究课的设计和教学中。这时的共识既是对上一阶段研究课中出现问题的理论思考，又是下一轮研究课设计的理论依据。

　　(二)专题学习和研讨

　　专题学习和研讨与“研究课”构成有机的整体。哪些问题可以选作专题学习和研讨的内容?一是研究课中所有教师出现的共同问题和面临的共同困惑；二是研究课中出现的与教师原有教育理念发生根本冲突的问题；三是研究课中有强烈争议的问题。这些问题的共同特点是对课堂教学发生重要影响以及这些问题的解决影响课题研究的进一步开展。如该幼儿园组织的大班音乐欣赏活动——“吹泡泡”和中班音乐欣赏活动——“喜洋洋”，课后研讨时大家遇到的共同困惑是：幼儿音乐欣赏活动的目标应该包括哪些方面?在音乐欣赏中教师的作用到底是什么?如何组织音乐欣赏活动才能真正达到欣赏的日的?等等。研究课结束后，针对这些困惑，课题组教师查阅了大量相关资料并进行了讨论和交流。讨论和交流的主题有“音乐教学和语言教学巧妙结合的尝试”“谈幼儿音乐教育目标和教学策略”“感受表现型音乐教学活动模式初探”“儿童音乐欣赏教学改革的理论与实践”“提高幼儿音乐欣赏能力实验研究”等。

　　那么，如何组织呢?首先，针对上述问题，课题组成员分别去网上、杂志上、专著上收集相关资料；其次，开展资料交流与研讨会，所有课题组成员对自己收集的主要观点进行报告，在报告的基础上进行研讨。经过交流和研讨，课题组所有教师对研究课中存在问题的解决方法、理论依据有了较为清楚的认识。通过研讨和交流，有些困惑解决了，为开展新一轮高质量的研究课奠定了良好的基础。如此循环

　　往复，不断推进课题研究，不断提高课堂教学质量，不断推动教师成长。

　　(三)教师专题培训

　　教师培训贯穿课题研究始终，专题培训的重点是解决教师的知识问题。

　　什么时候需要开展专题培训?一般来说，应该是在研究过程中，当大多数教师感到自身某方面知识或能力缺乏而影响教研活动的进一步开展以及教学活动质量的进一步提升而主动提出学习需要时。如在开展艺术欣赏教学过程中，由于教师自身艺术素养欠缺而影响课堂教学的组织，尽管教师知道如何组织艺术欣赏教学，但自己对艺术作品本身的了解、欣赏能力有限，影响了欣赏教学的组织，许多教师强烈需要开展这方面的培训。这时就组织了一系列提高教师艺术素养的培训活动。如“音乐欣赏与音乐欣赏教学改革”“美术作品赏析”“儿童画画种及技法简介”等。

　　培训形式，可以是专家的理论讲座，如“音乐欣赏与音乐欣赏教学改革”“美术作品赏析”“儿童画画种及技法简介”；也可以是小组互助学习。大家共同感到薄弱的地方，特别是知识方面，共同上网寻找资料，交流讨论。这时的培训不是被动的，而是主动的，是教师自身感到需要学习某些知识、并强烈要求学习的时候而组织的，因而学习积极性高、效果好。这时的培训不是为遥远的未来服务，而是为解决当前问题必需采取的行为，因而对教师来说，是富有意义的，教师愿意学、学习效果好，且很快能用到教学中而得以巩固。

　　研究课、专题学习和研讨、教师专题培训三种形式构成有机的整体。研究课出现的问题，通过专题学习和研讨获得一定的认识，然后再把这些认识通过新一轮研究课来实践。有些问题通过集体学习和研讨解决不了，则教师专题培训是有益的补充，其重点在于解决教师学科知识问题。通过培训，教师成长，再组织新一轮研究课。如此循环往复，不断发现问题、不断学习、不断解决问题。

　　三、教研活动材料的收集与

　　(一)建立教学资料库

　　在课题研究过程中，由于开课的需要，课题组成员收集。大量的文字、图片资料，这些资料有些是这一轮课题研究能够用到的，有些暂时用不到。不管是用到的、还是用不到的。都膻该把它作为重要的资料保存下来，建立教学资料库。建立教学资料库的价值在于方便教师在以后组织类似主题活动时，不需要花费大量时间再重新去寻找资料。教学资料库应按照活动主题进行归类。在主题下面以年龄班的活动内容进行二级归类，在年龄班活动内容下面再以活动时间顺序进行三级归类，在活动顺序下面再以图片、文字、声像进行四级归类。

　　(二)建立研究课活动资料库

　　研究课是所有教学活动的精品，其相关资料的收集与保存具有重要的价值。，一方面为下一轮类似课例提供借鉴，另一方面为下一阶段课题研究提供反思和总结素材，还为结题提供资料。

　　哪些资料可以收集?研究课教案和课件、研究课教案研讨过程记录、研究课课堂实录、研究课研讨实录、执教教师和参与研究课全体

　　教师的反思笔记、幼儿作品、研究课环境布置等都应予以收集。这些资料既可以是文字的，也可以是声像或图片的。

　　研究课资料的归类方式如下：一级为研究课主题；二级为年龄班；三级为各年龄班研究课名称；四级为各研究课教案和课件、研究课教案研讨过程实录、研究课课堂实录(可以是文字，也可以是录像)、研究课研讨实录(可以是录音，也可以是文字)、执教教师和参与研究课全体教师的反思笔记、幼儿作品以及其他相关资料等。

　　(三)建立教研管理资料库

　　从管理的角度，实事求是地将课题研究过程记录下来。记录内容为相关计划和申请书、相关制度和措施、教师专题培训记录、教师专题学习和研讨记录等。记录要全面，包括活动时间、地点、参加者、活动的详细过程等。记录既要用文字形式，必要时也要有图片和声像资料。

　　四、此教研模式的主要特点

　　(一)教师在实践反思中、在同伴互助和专家引领下成长

　　教师专业成长需要内在动力和外在支持系统。在实践中反思体现了教师专业成长的自主性和主动性，同伴互助和专家的引领为教师专业成长提供了有力的支持。在教研过程中，教师的个人反思和群体反思贯穿始终。这种反思不是空洞的，是建立在实践基础上的反思，具体来说就是围绕教师教学的经验进行观察和分析、概括和重构，再积极实验。如此循环往复，不断反思、不断实践，推动教师的成长。

　　集体备课及课后的集体反思和研讨、专题学习和研讨活动等等都体现了同伴互助。同伴互助使得教师之间不仅足同事关系，还成了学习伙伴。这种学习模式大大提高了教师学习的效率，还优化了幼儿园的人际关系。在做研究的过程中，幼儿园管理人员从内心深处感受到幼儿园出现了前所未有的和谐局面。同伴互助的方式主要有提供资料和信息、提供思路、提供观点碰撞的机会、提供精神支持等。

　　在实践反思和同伴互助中，适时适当的专家引领是必要的。专家的引领要到位，但小能越位。在教研过程中，专家的角色是变动的，有的时候是倾听者；有的时候是帮助者，帮教师解困答疑、帮助教师说出自己想说但不知如何说的话；有的时候足服务者，提供资料和信息；有的时候是学习者；有的时候是引导者。研讨过程中，专家既是教师的研究同伴，又是引领者，对大家的观点进行归纳、分析；对大家的困惑进行理论分析和解答；把握问题的实质，引导教师透过教学现象讨论问题的实质；把本学科本领域的前沿信息带给教师，带领教师共同实验、改革现有教学等。当然专家的引领最好是现场指导，与教师一起备课、听课、评课，且注意引起教师的独立思考，不能代替教师的思考。

　　(二)课题研究、常规教研活动、教学研究一体化

　　经调查，过去教师对课题研究和教研活动之所以态度消极，是因为所研究的课题和教研的主题与教学中的问题联系不紧密，这种课题研究和教研活动给本已承担着繁重教育教学任务的幼儿教师雪上加霜，不但没有帮助反而增加了工作负担。课题研究、教研活动、教

　　学研究一体化正是实现了研究为教师教学服务的宗旨。研究课题、教研主题从教师教学中来，“教学问题是教师‘自己的问题’而非‘他人的问题”，是在教学中发生的‘真实的问题’而非‘假想的问题’”课题研究的目的在于解决这些真实的问题。

　　(三)教研、培训一体化

　　园本培训是针对教研活动中、教师教学中遇到的问题，是服务于教研活动并满足教师需要的。教研活动是将培训的结果付诸实践，用实践来检验培训效果。此时的教研有了培训的支撑，培训有了实践之地，二者相得益彰。没有培训的教研没有深度，没有教研的培训是纸上谈兵。“教研培训一体化正是从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展的需求，对其教育生涯和当前实践工作给予了高度的理解尊重和有力的帮助支持，因而成为幼儿教师感兴趣的和迫切渴望参加的活动。”

　　当然，研究过程中也发现一些问题和新情况：因为有了专家的引领，幼儿园过多依赖专家，部分教师迷信专家的权威；此教研模式对幼儿园教研水平要求高，只有当幼儿园的教研水平达到一定高度后才适合；此教研模式要求教师有相对多的研究时间，需要幼儿园配备足够数量的教师；此教研模式要产生实效，要持之以恒，上级主管部门过多的无意义的检查和评估会影响教研活动的开展。(课题组成员：李芳、杨斌、牛广平、林芸、王咏梅、吴婷、周瑜、胡涛、周玉玲、王欣玮、卢庆、刘义芳、陈婷婷、潘小芳、许金兰、邹红骏、康娟、程莲君、胡蓉、尚蒙妮．)

　　（束从敏

　　安徽师范大学教育科学学院

　　李

　　芳

　　杨

　　斌

　　安徽芜湖环城南路幼儿园）

篇八：以课题研究为主线的原本教研模式要处理好哪三个问题

　　小课题研究选题应注意三个问题

　　中小学教师在小课题研究选题过程中，应注意以下三个问题：

　　一、教师的课题研究意识是前提

　　教师的研究意识越强烈，就越有可能积极进行小课题的研究。如果教师缺乏研究意识，就会对教育教学实践中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升自己对教育教学的认识深度和研究能力的大好时机。当然教师的研究意识并不会凭空而生，这除了教师要有敏锐的问题意识之外，还要使教师真正体验到小课题研究带来的自身专业发展与教育教学水平的提高，学校可适当鼓励，以激发教师进行研究。

　　二、教师的教育理论学习是基础

　　对广大中小学教师来说，一个总感到有许多小课题需要研究，并能很好地进行研究的教师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育理念的教师。一个缺乏教育理论知识的教师可能每节课一开始就检查作业、批斗学生，然后再讲课，学生没了兴致，学习毫无激情，学习成绩当然就会不佳。而这时教师又不能找不到问题所在，继续迁怒于学生，形成恶性循环。而如果教师有教育理论的指导，则会很快发现问题，并进行研究，找到解决的方法。

　　三、小课题研究不宜追逐时尚一味跟风

　　进行小课题研究，切记不要追求时尚。合作学习热就搞合作学习，探究学习来了又搞探究学习，这样很难达到做小课题研究的目的。一般来说，教师应结合实际的教育教学找到真正困扰教育教学提高的问题所在，寻找解决之策，以促进教学改进和学生发展。