《好运设计》读后感3篇
来源：教案设计 发布时间：2023-03-30 19:15:04 点击：
《好运设计》读后感1 完这篇《好运设计》，我不禁想提这样一个问题：此作的基调究竟是欢乐还是忧伤？或许有人会说是欢乐，因为整篇散文文笔幽默，详尽地描摹着一个美好的有关理想人生的白日梦；尽管其中不无调下面是小编为大家整理的《好运设计》读后感3篇,供大家参考。
《好运设计》读后感1
完这篇《好运设计》，我不禁想提这样一个问题：此作的基调究竟是欢乐还是忧伤？或许有人会说是欢乐，因为整篇散文文笔幽默，详尽地描摹着一个美好的有关理想人生的白日梦；尽管其中不无调侃，但也绝谈不上讽刺，反而能在一种逗乐中让人若有所悟，会心一笑。或许也有人会说是忧伤，因为一个白日梦的背后往往隐含着人生的缺憾，这种缺憾越是以一种相反的形态表现出来，缺憾本身就越能让人在蓦然间体会到一种刻骨铭心的伤痛。尽管作者在文章的结尾于否定这个白日梦的同时，正面提出了另一个考察人生价值的指标——过程，但是这个“过程”，倒更像是一种无可奈何的自圆其说，犹如一块刻意掩饰伤口的"创可贴。
以上两种看法究竟何种准确呢？我以为都准确。也正因为如此，这篇散文的基调究竟是欢乐还是忧伤便成为一桩说不清的事情。“说不清”并非一件坏事，它是真实的人生。而所谓纯文学和流行文学的主要不同也就在这里显现出来了。流行文学作为一种“样式文学”，将人生的感受在强化中简化，以满足读者对某种特定情绪的消费需要：悲情的文字就是为了赚人眼泪，喜剧的情节就是为了逗人一笑。而纯文学又“纯”在何处呢？纯就纯在它是对真实人生的纯粹的自我呈现，它不是刻意的“秀”。
《好运设计》读后感3篇扩展阅读
《好运设计》读后感3篇（扩展1）
——《明天会有好运气》读后感10篇
《明天会有好运气》读后感1
《明天一定会有好运气》是和我们说了主人翁萨默一家是从日本移民到美国的。在主人翁萨默12岁那一年，家里的运气非常非常的差。萨默留在日本的亲戚有重病，所以萨默的爸爸妈妈必须回日本去照顾她的亲戚。萨默的爸爸妈妈走了，只有爷爷奶奶和她的弟弟杰斯，还有小狗闪电。爷爷奶奶又老了，弟弟因为先天性的成长障碍，在学校交不到一个朋友，而萨默自己，刚刚才从一场由蚊子引起的疟疾中死里逃生。
在暑假里，因为爸爸妈妈回日本，家里又要继续还银行贷款，所以非常需要用到钱。她的爷爷奶奶为了维持一家的生计，只好重操旧业，一个开联合收割机，一个给收割机队做饭，并带上主人翁萨默和她的弟弟，踏上了一路往北收割麦田的旅程。
萨默力尽所能的做好每一件事，在朴实、艰难而又熟悉、安全、充满希望的生活中找到了属于自己的人生之美。
通过读这本书，我懂得了运气是要自己找到的。
《明天会有好运气》读后感2
这个寒假我读了一本叫《明天会有好运气》的书。这本书讲了一个12岁的女孩萨默和她的家人在整整一年中的不幸：12岁的萨默刚从一场致命的疾病中活过来，弟弟杰斯交不到一个好朋友，收割季之前爸爸妈妈要飞回日本去照顾病重的曾祖父和曾祖母，年近70的外公外婆为了一家人的生计重新开始工作。
其中让我感受最深的是萨默说的一句话“坏运气就像发烧，你可以吃点药退烧或者躺在床上，或喝点鸡汤，或者连续睡上十几个小时，它都能让你退烧。”这句话充分表现了萨默面对困难的乐观态度。
我在生活中也会因为自己的一些困难而难过，可是我知道我的.这些困难和萨默的坏运气相比起来根本不算什么，而且萨默遇到很多不好的事她都能乐观地面对。我希望自己也能学习这样的生活态度，今后遇到任何困难都要乐观去面对。
《明天会有好运气》读后感3
看了《明天会有好运气》这本故事书后，我认为这本书既有趣又不*凡。
故事讲述的是一个十二岁的小女孩的假期生活。主人公萨默在一次疟疾中死里逃生。有一年的暑假，萨默的父母要去陪伴即将去世的三个亲人度过余生。主人公只好在家陪着外公外婆。为了维持一家的生计，外公外婆只好重操旧业，一个开收割机，一个给收割队做饭，并带上主人公和主人公的弟弟杰斯，踏上了收割麦田之旅。
这是一段艰苦的旅程。在收割的旅途中，因为刚刚从疟疾中恢复，所以萨默变得非常怕蚊子，时刻都在防范蚊子。萨默的妈妈曾经说过，这个暑假会是班上所有人变化最大的一个时期。跟随外公外婆收割小麦的旅途中，主人公慢慢地感受到了妈妈所说的那份变化。之前萨默一直自问自己是好是坏，自己为什么是世界上最*淡无奇的人，自己到底愿不愿意长大等等。主人公的追问和思考都在旅程中渐渐变得明晰：在和弟弟杰斯的相处中，在不完美中发现了美；在和外婆不断的争吵中，理解了爱的另一种表达方式；在外公的故事里，获得了*静的力量。所以在重压来临的时候，主人公内心的思考和挣扎终于在压力下成了强大的力量。这份显眼的力量让主人公的恐惧消失了，取代的是面对困难的"勇气。当外公生病的时候，萨默独自一人驾驶联合收割机收割麦子，小麦装满了收割机。
我认为，谁都不能躲开迎面飞来的坏运气，当坏运气来临时，要像萨默和她的家人一样，勇敢地面对它。同样，好运气也不会避开你。现在，请相信明天一定会有好运气。
《明天会有好运气》读后感4
坏运气就像发烧，你可以吃点儿退烧药，或者躺在床上，或者喝点儿鸡汤，或者连续睡上十七个小时，差不多都能让你勉强退烧，可坏运气会缠着你整整一年。
书中的主人公女孩萨默就是从坏运气中挣脱出来的，她每天都在这样的日子中度过，萨默一直与麦田有着不解之缘。外公外婆从日本移民到美国后，建立起了一个包括萨默的爸爸妈妈、萨默以及弟弟杰斯的家庭。到老了说英语也不是很标准的他们，一直做的都是夏天里替别人收割麦田的工作。在萨默12岁这年，一家人遇见了前所未有的坏运气：留在日本的亲戚病重，萨默的爸爸妈妈必须回日本去照顾，无法正常工作；外公外婆已年迈，身体一天比一天虚弱；弟弟杰斯因为先天性的成长障碍，在学校里交不到一个朋友；而萨默自己，刚刚由蚊子引起的疟疾里死里逃生。
暑假，等待着萨默的不是快乐，而是一英亩一英亩绵延不尽的的金黄麦田。为了维持一家的生计，外公外婆重操就业，一个开联合收割机，一个给收割队做饭，带上萨默和杰斯，踏上了一路往北收割麦田的旅程。
这是一段异常艰辛的旅程，途中萨默慢慢感受到了妈妈所说的那份变化。之前一直自问自己是好是坏，自己为什么会偏偏生活在这里，自己为什么是世界上最*淡无奇的人，自己到底愿不愿意长大等等。她的这些追问和思考都在旅程中渐渐变得明晰：在与蚊子的对抗中，明白了当下的珍贵；在和弟弟杰斯的相处中，在不完美中发现了美；在和外婆不断的争吵中，理解了爱的另一种表达方式；在外公的故事里，获得了*静的力量；在懵懂又短暂的初恋里，明白了比爱更大的东西。
在重压到来的时候，在被最惧怕的蚊子叮了一口的时候，萨默内心的思考和挣扎终于在压力之下变成了强大的力量。这份显现的力量让萨默性格中的尘埃开始落地，恐惧也消失了，取而代之的是直面困难的信念和勇气。
虽然不能代替杰斯交朋友，不能代替外婆承受背上的痛，也不能完成父母想要创业的梦想，但是萨默正在全身心地把力所能及的事情做好。巨大的联合收割机驶过麦田，轮子旋转的声音，集谷箱装满的声音，完美卸货的声音，回荡在一望无际的麦田和布满星星的夜空之中。
谁都不能轻易躲开迎面飞来的坏运气，谁都不能拒绝前方困难的出现，但是这些经历最终都会变成积淀。积淀多一点，面对明天的勇气和从容就会多一点。压力不会不断向你飞来，内心的思考和挣扎也不会停止，同样象征希望的好运气也不会避开你。活在当下，相信明天一定会有好运气！
《明天会有好运气》读后感5
《明天一定会有好运气》是和我们说了主人翁萨默一家是从日本移民到美国的。在主人翁萨默12岁那一年，家里的运气非常非常的差。萨默留在日本的亲戚有重病，所以萨默的爸爸妈妈必须回日本去照顾她的亲戚。
萨默的爸爸妈妈走了，只有爷爷奶奶和她的弟弟杰斯，还有小狗闪电。爷爷奶奶又老了，弟弟因为先天性的成长障碍，在学校交不到一个朋友，而萨默自己，刚刚才从一场由蚊子引起的疟疾中死里逃生。
在暑假里，因为爸爸妈妈回日本，家里又要继续还银行贷款，所以非常需要用到钱。她的爷爷奶奶为了维持一家的生计，只好重操旧业，一个开联合收割机，一个给收割机队做饭，并带上主人翁萨默和她的弟弟，踏上了一路往北收割麦田的旅程。
萨默力尽所能的做好每一件事，在朴实、艰难而又熟悉、安全、充满希望的生活中找到了属于自己的人生之美。
通过读这本书，我懂得了运气是要自己找到的。
《明天会有好运气》读后感6
这本书的作者叫辛西娅˙角畑，她是日裔美国人。她写的《明天会有好运气》是讲一个叫萨默的女孩子怎么渡过倒霉的一年的。她的弟弟没有交到一个好朋友，收割季之前，爸爸、妈妈要回日本去照顾病重的曾祖父母，年近七十的外公外婆为了一家人的生计重新开始工作……她还写了一些关于联合收割机的有趣的事，我看了后也很想开联合收割机。我的妈妈说，她小时候在新疆的农场也坐过联合收割机，她还在网上找到了一些联合收割机的图片给我看，我看见了很多不同的联合收割机。
这个小女孩有一个勇敢的心，她说坏运气就像发烧，你可以吃点儿退烧药，或者躺在床上连续睡上十七个小时，或者喝点儿鸡汤，差不多都让你勉强退烧，这说法很有趣。
这个女孩的整整一年一直都是坏运气，后来她用勇气战胜了坏运气。
《明天会有好运气》读后感7
看了《明天会有好运气》这本故事书后，我认为这本书既有趣又不*凡。
故事讲述的是一个十二岁的小女孩的假期生活。主人公萨默在一次疟疾中死里逃生。有一年的暑假，萨默的父母要去陪伴即将去世的三个亲人度过余生。主人公只好在家陪着外公外婆。为了维持一家的生计，外公外婆只好重操旧业，一个开收割机，一个给收割队做饭，并带上主人公和主人公的弟弟杰斯，踏上了收割麦田之旅。
这是一段艰苦的旅程。在收割的旅途中，因为刚刚从疟疾中恢复，所以萨默变得非常怕蚊子，时刻都在防范蚊子。萨默的妈妈曾经说过，这个暑假会是班上所有人变化最大的一个时期。跟随外公外婆收割小麦的旅途中，主人公慢慢地感受到了妈妈所说的那份变化。之前萨默一直自问自己是好是坏，自己为什么是世界上最*淡无奇的人，自己到底愿不愿意长大等。
主人公的追问和思考都在旅程中渐渐变得明晰：在和弟弟杰斯的相处中，在不完美中发现了美；在和外婆不断的争吵中，理解了爱的另一种表达方式；在外公的故事里，获得了*静的力量。所以在重压来临的时候，主人公内心的思考和挣扎终于在压力下成了强大的力量。这份显眼的`力量让主人公的恐惧消失了，取代的是面对困难的勇气。当外公生病的时候，萨默独自一人驾驶联合收割机收割麦子，小麦装满了收割机。
我认为，谁都不能躲开迎面飞来的坏运气，当坏运气来临时，要像萨默和她的家人一样，勇敢地面对它。同样，好运气也不会避开你。现在，请相信明天一定会有好运气。
《明天会有好运气》读后感8
《明天会有好运气》这本书讲了一个十二岁女孩萨默，直面生活，战胜恐惧与忧虑的成长故事。
萨默十二岁那一年，她的一家人遇到了前所未有的坏运气：她们留在日本的曾祖父、曾祖母患了重病，爸爸妈妈必须回日本照顾他们；外公、外婆已年迈，外公身体虚弱，外婆的脊椎又将她折磨得痛苦不堪；她的弟弟为了在学校里交不到一个好朋友而苦恼不已；萨默自己还得了疟疾，差点死掉。
“这真的不公*—我才十二岁，就对外面的整个世界都充满恐惧。”萨默说。读到这里的时候，我的心一下子被揪住了，酸酸的，我想：她和她的家人这么倒霉、可怜，坏运气全部降临在他们的头上。后来，在一趟一路向北收割麦田的旅程中，萨默思索着生命、生存和责任。她看着收获的麦子，看到了生活的希望。最后，萨默意识到一家人倒霉的运气要过去了，好运气马上就会来到。
当我读完这本书后，我在脑海里又把整本书回放了一遍，我深深地体会到：萨默虽然遇到了坏运气，但是，她能从生活中思考、追问、明白了妈妈所说的那份变化，从而获得了战胜困难的勇气和信念。在每一个人的生活中，坏运气谁都会遇到，谁都避免不了。每时每刻都要有勇气，有信心，敢于承担，勇敢地面对生活。即使今天是坏运气，也要相信明天一定会有好运气！这样，好运气就会自然而然地向你扑来。
《明天会有好运气》读后感9
我读了一本名叫《明天会有好运气》寒假期间这本书，一开始，我对这本书没有太大的兴趣，但我一翻开书，眼睛就像被吸住了一样，怎么也拿不开，没一会儿功夫，书就被我看完了。这本书的主人公是十二岁的女孩——萨默，在女孩十二岁那年，一家人遇到了前所未有的坏运气，生活的压力让萨默开始思索生命和责任。
萨默留在日本的亲戚生了重病，她的爸爸妈妈必须回到日本去照顾，没有办法正常工作；外公外婆已年迈，身体一个比一个虚弱，他们为了挣钱，去帮帕克公司收割麦子，但外公在收割麦子的时候不舒服。萨默对帕克福妇说：“我的欧吉酱（外公）晚上一定会来收麦子。”晚上，她的外公却还是不舒服，于是，萨默便替外公去收麦子，她认为，答应了别人的事就要做到，不能失信。弟弟杰斯因为天生的成长障碍，在学校交不到一个朋友他们举办了一次社交派对，但是却没有一个人。这让萨默明白了弟弟确实需要更多的关爱。而萨默自己，从一场蚊子引起的疟疾中侥幸存活下来。在这个过程中，萨默学会了面对困难的勇气。虽然霉运一个接着一个，但是萨默并没有放弃，做自己力所能及的事，对未来总是充满希望……
“谁都不能轻易来迎面飞来的坏运气，谁都不能拒绝前方困难的出现，但是这些经历最终都会变成沉淀”。是的，我们在生活中也会碰到各种各样的问题和困难。但是，我们要向萨默那样，不打退堂鼓，挺身面对。在克服困难的过程中，变得更大的勇敢和坚强。
《明天会有好运气》读后感10
这个寒假我读了一本叫《明天会有好运气》的书。这本书讲了一个12岁的女孩萨默和她的家人在整整一年中的不幸：12岁的萨默刚从一场致命的疾病中活过来，弟弟杰斯交不到一个好朋友，收割季之前爸爸妈妈要飞回日本去照顾病重的曾祖父和曾祖母，年近70的外公外婆为了一家人的生计重新开始工作。
其中让我感受最深的是萨默说的一句话“坏运气就像发烧，你可以吃点药退烧或者躺在床上，或喝点鸡汤，或者连续睡上十几个小时，它都能让你退烧。”这句话充分表现了萨默面对困难的乐观态度。
我在生活中也会因为自己的一些困难而难过，可是我知道我的这些困难和萨默的坏运气相比起来根本不算什么，而且萨默遇到很多不好的事她都能乐观地面对。我希望自己也能学习这样的生活态度，今后遇到任何困难都要乐观去面对。
《好运设计》读后感3篇（扩展2）
——《明天会有好运气》读后感10篇
《明天会有好运气》读后感1
《明天会有好运气》这本书讲了一个十二岁女孩萨默，直面生活，战胜恐惧与忧虑的成长故事。
萨默十二岁那一年，她的一家人遇到了前所未有的坏运气：她们留在日本的曾祖父、曾祖母患了重病，爸爸妈妈必须回日本照顾他们；外公、外婆已年迈，外公身体虚弱，外婆的脊椎又将她折磨得痛苦不堪；她的弟弟为了在学校里交不到一个好朋友而苦恼不已；萨默自己还得了疟疾，差点死掉。“这真的不公*—我才十二岁，就对外面的整个世界都充满恐惧。”萨默说。读到这里的时候，我的心一下子被揪住了，酸酸的，我想：她和她的家人这么倒霉、可怜，坏运气全部降临在他们的头上。后来，在一趟一路向北收割麦田的旅程中，萨默思索着生命、生存和责任。她看着收获的麦子，看到了生活的希望。最后，萨默意识到一家人倒霉的运气要过去了，好运气马上就会来到。
当我读完这本书后，我在脑海里又把整本书回放了一遍，我深深地体会到：萨默虽然遇到了坏运气，但是，她能从生活中思考、追问、明白了妈妈所说的那份变化，从而获得了战胜困难的勇气和信念。在每一个人的生活中，坏运气谁都会遇到，谁都避免不了。每时每刻都要有勇气，有信心，敢于承担，勇敢地面对生活。即使今天是坏运气，也要相信明天一定会有好运气！这样，好运气就会自然而然地向你扑来。
《明天会有好运气》读后感2
坏运气就像发烧，你可以吃点儿退烧药，或者躺在床上，或者喝点儿鸡汤，或者连续睡上十七个小时，差不多都能让你勉强退烧，可坏运气会缠着你整整一年。
书中的主人公女孩萨默就是从坏运气中挣脱出来的，她每天都在这样的日子中度过，萨默一直与麦田有着不解之缘。外公外婆从日本移民到美国后，建立起了一个包括萨默的爸爸妈妈、萨默以及弟弟杰斯的家庭。到老了说英语也不是很标准的他们，一直做的都是夏天里替别人收割麦田的工作。在萨默12岁这年，一家人遇见了前所未有的坏运气：留在日本的亲戚病重，萨默的爸爸妈妈必须回日本去照顾，无法正常工作；外公外婆已年迈，身体一天比一天虚弱；弟弟杰斯因为先天性的成长障碍，在学校里交不到一个朋友；而萨默自己，刚刚由蚊子引起的疟疾里死里逃生。
暑假，等待着萨默的不是快乐，而是一英亩一英亩绵延不尽的的金黄麦田。为了维持一家的生计，外公外婆重操就业，一个开联合收割机，一个给收割队做饭，带上萨默和杰斯，踏上了一路往北收割麦田的旅程。
这是一段异常艰辛的旅程，途中萨默慢慢感受到了妈妈所说的那份变化。之前一直自问自己是好是坏，自己为什么会偏偏生活在这里，自己为什么是世界上最*淡无奇的人，自己到底愿不愿意长大等等。她的这些追问和思考都在旅程中渐渐变得明晰：在与蚊子的对抗中，明白了当下的珍贵；在和弟弟杰斯的相处中，在不完美中发现了美；在和外婆不断的争吵中，理解了爱的另一种表达方式；在外公的故事里，获得了*静的力量；在懵懂又短暂的初恋里，明白了比爱更大的东西。
在重压到来的时候，在被最惧怕的蚊子叮了一口的时候，萨默内心的思考和挣扎终于在压力之下变成了强大的力量。这份显现的力量让萨默性格中的尘埃开始落地，恐惧也消失了，取而代之的是直面困难的信念和勇气。
虽然不能代替杰斯交朋友，不能代替外婆承受背上的痛，也不能完成父母想要创业的梦想，但是萨默正在全身心地把力所能及的事情做好。巨大的联合收割机驶过麦田，轮子旋转的声音，集谷箱装满的声音，完美卸货的声音，回荡在一望无际的麦田和布满星星的夜空之中。
谁都不能轻易躲开迎面飞来的坏运气，谁都不能拒绝前方困难的出现，但是这些经历最终都会变成积淀。积淀多一点，面对明天的勇气和从容就会多一点。压力不会不断向你飞来，内心的思考和挣扎也不会停止，同样象征希望的好运气也不会避开你。活在当下，相信明天一定会有好运气！
《明天会有好运气》读后感3
这个寒假，我读了一本书《明天会有好运气》，这是美国的辛西娅·角畑写的一本书。
萨默一家一直以来都是坏运气。十二岁的萨默刚从一场致命的疾病中活了过来，弟弟杰斯交不到一个好朋友，收割季之前，爸爸妈妈要飞回日本照顾病重的曾祖父母，年近七十的外公外婆为了一家人的吃住要重新开始工作。他们必须去帮农场主收割，生活的压力让萨默开始思索生命和责任，因为他坚信明天会有好运气。
这本书告诉了我们遇到挫折时一定不要放弃，因为所有的挫折都会被战胜。就好比我妈妈。上个星期五，我奶奶打电话给我爸爸说我爷爷吐血了，妈妈马上帮爸爸订机票，收拾行李。等爸爸回去后，医生说是血管爆裂，手术过后没什么大碍，但要住院观察几天。妈妈本以为没事了，可以松口气了。可过了一天，工厂里工人的手被机器压了，妈妈当时在医院吓得腿都软了，可依然很坚强地坚持着，相信结果不会太糟糕。经过检查才知道骨头什么的都没事，只是肉烂了，只要等肉新长出来就没事了。这下妈妈终于可以松口气了。
相信明天一定会有好运气，我们在任何时候、任何困难面前都一定要保持一个乐观的心态，就像萨默这样的。因为生活终究是美好的，明天会更好！
《明天会有好运气》读后感4
《明天会有好运气》写得是关于孩子在成长的过程种遇到的各种困难、各种挫折以及如何面对克服的这样一本书。
主人公萨默就有很多困难和烦恼，第一就是她得了疟疾，这种病在美国并不常见，在美国得此病的人不超过3%，而萨默就是被这种有毒蚊子叮咬成了其中的一员，导至她内心很是害怕与焦虑。
第二是她的弟弟杰斯因为他的好朋友搬到了很远的地方去了，杰斯失去了朋友变得很孤单，人也变得很焦虑，每当杰斯生气了，就会用头撞玻璃、撞墙来发泄情绪，萨默为弟弟这个样子而感到担心。这一年家中还有许多事情发生。这一系列的事件都对萨默带来了很大的心里困扰与忧虑。但是她都勇敢面对，制服了心中的“恶魔”。在劳动帮收中发现生活许多有趣美好的事情，并坚强起来，转换悲观情绪，把心中的烦恼一一解除。
我通过这本书的阅读感悟出一个道理，人生不可能像一览无余的*原一样宽敞、*坦，而是像山路一样曲折蜿蜒。谁都无法做到十全十美，就像世界上不可能出现纯金一样。所以说，我们要勇于面对生活，遇到生活中觉得无法解决的困难，不要轻言放弃，要勇于挑战下去。这本十分好看的书的作者——辛西娅.角细，把人物写得活灵活现，引人入胜。我很喜欢这本书，我会像主人公一样怀抱对末来的信心与憧憬，练就勇于承担、勇于面对问题的强大内心，坚信明天会有好运气！
《明天会有好运气》读后感5
《明天一定会有好运气》是和我们说了主人翁萨默一家是从日本移民到美国的。在主人翁萨默12岁那一年，家里的运气非常非常的差。萨默留在日本的亲戚有重病，所以萨默的爸爸妈妈必须回日本去照顾她的亲戚。
萨默的爸爸妈妈走了，只有爷爷奶奶和她的弟弟杰斯，还有小狗闪电。爷爷奶奶又老了，弟弟因为先天性的成长障碍，在学校交不到一个朋友，而萨默自己，刚刚才从一场由蚊子引起的疟疾中死里逃生。
在暑假里，因为爸爸妈妈回日本，家里又要继续还银行贷款，所以非常需要用到钱。她的爷爷奶奶为了维持一家的生计，只好重操旧业，一个开联合收割机，一个给收割机队做饭，并带上主人翁萨默和她的弟弟，踏上了一路往北收割麦田的旅程。
萨默力尽所能的做好每一件事，在朴实、艰难而又熟悉、安全、充满希望的生活中找到了属于自己的人生之美。
通过读这本书，我懂得了运气是要自己找到的。
《明天会有好运气》读后感6
《明天会有好运气》这本书讲了一个十二岁女孩萨默，直面生活，战胜恐惧与忧虑的成长故事。
萨默十二岁那一年，她的一家人遇到了前所未有的坏运气：她们留在日本的曾祖父、曾祖母患了重病，爸爸妈妈必须回日本照顾他们；外公、外婆已年迈，外公身体虚弱，外婆的脊椎又将她折磨得痛苦不堪；她的弟弟为了在学校里交不到一个好朋友而苦恼不已；萨默自己还得了疟疾，差点死掉。
“这真的不公*—我才十二岁，就对外面的整个世界都充满恐惧。”萨默说。读到这里的时候，我的心一下子被揪住了，酸酸的，我想：她和她的家人这么倒霉、可怜，坏运气全部降临在他们的头上。后来，在一趟一路向北收割麦田的旅程中，萨默思索着生命、生存和责任。她看着收获的麦子，看到了生活的希望。最后，萨默意识到一家人倒霉的运气要过去了，好运气马上就会来到。
当我读完这本书后，我在脑海里又把整本书回放了一遍，我深深地体会到：萨默虽然遇到了坏运气，但是，她能从生活中思考、追问、明白了妈妈所说的那份变化，从而获得了战胜困难的勇气和信念。在每一个人的生活中，坏运气谁都会遇到，谁都避免不了。每时每刻都要有勇气，有信心，敢于承担，勇敢地面对生活。即使今天是坏运气，也要相信明天一定会有好运气！这样，好运气就会自然而然地向你扑来。
《明天会有好运气》读后感7
《明天会有好运气》这本书的作者是辛西娅·角畑，她出生于芝加哥，是日裔美国人，著名儿童文学家。为了写这本书，作者还体验了劳动生活。
书中的主人公是一个生患疟疾的小女孩萨默，整整一年，女孩萨默都在坏运气的日子中度过。12岁的她刚从一场致命的疾病中活过来；弟弟杰斯交不到一个好朋友；收割季节之前，爸爸妈妈要飞回日本去照顾病重的曾祖父母；年近70的外公外婆又要为一家人的生计找工作……
令我印象最深刻的是第14章，三万榜重的联合收割机。讲了外公外婆为了赚钱，去收割麦子，可外公太累了干不动，外婆又不会开，但是规定的时间要到了。女孩萨默只好自己担负重任，去驾驶联合收割机，刚开始一切进行得还算顺利。可到了卸麦子到货车上时，坏运气又降临了，麦子口没有对准，导致麦子有许多倒在了地上。萨默感到很内疚，农场主辛苦了一年，都被自己糟蹋了，她想到了生活中没有什么事情是小菜一碟的。
这让我想到了生活中的自己，我俗称自己是“美食家”，尝试做许多稀奇古怪的食物，什么南瓜黑米饼、美容养颜果冻、碎碎红糖丸子……虽然最终做出来了，但味道不怎么样。有时候做一些面食，最终还是需要老妈的帮忙。有一次做养颜果冻，我想把小果冻均匀得铺在方盘中，可是失败了，一塌糊涂。唉，这彻底让我明白了：生活中没有什么事情是小菜一碟的。
这一本书的故事精彩有趣，内涵丰富。即便生活中没有什么事情是小菜一碟的，我们也不要怕失败，要怀抱对未来的信心和憧憬，练就勇于承担的内心！
《明天会有好运气》读后感8
看了《明天会有好运气》这本故事书后，我认为这本书既有趣又不*凡。
故事讲述的是一个十二岁的小女孩的假期生活。主人公萨默在一次疟疾中死里逃生。有一年的暑假，萨默的父母要去陪伴即将去世的三个亲人度过余生。主人公只好在家陪着外公外婆。为了维持一家的生计，外公外婆只好重操旧业，一个开收割机，一个给收割队做饭，并带上主人公和主人公的弟弟杰斯，踏上了收割麦田之旅。
这是一段艰苦的旅程。在收割的旅途中，因为刚刚从疟疾中恢复，所以萨默变得非常怕蚊子，时刻都在防范蚊子。萨默的妈妈曾经说过，这个暑假会是班上所有人变化最大的一个时期。跟随外公外婆收割小麦的旅途中，主人公慢慢地感受到了妈妈所说的那份变化。之前萨默一直自问自己是好是坏，自己为什么是世界上最*淡无奇的人，自己到底愿不愿意长大等等。主人公的追问和思考都在旅程中渐渐变得明晰：在和弟弟杰斯的相处中，在不完美中发现了美；在和外婆不断的争吵中，理解了爱的另一种表达方式；在外公的故事里，获得了*静的力量。所以在重压来临的时候，主人公内心的思考和挣扎终于在压力下成了强大的力量。这份显眼的力量让主人公的恐惧消失了，取代的是面对困难的勇气。当外公生病的时候，萨默独自一人驾驶联合收割机收割麦子，小麦装满了收割机。
我认为，谁都不能躲开迎面飞来的坏运气，当坏运气来临时，要像萨默和她的家人一样，勇敢地面对它。同样，好运气也不会避开你。现在，请相信明天一定会有好运气。
《明天会有好运气》读后感9
我期盼已久的《明天会有好运气》终于被我读完了，我对此深有感触。故事里呈现孩子的视角，天真烂漫、不谙世事，哪怕她知道这一年是全家最倒霉的一年。身处异国他乡与父母相隔两地，弟弟古怪孤僻没有朋友，自己被蚊子咬后竟患上疟疾，年迈的爷爷奶奶要带着她和弟弟从事麦田收割工作。
这一年真的糟糕透了，但好在关于运气的事，就好像发烧。其实每个人都应该有这样的暑假时刻，从过去的无忧无虑心事重重，从天真无邪突然变得懂得承担，成长确实就是这样顺其自然却又悄无声息的发生。
成长，是蜕变，是破茧成蝶，我们总会突然之间认识了这个世界，突然学会像大人一样思考生活，这是不得不面对的残酷，也是不得不感慨的现实，就像书中一向冷冰冰的外婆也拖着孩子哭着说：“为什么孩子们成长得这么快？”我们也应该始终相信，每个明天都是新的，相信明天一定会有好运气！
《明天会有好运气》读后感10
这个寒假我读了一本叫《明天会有好运气》的书。这本书讲了一个12岁的女孩萨默和她的家人在整整一年中的不幸：12岁的萨默刚从一场致命的疾病中活过来，弟弟杰斯交不到一个好朋友，收割季之前爸爸妈妈要飞回日本去照顾病重的曾祖父和曾祖母，年近70的外公外婆为了一家人的生计重新开始工作。
其中让我感受最深的是萨默说的一句话“坏运气就像发烧，你可以吃点药退烧或者躺在床上，或喝点鸡汤，或者连续睡上十几个小时，它都能让你退烧。”这句话充分表现了萨默面对困难的乐观态度。
我在生活中也会因为自己的一些困难而难过，可是我知道我的这些困难和萨默的坏运气相比起来根本不算什么，而且萨默遇到很多不好的事她都能乐观地面对。我希望自己也能学习这样的生活态度，今后遇到任何困难都要乐观去面对。
《好运设计》读后感3篇（扩展3）
——《明天会有好运气》读后感10篇
《明天会有好运气》读后感1
这个寒假，我读了一本书《明天会有好运气》，这是美国的辛西娅·角畑写的一本书。
萨默一家一直以来都是坏运气。十二岁的萨默刚从一场致命的疾病中活了过来，弟弟杰斯交不到一个好朋友，收割季之前，爸爸妈妈要飞回日本照顾病重的曾祖父母，年近七十的外公外婆为了一家人的吃住要重新开始工作。他们必须去帮农场主收割，生活的压力让萨默开始思索生命和责任，因为他坚信明天会有好运气。
这本书告诉了我们遇到挫折时一定不要放弃，因为所有的挫折都会被战胜。就好比我妈妈。上个星期五，我奶奶打电话给我爸爸说我爷爷吐血了，妈妈马上帮爸爸订机票，收拾行李。等爸爸回去后，医生说是血管爆裂，手术过后没什么大碍，但要住院观察几天。妈妈本以为没事了，可以松口气了。可过了一天，工厂里工人的手被机器压了，妈妈当时在医院吓得腿都软了，可依然很坚强地坚持着，相信结果不会太糟糕。经过检查才知道骨头什么的都没事，只是肉烂了，只要等肉新长出来就没事了。这下妈妈终于可以松口气了。
相信明天一定会有好运气，我们在任何时候、任何困难面前都一定要保持一个乐观的心态，就像萨默这样的。因为生活终究是美好的，明天会更好！
《明天会有好运气》读后感2
人人都想有好运气，包括萨默一家。但在萨默12岁那一年，他们遇到了前所未有的坏运气:日本的亲戚得了重病，需要萨默的父母前去照顾，使得萨默的父母唯一的一份工作也丢了、萨默的弟弟杰斯因为有先天性成长障碍，加上有一个臭脾气，所以至今都没有交的一个好朋友、萨默的外婆、外公——欧巴酱和吉酱早已年逾古稀，身体十分虚弱、而主人公萨默，因被一只带有病毒的蚊子叮了一口，导致她感染上了疟疾。
在一次帮收之旅中，没有萨默父母的帮助，她的外公外婆不得不独自完成从早上直到凌晨1点的工作，加上雨天即将来临，收割队只能兵分两路，可就在这时吉酱突然患上了重病，可又因为收割的任务紧，所以只好带病工作。
可过了几天，吉酱的病依然没有好，返而越来越重，无奈之下，吉酱只好缩短工作时间，但萨默为了让吉酱按时收完麦子，在别人睡着后，偷偷爬起来，驾驶着联合收割机把吉酱没有收割完的麦子全部收完，虽然中途有些波折，但她还是既成功又完美的完成了任务。
这个故事告诉我要做些力所能及的事，帮助大人的道理。
《明天会有好运气》读后感3
《明天会有好运气》写得是关于孩子在成长的过程种遇到的各种困难、各种挫折以及如何面对克服的这样一本书。
主人公萨默就有很多困难和烦恼，第一就是她得了疟疾，这种病在美国并不常见，在美国得此病的人不超过3%，而萨默就是被这种有毒蚊子叮咬成了其中的一员，导至她内心很是害怕与焦虑。
第二是她的弟弟杰斯因为他的好朋友搬到了很远的地方去了，杰斯失去了朋友变得很孤单，人也变得很焦虑，每当杰斯生气了，就会用头撞玻璃、撞墙来发泄情绪，萨默为弟弟这个样子而感到担心。这一年家中还有许多事情发生。这一系列的事件都对萨默带来了很大的心里困扰与忧虑。但是她都勇敢面对，制服了心中的“恶魔”。在劳动帮收中发现生活许多有趣美好的事情，并坚强起来，转换悲观情绪，把心中的烦恼一一解除。
我通过这本书的阅读感悟出一个道理，人生不可能像一览无余的*原一样宽敞、*坦，而是像山路一样曲折蜿蜒。谁都无法做到十全十美，就像世界上不可能出现纯金一样。所以说，我们要勇于面对生活，遇到生活中觉得无法解决的困难，不要轻言放弃，要勇于挑战下去。这本十分好看的书的作者——辛西娅.角细，把人物写得活灵活现，引人入胜。我很喜欢这本书，我会像主人公一样怀抱对末来的信心与憧憬，练就勇于承担、勇于面对问题的强大内心，坚信明天会有好运气！
《明天会有好运气》读后感4
看了《明天会有好运气》这本故事书后，我认为这本书既有趣又不*凡。
故事讲述的是一个十二岁的小女孩的假期生活。主人公萨默在一次疟疾中死里逃生。有一年的暑假，萨默的父母要去陪伴即将去世的三个亲人度过余生。主人公只好在家陪着外公外婆。为了维持一家的生计，外公外婆只好重操旧业，一个开收割机，一个给收割队做饭，并带上主人公和主人公的弟弟杰斯，踏上了收割麦田之旅。
这是一段艰苦的旅程。在收割的旅途中，因为刚刚从疟疾中恢复，所以萨默变得非常怕蚊子，时刻都在防范蚊子。萨默的妈妈曾经说过，这个暑假会是班上所有人变化最大的一个时期。跟随外公外婆收割小麦的旅途中，主人公慢慢地感受到了妈妈所说的那份变化。之前萨默一直自问自己是好是坏，自己为什么是世界上最*淡无奇的人，自己到底愿不愿意长大等。
主人公的追问和思考都在旅程中渐渐变得明晰：在和弟弟杰斯的相处中，在不完美中发现了美；在和外婆不断的争吵中，理解了爱的另一种表达方式；在外公的故事里，获得了*静的力量。所以在重压来临的时候，主人公内心的思考和挣扎终于在压力下成了强大的力量。这份显眼的`力量让主人公的恐惧消失了，取代的是面对困难的勇气。当外公生病的时候，萨默独自一人驾驶联合收割机收割麦子，小麦装满了收割机。
我认为，谁都不能躲开迎面飞来的坏运气，当坏运气来临时，要像萨默和她的家人一样，勇敢地面对它。同样，好运气也不会避开你。现在，请相信明天一定会有好运气。
《明天会有好运气》读后感5
《明天会有好运气》这本书的作者是辛西娅·角畑，她出生于芝加哥，是日裔美国人，著名儿童文学家。为了写这本书，作者还体验了劳动生活。
书中的主人公是一个生患疟疾的小女孩萨默，整整一年，女孩萨默都在坏运气的日子中度过。12岁的她刚从一场致命的疾病中活过来；弟弟杰斯交不到一个好朋友；收割季节之前，爸爸妈妈要飞回日本去照顾病重的曾祖父母；年近70的外公外婆又要为一家人的生计找工作……
令我印象最深刻的是第14章，三万榜重的联合收割机。讲了外公外婆为了赚钱，去收割麦子，可外公太累了干不动，外婆又不会开，但是规定的时间要到了。女孩萨默只好自己担负重任，去驾驶联合收割机，刚开始一切进行得还算顺利。可到了卸麦子到货车上时，坏运气又降临了，麦子口没有对准，导致麦子有许多倒在了地上。萨默感到很内疚，农场主辛苦了一年，都被自己糟蹋了，她想到了生活中没有什么事情是小菜一碟的。
这让我想到了生活中的自己，我俗称自己是“美食家”，尝试做许多稀奇古怪的食物，什么南瓜黑米饼、美容养颜果冻、碎碎红糖丸子……虽然最终做出来了，但味道不怎么样。有时候做一些面食，最终还是需要老妈的帮忙。有一次做养颜果冻，我想把小果冻均匀得铺在方盘中，可是失败了，一塌糊涂。唉，这彻底让我明白了：生活中没有什么事情是小菜一碟的。
这一本书的故事精彩有趣，内涵丰富。即便生活中没有什么事情是小菜一碟的，我们也不要怕失败，要怀抱对未来的信心和憧憬，练就勇于承担的内心！
《明天会有好运气》读后感6
《明天会有好运气》这本书讲了一个十二岁女孩萨默，直面生活，战胜恐惧与忧虑的成长故事。
萨默十二岁那一年，她的一家人遇到了前所未有的坏运气：她们留在日本的曾祖父、曾祖母患了重病，爸爸妈妈必须回日本照顾他们；外公、外婆已年迈，外公身体虚弱，外婆的脊椎又将她折磨得痛苦不堪；她的弟弟为了在学校里交不到一个好朋友而苦恼不已；萨默自己还得了疟疾，差点死掉。“这真的不公*—我才十二岁，就对外面的整个世界都充满恐惧。”萨默说。读到这里的时候，我的心一下子被揪住了，酸酸的，我想：她和她的家人这么倒霉、可怜，坏运气全部降临在他们的头上。后来，在一趟一路向北收割麦田的旅程中，萨默思索着生命、生存和责任。她看着收获的麦子，看到了生活的希望。最后，萨默意识到一家人倒霉的.运气要过去了，好运气马上就会来到。
当我读完这本书后，我在脑海里又把整本书回放了一遍，我深深地体会到：萨默虽然遇到了坏运气，但是，她能从生活中思考、追问、明白了妈妈所说的那份变化，从而获得了战胜困难的勇气和信念。在每一个人的生活中，坏运气谁都会遇到，谁都避免不了。每时每刻都要有勇气，有信心，敢于承担，勇敢地面对生活。即使今天是坏运气，也要相信明天一定会有好运气！这样，好运气就会自然而然地向你扑来。
《明天会有好运气》读后感7
我一向不怎么喜欢那些外国读物，因为里面的人物名字长得让我感觉很头痛。可当我无意当中翻阅了《明天会有好运气》这本书后，深深地被书里的主人公萨默吸引了。萨默在被病魔缠身，生活中接二连三的遇到挫折坏运气时，却还是那么自信，乐观、勇敢、积极地面对每一天。
萨默12岁那年家里遇到了前所未有的坏运气。那个时候他们从日本到美国，留在日本的亲戚生病了，爸爸和妈妈要回去照顾他们；而年迈的外公和外婆身体一个比一个虚弱却还要替人收割麦田；她自己也因为得了疟疾而死里逃生……
在这么艰辛的日子里萨默始终怀抱着信念，对未来充满了希望。在*常的生活中会遇到各种坏运气，比如在比赛中明明已经尽了全力，但还是没有得到理想的成绩，让人感到无比的沮丧和失落。但萨默不会，她在收割麦田这段异常艰辛的旅途中，把各种的困难和压力通过爱和责任变成了力量。我经常会抱怨父母，抱怨他们不能像别的父母那样带我到处去旅游，抱怨他们没有给我买想要的玩具，自己怎么这么倒霉。我从来不去想自己忽略的东西，那就是爱。在爱和物质之间，爱是无形的，触摸不到的，但却贯穿了我们的生活。明天会有好运气，这是一种多么乐观的态度啊。
非常喜欢书里前言中的一段话：谁都不能轻易躲开迎面飞来的坏运气，谁都不能拒绝前方困难的出现，但是这些经历最终都会变成积淀。积淀多一点，面对明天的勇气和从容就会多一点。压力不会停止向你飞来，内心的思考和挣扎也不会停止，同样象征希望的好运气也不会避开你。活在当下，相信明天一定会有好运气！
《明天会有好运气》读后感8
看了《明天会有好运气》这本故事书后，我认为这本书既有趣又不*凡。
故事讲述的是一个十二岁的小女孩的假期生活。主人公萨默在一次疟疾中死里逃生。有一年的暑假，萨默的父母要去陪伴即将去世的三个亲人度过余生。主人公只好在家陪着外公外婆。为了维持一家的生计，外公外婆只好重操旧业，一个开收割机，一个给收割队做饭，并带上主人公和主人公的弟弟杰斯，踏上了收割麦田之旅。
这是一段艰苦的旅程。在收割的旅途中，因为刚刚从疟疾中恢复，所以萨默变得非常怕蚊子，时刻都在防范蚊子。萨默的妈妈曾经说过，这个暑假会是班上所有人变化最大的一个时期。跟随外公外婆收割小麦的旅途中，主人公慢慢地感受到了妈妈所说的那份变化。之前萨默一直自问自己是好是坏，自己为什么是世界上最*淡无奇的人，自己到底愿不愿意长大等等。主人公的追问和思考都在旅程中渐渐变得明晰：在和弟弟杰斯的相处中，在不完美中发现了美；在和外婆不断的争吵中，理解了爱的另一种表达方式；在外公的故事里，获得了*静的力量。所以在重压来临的时候，主人公内心的思考和挣扎终于在压力下成了强大的力量。这份显眼的力量让主人公的恐惧消失了，取代的是面对困难的勇气。当外公生病的时候，萨默独自一人驾驶联合收割机收割麦子，小麦装满了收割机。
我认为，谁都不能躲开迎面飞来的坏运气，当坏运气来临时，要像萨默和她的家人一样，勇敢地面对它。同样，好运气也不会避开你。现在，请相信明天一定会有好运气。
《明天会有好运气》读后感9
明天会有好运气
——《明天会有好运气》读后感
书是我的知心好友，沐浴着灿烂的阳光，膝上摊着一本书，闻着纸上散发着的油墨清香，旁边放上一杯水，听着旋律优美的轻音乐，我的心里充满了快乐。
这是一本被封为金牌小说的值得推荐的好书，对于青少年的成长有着积极启发和教育意义。作者辛西娅·角畑，美国著名儿童文学家。作者为了撰写这本书，曾拜访了多家代收公司、儿童心理学家和联合收割机驾驶员，她的举动真得让人动容。一部用心倾注了情感自然流露出朴实无华的文字，除了让人对故事中的主人公萨默所遭遇的接连不断的打击和病痛折磨心疼不已外，贯穿全文看到最多的则是勇气、自信、顽强和充满希望的力量振奋人心。
十二岁的萨默一家是从日本移民到美国的一个普通家庭，这个夏天对于萨默来说真是坏运连连，家里的车胎接连爆胎，她自已也刚刚才从一场由蚊子引起的疾病中死里逃生，弟弟患有强迫症交不到朋友，她的爸爸、妈妈必须回日本照顾病重的亲戚。她和弟弟将由年近七旬外公、外婆来照顾，外婆患有严重的脊椎病，每天承受着病痛的折磨。为了维持生计偿还贷款，外公外婆还要带着他们去“代收公司”替人收割麦子。外公要驾驶收割机收割麦子，萨默也要帮助外婆为公司做饭。
在这么艰辛的日子里萨默始终怀抱着信念，对未来充满了希望。
谁都不能轻易躲开迎面飞来的坏运气，谁都不能拒绝前方困难的出现，但是这些经历最终都会变成积淀。积淀多一点，面对明天的勇气和从容就会多一点。压力不会停止向你飞来，内心的思考和挣扎也不会停止，同样象征希望的好运气也不会避开你。
活在当下，相信明天一定会有好运气！
《明天会有好运气》读后感10
《明天一定会有好运气》是和我们说了主人翁萨默一家是从日本移民到美国的。在主人翁萨默12岁那一年，家里的运气非常非常的差。萨默留在日本的亲戚有重病，所以萨默的爸爸妈妈必须回日本去照顾她的亲戚。萨默的爸爸妈妈走了，只有爷爷奶奶和她的弟弟杰斯，还有小狗闪电。爷爷奶奶又老了，弟弟因为先天性的成长障碍，在学校交不到一个朋友，而萨默自己，刚刚才从一场由蚊子引起的疟疾中死里逃生。
在暑假里，因为爸爸妈妈回日本，家里又要继续还银行贷款，所以非常需要用到钱。她的爷爷奶奶为了维持一家的生计，只好重操旧业，一个开联合收割机，一个给收割机队做饭，并带上主人翁萨默和她的弟弟，踏上了一路往北收割麦田的旅程。
萨默力尽所能的做好每一件事，在朴实、艰难而又熟悉、安全、充满希望的生活中找到了属于自己的人生之美。
通过读这本书，我懂得了运气是要自己找到的`。
《好运设计》读后感3篇（扩展4）
——《追求理解的教学设计》读后感10篇
《追求理解的教学设计》读后感1
今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢?
《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”
本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流*台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
“好的教学设计是改出来的”
本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。
我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。
只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。
眼中要有“森林”
本书第十二章的内容是《宏观设计》，有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们*时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。
本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。
本书最后一章写道“行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。
《追求理解的教学设计》读后感2
当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，*学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。这里有这样几个关键词：
动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。学习和辅助，这里的辅助包括学习材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的"案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。
一、理解
“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学习、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。
其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学习”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学习效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学习”和“有效的学习”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。UbD：逆向设计三阶段1。确定预期结果（我把他定义为学习目标），2。确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），3。设计学习体验和教学（即学习活动和教学活动）。
三、实践智慧
“实践智慧“本书字里行间充满了”以学习者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学习者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。
其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的能力：使学习者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学习。
这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学习实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学习行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。
关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学习毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。
而关于最佳学习设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。
而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学习烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学习者特征和具体情境。
书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防习惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用习惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学习时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学习者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学习者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不习惯的。
喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学向教师习惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。
如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）
如果学习目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。
面向学习体验之后的巩固学习，讲授教学法可能时最有效的。
总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学习类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。
好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学习内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。
这些好的“教学设计”与好的“学习设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学习的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学习者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学习，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学习目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。
《追求理解的教学设计》读后感3
当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，*学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。这里有这样几个关键词：
动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。学习和辅助，这里的辅助包括学习材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。
一、理解
“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学习、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。
其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学习”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学习效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学习”和“有效的学习”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。UbD：逆向设计三阶段1。确定预期结果（我把他定义为学习目标），2。确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），3。设计学习体验和教学（即学习活动和教学活动）。
三、实践智慧
“实践智慧“本书字里行间充满了”以学习者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学习者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。
其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的能力：使学习者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学习。
这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学习实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学习行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。
关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学习毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。
而关于最佳学习设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的.角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。
而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学习烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学习者特征和具体情境。
书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防习惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用习惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学习时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学习者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学习者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不习惯的。
喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学向教师习惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。
如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）
如果学习目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。
面向学习体验之后的巩固学习，讲授教学法可能时最有效的。
总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学习类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。
好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学习内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。
这些好的“教学设计”与好的“学习设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学习的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学习者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学习，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学习目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。
《追求理解的教学设计》读后感4
今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢？
《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”
本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流*台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
“好的教学设计是改出来的”
本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。
我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。
只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。
眼中要有“森林”
本书第十二章的内容是《宏观设计》，有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们*时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的"大厦既牢固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。
本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。
本书最后一章写道“行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。
《追求理解的教学设计》读后感5
今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢?
《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”
本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流*台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
“好的教学设计是改出来的”
本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。
我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。
只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。
眼中要有“森林”
本书第十二章的内容是《宏观设计》，有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们*时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。
本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。
本书最后一章写道“行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。
《追求理解的教学设计》读后感6
当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，*学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。这里有这样几个关键词：
动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。学习和辅助，这里的辅助包括学习材料，还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。
一、理解
“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学习、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。
其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学习”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学习效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学习”和“有效的学习”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。逆向设计三阶段：
1、确定预期结果（我把他定义为学习目标）
2、确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性）
3、设计学习体验和教学（即学习活动和教学活动）。
三、实践智慧
“实践智慧“本书字里行间充满了”以学习者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学习者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。
其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的.能力：使学习者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学习。
这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学习实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学习行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。
关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学习毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。
而关于最佳学习设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。
而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学习烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学习者特征和具体情境。
书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防习惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用习惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学习时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学习者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学习者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不习惯的。
喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学向教师习惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。
如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）
如果学习目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。
面向学习体验之后的巩固学习，讲授教学法可能时最有效的。
总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学习类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。
好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学习内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。
这些好的“教学设计”与好的“学习设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学习的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学习者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学习，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学习目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。
《追求理解的教学设计》读后感7
今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢？
《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”
本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流*台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
“好的教学设计是改出来的”
本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。
我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。
只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。
眼中要有“森林”
本书第十二章的内容是《宏观设计》，有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们*时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。
本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。
本书最后一章写道“行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。
《追求理解的教学设计》读后感8
美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑。而其中实例和操作又为我的教学方式提供了实践的可能。虽然美国的教学体系和*完全不同，他们的教师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通所有科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。不仅是因为工作量太大无法完成，还因为整个课程标准和教学大环境不一样。但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。
一、古诗词教学存在的问题
1、零碎，不成系统。
高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。当学生再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，因为碎片化的东西很难进入长久记忆的。
2、以考试为导向，失去诗词的韵味。
因为有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是按照表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。
3、虚设目标，教学效果差。
我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从学生的实际出发，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特别是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文教师的美丽想象。
二、理论基础
最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”这是比较注重学生学习方式的理论了。
这与《追求理解的教学设计》这本书中提到的概念不谋而合。书中提出一个概念“逆向设计”，它要求教师在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。这就弥补了传统教学的缺陷，即都只关注“怎么教”，教师花大量时间思考自己教授什么内容，要求学生做什么，而不考虑学生“怎么学”，不思考为了达到学习目标，学生需要什么。以结果作为导向进行教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲，来提高学生学习的效果。
三、古诗词教学设想
《追求理解的教学设计》中说“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。
按照书中从“目的”出发的“逆向设计”来看，古诗词的教学设计可以分为三个阶段：
阶段1：确定预期结果
在这一阶段，需要思考学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？
首先，做调查，了解学生已经具备的古诗词知识，以及想要学习的是什么内容。以便在设计和正式实施教学时避免教授重复的内容，还能针对性地开展教学活动。
其次，学习古诗词，普遍来看，从现实的目的来说，是为了高考，学生需要理解所学知识，迁移到鉴赏新的诗词中去；从长远的目的来说，通过对古诗词的鉴赏，让学生学会欣赏生活之美，也是增长更多的间接经验以应对人生的困境。相对来说，第二种目的比第一种难以实现多了，但潜移默化里第二种在一定程度实现了的时候，实现第一种目的轻而易举。
实现第一种目的，需要将古诗词的基本常识以及高考常见的艺术手法罗列出来，由易至难，分门别类，按照两年的时间做一个整体的规划，确定好每一个时段甚至每一堂古诗词的课的目标，循序渐进的教授给学生。
实现第二种目的，根据第一个目的设计的内容，从浩瀚的古诗词海里挑选合适的资源，带领学生一起鉴赏。
阶段2：确定合适的评估证据
在这一阶段，需要思考学生是否已经达到预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？
常见的评估手段是课后练习和考试，但往往不够灵活和确切，有些学生口头的表述能说到点子上，但一写起来就缺乏逻辑性，得分较低，我们就判定他的学习效果较差，但实际上，他已经感知到诗词的"美了。所以，评估的方式要更有针对性、多样性。
对古诗词学习的评价，大体可以有以下几种：词句理解、朗读背诵、口头表达、书面检测、设计问题、写作运用。还可以有一些活动的形式，比如对比阅读、扩展阅读、撰写小论文、由诗词改编成歌或话剧。还可以是学生自己的学习笔记、反思日记。
可以选择几项予以具体的分值，供学生判断自己的学习效果。
阶段3：设计学习体验和教学
在这一阶段，需要思考学生需要什么样的知识和技能的储备？教师需要选取哪些资源和设计哪些活动来引导学生学习？这些资源和活动呈现的顺序是什么？
教师工作：按照阶段一当中所说的内容，将古诗词教学当一个庞大的体系来进行，为期两年，可以按照高考目标来分段实行，比如，比喻类，情景交融类，用典类；也可以按照诗词的派别或主题来设计，比如，李白诗、杜甫诗、苏轼词，等。依据学生的水*，也可以征询学习的意愿。之后便是对诗词进行筛选，除了教材中的诗词，还要选择大量的经典诗词扩大学生的阅读量。配合设计一些活动教学，比如唱诗、吟诗、追寻诗人去过的地方、一日一首好诗，等等。
学生工作：阅读并思考，将已有的知识储备与现在所学的知识相联系；给教师提学习建议；积极参与相关的活动并认真写好反思。
一首诗或词讲了什么，美在哪里，可能没有正确答案，但一些答案却比其他的好，而教师面对的挑战就是要弄清楚这意味着什么以及为什么会这样，然后引导学生也弄清楚这个问题，那么就达到我们的目标了。
其实，从目的出发进行教学设计，我们早就在做了，只是实施的程度还不够，如果把教学目标设计得再具体一点，课余的评价与反馈再扎实一点，就是对这本书的理论最好的实践了。
《追求理解的教学设计》读后感9
暑假期间学习了《追求理解的教学设计》（第二版），这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区－聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。
1、需要树立的教学观点
我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。
2、如何能达到逆向设计
与“翻转课堂”有相似之处，很多教学缺乏目的性，教学效果不理想。在确定教学目标后，可以思考以下的问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现行为是什么样的？
在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？你和你先前做的事有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？
3、逆向设计的三个阶段
阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？
阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？
阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现－而这，正是设计的目的所在。总而言之，这本书使我受益匪浅。
《追求理解的教学设计》读后感10
当前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，*学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。
美国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行理解性的学习，而不是机械学习）有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。我理解的有意义的学习就是具备学习动机和心理准备，通过学习材料等辅助手段，实现知识建构的理解性学习。这里有这样几个关键词：
动机和心理，即学生明确学习的价值，有学习愿望，有心理准备面对学习中的挑战。学习和辅助，这里的辅助包括学习材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和理解，即问题意识，良好思维，建构系统，善用方法，迁移应用。
书中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个总结让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革发展到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了理解和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，快乐的课堂，低效的学习，忘记了初心和目标。
这本书恰恰针对于这两类教学中的突出问题，进行理念引领，过程分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多真实的案例和生动的故事，帮助读者理解文章所要表达的观点，传递的思想。
一、理解
“理解“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的理解过什么是“理解“，一个理解真的将我们现在所要解决的本质问题、深度学习、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了方向。
其实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻理解老师传授的知识，尽管他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪学习”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学知识，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，工作繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不快乐，幸福感低。
二、逆向
“逆向“是指确定目标后首先考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的.思维：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升学习效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的学习”和“有效的学习”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。UbD：逆向设计三阶段
1、确定预期结果（我把他定义为学习目标），
2、确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），
3、设计学习体验和教学（即学习活动和教学活动）。
三、实践智慧
“实践智慧“本书字里行间充满了”以学习者为中心“的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”理解“的设计，能够帮助学习者很快的理解注重的思想，并且明确方向和操作办法，以及达成的效果。
其中关于“大概念”核心目标的解释，它不只是因为所包含的知识范围“大”，它必须具备教学的能力：使学习者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的知识，同时有助于初学者学习。
这里让我有深入的理解核心问题和基本问题，问题的提出的价值，需要探究和开放性的思维，回答问题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展问题化学习实践研究，其中要建构知识和问题系统，通过系列的问题来引发持续的学习行为。但是如果我们都不清楚什么样的问题是好问题，每个问题与核心问题的联系，处于问题系统的什么位置，那很难做好事情。书中不但提出了大概念、核心问题，还高度重视基本问题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多问题的深度思考；考虑其他不同观点；持续反思；与前知识和背景有意义联系；迁移到其他情境。而关于“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本问题必须在真正挑战背景中被问及的问题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导何时使用何种技能，如何使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学思想和问题解决得核心。使用基本问题的数量书中也给出了建议，2——5个，少即是多。
关于“理解”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用知识和技能。理解意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。二是学习毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的知识非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价值，误解也需要学生具备相关的知识和迁移知识的能力，它不仅仅是一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。
随后书中介绍了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量数据。那么当我们计划要收集关于“理解”的证据时。可以用“对理解的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估方法，还给出了关于理解的6个内涵的不同评估标准和方法。
而关于最佳学习设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；真实世界应用；反复试验机会；个性化的方法；清晰的模型；预留时间；方法分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局观念。
而关于理解的教，理解永远不能通过“灌输”实现，教师的主要作用就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个问题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求理解的教学？”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我如何直接到达街道，而学习烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、学习者特征和具体情境。
书中也考虑到教师们的畏难情绪，要求我们谨防习惯和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用习惯的行为和思维做事。这些都是我们现在教师普遍存在的问题。在选择教学方法时，我们要考虑学生学习时需要什么？而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲多少，让学习者“做”多少？应该“讲掉”多少，帮助学习者“揭示”多少？根据我们的经验，这个比例很可能时你不习惯的。
喜欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。
热衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。
喜欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了知识的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的发展学生的核心技能和能力。
追求理解的教学向教师习惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。
如果单元的目标时发展主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）
如果学习目标时理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时间而不安。
面向学习体验之后的巩固学习，讲授教学法可能时最有效的。
总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学习类型来选择。也就是对于一个理念和教学方法，也需要深刻理解，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。
好的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自实践；聚焦有趣且重要的观点；真实世界的应用；强大的反馈系统；个性化的方法；清晰的模型和建模；反馈的时间；方法分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；学习内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。
这些好的“教学设计”与好的“学习设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学工作就是对值得学生学习的内容进行优化，而不是不顾结果的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让学习者可以自我表现这一最终目标，也会因为“理解”的教，而拥有智慧幸福的职业生涯。学生会因为“理解”实现有意义的学习，对生活更加充满兴趣和热情，更愿意为精彩表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的学习目标。实现理解的教学设计对师生的终身发展，都是一件幸福的、且有意义的事情。
《好运设计》读后感3篇（扩展5）
——设计心理学读后感5篇
设计心理学读后感1
《设计心理学》这本书是作为一个设计师必读的书籍，这一部书籍作者是唐纳德·A·诺曼，美国西北大学计算机技术系教授，尼尔森·诺曼集团的灵魂人物、联合创办人(该公司以“提升消费者感受的智囊团”着称)，历任美国加州大学圣迭戈分校认识科学系和心理学系教授、苹果公司先进技术小组副总裁，主要着作包括：《记忆和注意力》、 《使我们变聪明的事物》、《隐形计算机》等。
诺曼的这本书主要从概念模型、预设用途、可视性、匹配、反馈提出了设计心理学观点。特别是举了很多设计的例子，通过理论联系实际，深入浅出的讲解了很多原本比较深奥的设计心理学知识，看了以后很有感触。
我们也许也曾有过这样的经历：看着眼前美观豪华的门却不知如何打开;颇具现代感的水龙头却把你弄得手忙脚乱;因为不会使用家里的组合音响而生出跟不上时代的挫折感……这些人前的尴尬、人后的沮丧，其实问题全然不在我们!全怪设计者考虑不周。所以我们没有必要为找不到正确的使用方法而错误的怪罪自己，因为那不是我们的错。然而作为一个设计者必须全面的去考虑问题。
一个好的设计必须具备它的可视性，正确的操作部位必须显而易见，必须正确的传递给使用者信息。往往设计的失误会导致错误才发生。其实设计本身也是一种不断犯错误且不断改正错误的过程，也是一个不断交流的过程。
一个好的设计还必须建立正确的匹配关系，操作意图与可能的操作行为之间的关系，操作行为与操作效果之间的关系，系统实际状态与用户通过视觉、听觉和触觉所感知的系统状态这两者间的关系所感知这两者间的关系， 所感知到的系统状态与用户的需求、意图和期望之间的关系。
这本书虽然没有完全透彻的去理解和领悟一些道理，但是深深的觉得*的设计实在是有太多值得我们去反思的地方。
设计心理学读后感2
《设计心理学》这本书是作为一个设计师必读的书籍，这一部书籍作者是唐纳德A诺曼，美国西北大学计算机技术系教授，尼尔森诺曼集团的灵魂人物、联合创办人（该公司以提升消费者感受的智囊团着称），历任美国加州大学圣迭戈分校认识科学系和心理学系教授、苹果公司先进技术小组副总裁，主要着作包括：《记忆和注意力》、《使我们变聪明的事物》、《隐形计算机》等。
诺曼的这本书主要从概念模型、预设用途、可视性、匹配、反馈提出了设计心理学观点。特别是举了很多设计的例子，通过理论联系实际，深入浅出的讲解了很多原本比较深奥的设计心理学知识，看了以后很有感触。
我们也许也曾有过这样的经历：看着眼前美观豪华的门却不知如何打开；颇具现代感的水龙头却把你弄得手忙脚乱；因为不会使用家里的组合音响而生出跟不上时代的挫折感这些人前的尴尬、人后的沮丧，其实问题全然不在我们！全怪设计者考虑不周。所以我们没有必要为找不到正确的使用方法而错误的怪罪自己，因为那不是我们的错。然而作为一个设计者必须全面的去考虑问题。
一个好的设计必须具备它的可视性，正确的操作部位必须显而易见，必须正确的传递给使用者信息。往往设计的失误会导致错误才发生。其实设计本身也是一种不断犯错误且不断改正错误的过程，也是一个不断交流的过程。
一个好的设计还必须建立正确的匹配关系，操作意图与可能的操作行为之间的关系，操作行为与操作效果之间的关系，系统实际状态与用户通过视觉、听觉和触觉所感知的系统状态这两者间的关系所感知这两者间的关系，所感知到的系统状态与用户的需求、意图和期望之间的关系。
这本书虽然没有完全透彻的去理解和领悟一些道理，但是深深的觉得*的设计实在是有太多值得我们去反思的地方。
设计心理学读后感3
首先，因为本书是第二版，即在第一版的内容上增订的内容，因此作者在此叙述了增订此版本的原因，同时也是我觉的，作为一位设计师应该牢记于心的一点：
这个世界的复杂性使我们了解到：成本和时间都非常关键，要注意竞争对手，以及在设计部门团队合作的重要性。成功的产品必须能够吸引客户，然而令人诧异的是，客户决定购买的关键因素与产品使用中起关键作用的要素，仅又稍许重合。最好的产品并非总能成功，出色的技术或许十年后才能被人们接受。了解产品，仅仅了解设计或技术是不够的，了解商业运作才是关键。
好的设计必须具备的两个特征：
可视性：指所设计的产品能不能让用户明白怎样操作是合理的，在什么位置及如何操作;
易通性：指所以设计的意图是什么?产品的预设是什么?所有不同的控制和装置起到什么作用。
关于工业设计、交互设计和体验设计三者之间的定义：
工业设计：指一种专业的服务，为适应者和生产者双发的利益而创造和开发产品与系统的概念和规范，旨在优化功能、价值和外观;
交互设计：重点关注人与技术的互动。目标是增强人们理解可以做什么，正在发生什么，以及已经发生什么。交互设计借鉴了心理学、设计、艺术和情感等基本原则来保证用户得到积极的、愉悦的体验;
体验设计：设计产品、流程，服务。以及事件和环境的实践，重点关注整体体验的质量和愉悦感。
在介绍了以上三种设计的定义之后，我们还需要了解一种设计方式——以人为本的设计。
以人为本的设计是一种设计理念。意味着充分了解和满足用户的需求为基础。这种理解往往主要通过观察。用户往往并不知道自己真正的需求，也不清楚他们将要面临的困难。解决之道就是快速测试不同的概念。
可适应自适应运用的五种基本心理学感念：示能，意符，约束，映射和反馈。
示能：指一个物理对象与人之间的关系。示能是物品的特性与决定物品预设用途的主体能力之间的关系。
示能的符号提升功能叫做意符。
示能揭示了作为主体的人，与其他东西进行互动的可能性。一些示能是可感知的，其他则是不可见的。而意符指的是信号。
示能是人和环境之间的互动。有些是可见的，另一些则不是;
预设的用途经常表现为意符，但经常表现的模棱两可;
意符是一种提示，特别告诉用户可以采取什么行动，以及怎样操作。意符是可感知的，否则他们不起作用。
映射：表示两组要素之间的关系。
许多觉的“自然的”映射事实上只针对某个特定的文化：在一种文化里自然的东西在另一种文化里并非如此。
当可见的操作，控制和显示契合自然映射时，设备就会容易使用。
反馈：沟通行动的结果，是控制论、信息论的著名感念。
反馈需要精心策划，需要以一种不显著的方式确认所有操作。反馈必须考虑优先权，以不经意的方式表现不重要的信息，使用引人注目的方式呈现重要的信号。
感念模型：高度简化的说明，告诉你事物是如何工作的。
一个好的感念模型能使用户自己预测自己的行为结果。当没有一个好的感念模型时，用户就只能生搬硬套盲目操作;还有可能用户知道怎样操作，但无法理解为什么，预期的效果是什么，或者出现错误了还怎么办。
系统映像：提供给用户的适用信息组合。
当系统映像不想干或不合理时，用户就不会非常轻松的使用设备。如果其不完整或相互矛盾，还会惹麻烦。
良好的感念模型是产品易于理解、令人愉悦的关键：良好沟通是建立良好的感念模型的关键。
技术为设备提供更改功能使生活更加简单的同时，也使设备变的更难用难学，是人们的生活更加复杂。
设计心理学读后感4
设计心理学一套共有四本，这本设计心理学是日常的设计，还有另外三本书还没有来得及读，分别是：与复杂共处，情感化设计，未来设计。
通读全书，个人感觉作者并非在讨论某一个问题和某一个设计的秘诀和方法，而是传递一种希望透过表象，直达用户内在需求的关怀，那就是抓住本质，抓住用户需求和事实发展的最本源。
开篇道，如果在旅馆里弄不清怎么开关水龙头，或者面对不熟悉的炉灶或电灯开关时，即使再聪明的.人也会手足无措。唐纳德、A、诺曼大胆地指出，不是你太笨，而是物品的设计没有考虑到用户的需求和心理。对于我，读了这本书，对我有很大的帮助，在*时的生活中，我都会留心观察身边的设计，发现好的设计，当然也会各种吐槽那些不好的设计。
书中也讲到了心理学的概念，也就是设计心理学是设计专业一门理论课,是设计师必须掌握的学科,是建立在心理学基础上,是把人们心理状态,尤其是人们对于需求的心理通过意识作用于设计的一门学问,它同时研究人们在设计创造过程中的心态、以及设计对社会及对社会个体所产生的心理反应,反过来在作用于设计,起到使设计更能够反映和满足人们的心理作用。
所以对于学设计来讲，是很有必要去读下有关心理学的书籍的，这样的话有助于我们的专业的提升的因为设计是设想、运筹、计划与预算，它是人类为实现某种特定目的而进创造性活动。
像《设计心理学》这本书表述的那样，设计师和客户都不是最终用户，我们不能了解每一个用户的想法，每个事物的原理，然而我们可以学会抓住设计的本质、还事物以本源，这样即使世界变幻莫测，时代脚步永不停息，设计却也将会是永恒的。
设计心理学读后感5
《设计心理学》这本书是作为一个设计师必读的书籍，这一部书籍作者是唐纳德·A·诺曼，美国西北大学计算机技术系教授，尼尔森·诺曼集团的灵魂人物、联合创办人（该公司以“提升消费者感受的智囊团”着称），历任美国加州大学圣迭戈分校认识科学系和心理学系教授、苹果公司先进技术小组副总裁，主要着作包括：《记忆和注意力》、《使我们变聪明的事物》、《隐形计算机》等。
诺曼的这本书主要从概念模型、预设用途、可视性、匹配、反馈提出了设计心理学观点。特别是举了很多设计的例子，通过理论联系实际，深入浅出的讲解了很多原本比较深奥的设计心理学知识，看了以后很有感触。
我们也许也曾有过这样的经历：看着眼前美观豪华的门却不知如何打开；颇具现代感的水龙头却把你弄得手忙脚乱；因为不会使用家里的组合音响而生出跟不上时代的挫折感……这些人前的尴尬、人后的沮丧，其实问题全然不在我们！全怪设计者考虑不周。所以我们没有必要为找不到正确的使用方法而错误的怪罪自己，因为那不是我们的错。然而作为一个设计者必须全面的去考虑问题。
一个好的设计必须具备它的可视性，正确的操作部位必须显而易见，必须正确的传递给使用者信息。往往设计的失误会导致错误才发生。其实设计本身也是一种不断犯错误且不断改正错误的过程，也是一个不断交流的过程。
一个好的设计还必须建立正确的匹配关系，操作意图与可能的操作行为之间的关系，操作行为与操作效果之间的关系，系统实际状态与用户通过视觉、听觉和触觉所感知的系统状态这两者间的关系所感知这两者间的关系，所感知到的系统状态与用户的需求、意图和期望之间的关系。
这本书虽然没有完全透彻的去理解和领悟一些道理，但是深深的觉得*的设计实在是有太多值得我们去反思的地方。
《好运设计》读后感3篇（扩展6）
——《名人故事》读后感-读后感3篇
《名人故事》读后感-读后感1
小学六年，我们学了十二本语文课本的内容，在里面我认识了很多世界名人。都让我难以忘怀。于是买了一本书，《小学语文课本中的名人故事》，让我更了解他们。在这本书里，我学到了很多。
这本书包括：挤时间看书的政治家*爷爷；不想靠拍照突出自己的军事家彭；居里夫人，一个视名利如粪土的科学家；王安石，勤奋、节俭、正直的作家；勤奋的艺术家罗丹；苏格拉底，一个诚实的只对书感兴趣的思想家。
看完这本书，我明白了：我要做一个好读者。过去，人们没有书可读。他们渴望阅读和知识。现在，有许多大型图书馆。虽然图书馆很多，但人们并没有像以前那样强烈的阅读欲望。人的知识仅限于课本。我们应该像*一样挤出时间学习。
在，我们应该是一个多为他人着想的人，而不是自私的人。现在的人，为了达到目的，不择手段的自私。没有了以前人的单纯。所以应该向彭学习。
时代在进步，每天都会有很多发明和发现。有些人会因为自己今天的成就而骄傲自大，非但不努力，反而整天挥霍自己的成就。被名声宠坏了。而不是像居里夫人那样视名利如粪土。
有的人每天花钱如流水，不注意细节，把吃不上的饭扔掉。水龙头不用的时候是开着的，这是网上流行的一句话！有钱就会任性。你有没有想过，我们浪费的是资源？正在亲手摧毁我们的家园。我们都应该是王安石。
勤学是学习的.第一准则，要勤于学习，勤于提问。比如罗丹。
我们也想谈谈诚信。一个人在社会上最需要的是朋友。如果一个人连最基本的诚信都没有，他还会有朋友吗？
读这本书让我受益匪浅！
《好运设计》读后感3篇（扩展7）
——《灯光》读后感_读后感3篇
《灯光》读后感_读后感1
每当夜幕降临，在你下班或放学回家的路上，是否有人在家为你点燃了一盏桔黄色的小灯？每当走到家附近，看到那一束柔光从窗口透出来，你是否会有一股暖潮涌到胸口，令人慰藉？那一缕清辉就在前方，似在心间指引着前进的方向，让我们的内心不再彷徨，充满力量。
“那盏柔和的灯光，在黑沉沉的夜幕下，在涛涛的海浪声中，就像亲人的眼睛一样关切地注视着我；‘你回来啦！’令我觉得慰藉温暖。”独自一人晚归时，远远瞅见自家窗口亮着的一盏灯光，有人在等你回家！多幸福的一种感觉，如微风拂过湖面，荡漾起的微微涟漪那般的心动，如燕子穿过树林，低声吟唱那般的思念。靠近灯光脚步也会变得轻松起来，心情也好似从低沉缓慢的交响乐转变为轻快的打击乐。
在弘毅南湖小学上学期间，每天晚自习结束，我最期盼的就是学校大门口亮起的路灯，在昏黄的灯光下，我总会看见那个胖胖的、有着最熟悉温暖怀抱的身影——我的外婆。没有特殊情况下，无论春夏秋冬，她总是会准时站在路灯下，痴痴地期盼着我从学校里走出来，等我一起回家。教室到校门口的这一段路没有路灯，于我而言，校门口路灯那晕黄的灯光就像是漫漫长夜中的那一星曙光，那儿有最爱我的人，那儿有最温暖的依靠，看到灯光下的身影，我的脚步也会变得轻快，一天的学习疲劳就消失殆尽了。
对于世界而言，我们不过是一粒小小的尘埃，但对于爱我们的人，我们却是那样的珍贵。我们要对爱我们的人心怀感激，也要为他们点起一盏小灯，让他们在彷徨无依时，能够永远靠近灯光，感受到亲情和友情的温暖。
《灯光》读后感_读后感2
我们看书、学习和工作大都离不开灯光，提到灯光，我不犹得想起了大作家王愿坚写的一篇课文——《灯光》。这篇课文是一个动人的故事，主要讲了八路军突击的事情，让部队找到突破口，为了今后的孩子能在电灯下读书，他不惜牺牲了自己的生命。本篇文章有两处地方，使我又感动又深有体会。
第一处就是：“赴明儿胜利了，咱也能用上电灯，让孩子们都那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”我读了这句话，我知道郝营长对胜利充满了无限的信心，同时也期望自己用上电灯，孩子们也用上电灯，在明亮的灯下学习、读书。我感到了郝营长他很关心下一代，为了让孩子在灯下学习，他要在战争中取得胜利。郝副营长和我比，我则显得很渺小，因为我不懂得关爱他人，自从“见了”郝副营长，我就要学习他关爱他人的品质。第二处就是：“这位年轻的战士不惜自己的生命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”
我读到这里很感动。郝营长牺牲了，可他的牺牲是为了孩子，为了让他们用上电灯，在灯下学习，所以他的牺牲是光荣和伟大的。他在牺牲前想的还是孩子，关心的还是他人，这种高尚的精神深深的将我折服。同时我又觉得很惭愧，以至一时说不出话来。郝副营长牺牲前还没见过电灯，真实有点遗憾。我见过电灯，所以一点也不遗憾。
但我也要珍惜美好的时光，不留一点伤感。
《灯光》读后感_读后感3
我已经上六年级了。在六个春夏秋冬中，我不知学过了多少篇使我感动的课文，而最使我感动的还是《灯光》。
《灯光》这篇课文最使我受感动的是：在突击队和后续总部队失去联系的危急时刻，是郝副营长点燃了那本破书，为后续部队照亮了前进的道路，突击队和后续部队消灭了全部敌人，可是也因为这亮光，郝副营长暴露了自己，被敌人的机枪打中了。我读到这里，热泪簌簌地顺着面颊滚落下来。
郝副营长之所以献出他宝贵的生命，是为了什么？不都是为了人民的幸福，为了人民能得到光明，能得到温暖吗？
我们现在坐在这宽敞明亮的教室里学习，难道还不应该用优异的成绩来报答为祖国而献身的先烈们吗？记得有一次，我正在玩，老师叫我把一桶脏水倒掉，我撇撇嘴，很不情愿地去拎桶。这时，老师好像看出我的"心思，拍拍我的头，和蔼地对我说：“那些先烈们为了战斗的胜利，为了国家的富强，他们宁愿献出自己宝贵的生命。你是一名少先队员，连这么一点小事都不想去做，应该吗？”听了老师的话，我感到脸上一阵阵发烧，赶忙拎起桶跑了。一路上我想，老师说得对，我连这么一点小事都不想做，太不应该了。这时郝副营长举起那本点燃了的破书的情景，又浮现在我的眼前。人家为了人民能过上好日子而不怕牺牲，我连这点小事都怕去做！唉！……我悔恨，悔恨自己的行为。
从那以后，我决心要用自己的实际行动来报答郝副营长和为祖国献身的先烈们，是他们给了我勇气和力量。我要好好学习，助人为乐，做一名合格的少先队员。
学习《灯光》这篇课文，我深受感动，也从中懂得了许多道理。每当我做一件事时，郝副营长举着燃烧的破书的一幕，便浮现在我的眼前，那火光为我指明了正确的道路。
《好运设计》读后感3篇（扩展8）
——明天会有好运气读后感 (菁选2篇)
明天会有好运气读后感1
《明天会有好运气》这本书讲了一个十二岁女孩萨默，直面生活，战胜恐惧与忧虑的成长故事。
萨默十二岁那一年，她的一家人遇到了前所未有的坏运气：她们留在日本的曾祖父、曾祖母患了重病，爸爸妈妈必须回日本照顾他们；外公、外婆已年迈，外公身体虚弱，外婆的脊椎又将她折磨得痛苦不堪；她的弟弟为了在学校里交不到一个好朋友而苦恼不已；萨默自己还得了疟疾，差点死掉。“这真的不公*—我才十二岁，就对外面的整个世界都充满恐惧。”萨默说。读到这里的时候，我的心一下子被揪住了，酸酸的，我想：她和她的家人这么倒霉、可怜，坏运气全部降临在他们的头上。后来，在一趟一路向北收割麦田的旅程中，萨默思索着生命、生存和责任。她看着收获的.麦子，看到了生活的希望。最后，萨默意识到一家人倒霉的运气要过去了，好运气马上就会来到。
当我读完这本书后，我在脑海里又把整本书回放了一遍，我深深地体会到：萨默虽然遇到了坏运气，但是，她能从生活中思考、追问、明白了妈妈所说的那份变化，从而获得了战胜困难的勇气和信念。在每一个人的生活中，坏运气谁都会遇到，谁都避免不了。每时每刻都要有勇气，有信心，敢于承担，勇敢地面对生活。即使今天是坏运气，也要相信明天一定会有好运气！这样，好运气就会自然而然地向你扑来。
明天会有好运气读后感2
今天我读了《明天会有好运气》这本书，书中的人物给我留下了非常深刻的印象。
这本书的作者是辛西娅·角畑，她是一位日裔美国人，是一位美国著名儿童文学作家。为了撰写这本书，她驾驶了一辆三万磅重的联合收割机。她的作品曾获得纽伯瑞儿童文学奖金奖、美国国家图书奖、美国笔会儿童文学奖等奖项。其中，这本书获得了美国国家图书奖，这个奖项是美国文学界最重要的奖项之一。
《明天会有好运气》一书主要讲的是萨默一家遇到了前所未有的坏运气，留在日本的亲戚病重，萨默的爸爸妈妈必须回日本去照顾，无法正常工作，外公外婆年迈的身体一个比一个虚弱，弟弟杰斯在学校交不到朋友，而萨默自己刚刚从一场由蚊子引起的疾病中死里逃生。就这样，因为不能维持生计，萨默只好退学。外公外婆开始重操旧业，一个开联合收割机，一个给收割机队做饭，带上萨默和杰斯，踏上了一路收割麦田的旅程。就这样萨默和杰斯的恐惧消失了，取而代之的就是直面困难的信念和勇气。
作者辛西娅因为有生活感受，对萨默一家生活的细节，描写得真实细腻，向读者展示了他们生存的每一步的艰辛。她细腻真挚的文风，将这种身份所带来的漂泊感描绘得真实可见，贫穷、窘迫、挣扎可见，贯彻在这其中的勇气、顽强和希望也清晰可见。这种“可见”，使我读后犹如与萨默一家一起经受各种磨难，一起开着联合收割机，踏上生活的旅程，内心产生强烈的信念和勇气。
谁都不能拒绝前方困难的出现，但是这些经历最终都会变成积淀。积淀多一点，面对明天的勇气和从容就会多一点，压力不会停止向你飞来，内心的思考和挣扎也不会停止，同样象征希望的好运气也不会避开你。活在当下，相信明天一定会有好运气！
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