《简便计算》教学设计3篇

《简便计算》教学设计1　　教学目标：　　1.理解并掌握连减式题的简便算法。　　2、培养学生灵活计算的能力，发展学生的思维。　　3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。　　教学重下面是小编为大家整理的《简便计算》教学设计3篇,供大家参考。

《简便计算》教学设计1

　　教学目标：

　　1.理解并掌握连减式题的简便算法。

　　2、培养学生灵活计算的能力，发展学生的思维。

　　3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重点：理解并掌握连减式题的简便算法。

　　教学难点：根据具体的数据特点，选择灵活、合理的计算方法。

　　教学过程：

　　1、激情导课：

　　出示一组式题，学生进行口算比赛。

　　师：在加法和乘法运算都有一些定律可以使计算更简便，其实，减法式题也有一些运算规律使计算简便。大家想不想快速地的计算出题的结果？

　　今天我们就一起来探索减法的简便计算，只要理解、掌握了减法的不同算法，并能灵活运用，相信大家一定能又对又快的算出这些式题。

　　2、民主导学：

　　出示情境图，学生观察并思考：

　　（1）你了解到了哪些数学信息？

　　（2）怎样计算：还剩多少也没看？

　　（3）试着用不同方法解决问题。

　　小组讨论、交流：

　　（1）说说自己的解题思路。

　　（2）你们小组一共有几种不同的解决方法？

　　（3）比较，你喜欢哪种方法？为什么？

　　3、示交流

　　1.小组汇报、板演计算过程，并说明解题思路。

　　观察不同的算式，你发现了什么？

　　师板书：234-66-34 = 234-（66+34）= 234-34-66

　　这个小组的同学用了3种不同的方法解决问题，都很有道理。那你喜欢用哪种方法呢？为什么？

　　是不是像这样的减法算式都能用这3种不同的方法计算呢？

　　小组举例验证。

　　2.小结简便计算方法。

　　生：（出示幻灯片，生填空）

　　在计算连减时，有多种方法，

　　（1）、可以（从左往右）按顺序计算；

　　（2）、可以把（减数）加起来，再从被减数里去减；

　　（3）、还可以先减去（后面）的减数，再减去（前面）的减数。

　　这就是我们今天学习的连减的简便计算。

　　3.用字母表示a-b-c=a-(b+c) =a- c – b

　　4.射击游戏：看看哪种方法更简便？

　　师：你真棒。那到底用哪种方法计算简便呢？

　　同学们：进行连减简便计算时，一定要根据算式中数字的特点灵活的选择合适的算法。

　　5.说一说怎样计算简便？

　　4、检测导结

　　1. 目标检测：学生独立、限时完成练习七的2.4题

　　2. 结果反馈：同桌互判，自己改错，教师统计反馈结果。

　　3. 总结反思：畅谈收获。

《简便计算》教学设计2

　　【学习目标】

　　1、学会从一个数里连续减去两个数的减法运算性质，会简便计算。

　　2、能根据数字特点灵活选择计算方法。

　　【学习重难点】

　　重点：学会“连减两个数，等于减去这两个数的和”的计算方法。

　　难点：能根据数字特点灵活选择计算方法。

　　【教具学具准备】

　　多媒体课件

　　【教学思路】

　　在教学中，我想先让学生独立思考，解决问题，然后通过全班交流解题方法时学生对多种解题方法的观察分析，让学生体会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的灵活性，使学生感受到问题解决策略的多样化和根据数字特点选择计算方法的灵活性。

　　【学习流程】

　　谈话导入

　　同学们，在这春暖花开的季节，周末你都去哪里玩呢？我来给大家介绍一些安仁的景点吧。（PPT出示）

　　爱好旅游的李叔叔听说咱们安仁有这么多好看好玩的地方，也想早点过来瞧一瞧。这次李叔叔为了旅行做了充足的准备，他到书店买了一本《安仁自助旅行》的书，回到家就迫不急待地看了起来，现在他有一个问题需要大家来帮他解决。

　　二、 探究新知

　　１、出示情境图。（多媒体演示）

　　“李叔叔昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？”

　　师：你从题目中了解到什么信息？

　　师：要解决的问题是什么？

　　生：还剩多少页没看？

　　师：这个问题你会解决吗？

　　生齐：会。

　　师：好，请同学们先自己列出算式。把自己想法在小组内交流交流，看看有什么好办法。

　　（２）、小组交流，汇报。

　　A、234—66—34

　　=168—34

　　=134（页）

　　B、234—66—34

　　=234—（66+34）

　　=234—100

　　=134（页）

　　C、234—66—34

　　=234—34—66

　　=200—66

　　=134（页）

　　师：你们是怎样想的？

　　随学生板书：234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，你是用哪种方法进行计算的？你最喜欢那种方法？

　　生：我是用第二种方法。

　　师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。

　　生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。

　　师：是吗？谁还有不同的选择？

　　生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。

　　师：有道理。

　　师：同学们，我们用不同的方法解决了李叔叔旅行中的问题。请你观察一下这三个算式，你发现了什么相同点和不同点。

　　（3）现在我们把234改成266，再想一想，你认为怎样算简便？（学生思考回答）

　　（4）小结：通过解决问题可以看出，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行简便计算。

　　你能用字母表示吗？

　　师：希望同学们在题时，一定要认真审题，根据数据的特点，找出简便的方法进行计算。

　　课堂练习，巩固新知。

　　学了这么多方法，我们不能总是纸上谈兵，下面进行一次实战演习。

　　课本第21页“做一做”

　　四、课堂作业，学以致用。

　　五、课堂评价，全课总结。

《简便计算》教学设计3篇扩展阅读

——简便计算教学设计10篇

简便计算教学设计1

　　教学目标

　　使学生理解和掌握乘法交换律和结合律，并能用字母表示，培养学生分析、推理的能力。

　　教学重点

　　懂得乘法交换律和结合律的算理，会用字母表示

　　教学难点

　　培养学生分析、推理的能力。

　　教学准备

　　教学程序

　　一、导入新课

　　⒈前面我们已经学习了加法的交换律和加法的结合律，什么是加法交换律，什么是加法结合律？如何用字母来表示。

　　2、今天我拉来研究乘法的一些规律性知识，这就是乘法的交换律和结合律。

　　二、教学新课

　　⒈教学乘法交换律。

　　（1）出示例题图

　　a）请同学们观察图，说说从图中你知道了些什么？

　　提问：如何求问题？

　　b）小组讨论：这两组解法有什么相同和不同的地方。

　　c）出示3*5=（）*（），请同学们把等式填写完整。

　　（2）启发学生根据这个等式照样子再说出几组这样的等式。

　　a）指名说说，相应板书。

　　b）请同学们依次计算出结果，验证看能否用等号连接。

　　c）讨论：每组中两个算式有什么样的关系？每算式有什么相同及不同点。

　　（3）学生回答，教师归纳出：两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变。

　　说明：这就是乘法交换律

　　（4）指出：乘法交换律也可以用字母表示，如果用ab表示两个因数，怎样表示乘法交换律？

　　（5）我们曾经用交换因数位置再乘一遍的方法来验算，这实际上是应用了乘法的交换律

　　练习：计算，并用乘法交换律来验算。

　　12×17

　　⒉教学乘法结合律。

　　（1）出示例题，请同学们读一读。

　　（2）同学们独立完成，指名板演，并分别说说每种解题的思路。

　　讨论：这两种解题方法有什么相同和不同的地方。将两个算式写一个算式。

　　（3）请同学们根据这个乘法算式再写出几个算式。

　　a）指名说说，并做出相应板书。

　　b）请同学们说说是根据什么特征来写出这些等式的。

　　c）同学们计算，验证这些算式能否用等号连接。

　　d）引导同学们仔细归纳，你发现了什么？

　　e）指出：这就是乘法结合律

　　（4）如果用字母来abc来表示这个三个因数，你能用字母表示乘法结合律吗？

　　⒊完成试一试

　　三、完成想想做做

　　学生独立完成，集体评讲。

　　四、布置作业。

简便计算教学设计2

　　教学目标：

　　1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。

　　2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。

　　3、使学生感受数学思维灵活的魅力。

　　教学重、难点

　　1、重点：用简便方法解决连减计算题。

　　2、难点：观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。

　　教学过程

　　一、 开展活动：

　　请8—10学生到台前，进行左右手反应能力的游戏，进行2次，出错的下台。

　　教师对留在台上的学生给予表扬。

　　学生观察：

　　第一次下去了几名学生。第二次下去了几名学生，台上留有几名学生。

　　数字板示：

　　上台人数 第一次淘汰 第二次 留在台上

　　9 4 2 3

　　9 - 4 - 2

　　= 5 - 2

　　= 3

　　台上人数 一共淘汰的人数 留在台上的人数

　　9 4 + 2 = 6 3

　　9 - （4 + 2）

　　=9 - 6

　　= 3

　　9 – 4 – 2 = 9 - （4 + 2）

　　教师小结，揭题：今天我们就学习连减的简便计算

　　二、探讨新知

　　出示：这本书共有234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？

　　1、解决例1

　　教师引导学生列出不同算式。

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　（1）学生分小组计算。

　　（2）师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？

　　（3）交流、比较

　　（4）反馈：

　　谁来说说你的想法

　　师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。

　　师：我们用不同的方法解决了有关书的问题

　　2、把234改成266

　　师:如果说这本书有266页,那么这个数学问题又该怎么解决呢?

　　想一想：你认为怎样算简便？

　　全班练习，口答反馈

　　266-66-34 266-(66+34)

　　3、讨论总结：

　　讨论：通过刚才解决书的问题，可以看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。

　　总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。

　　三、巩固提高

　　1、判断：他们算的对吗？

　　325-175-25 672-36+64

　　=325-(175-25) =672-（36+64）

　　=325-150 =672-100

　　=175 =572

　　师：刚才我们所讲的简便计算方法只适用于连减运算.(板书:连减运算中)所以在计算时，要先认真审题。

　　2、计算下面各题，怎样简便就怎样算

　　470-254-46 372-172-65 545-167-145 149-24-25 615-（215+78）

　　师：第4题你为什么会先算24+25？第5题你是怎么想的？（减去两个数的和也可以连续减这两个数）

　　总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法进行计算。

　　4、演练场：学了这么多的兵法我们不能总是“纸上谈兵”下面进行一次军事演习。

　　756-385-115 435-58-135 324-（124+89） 564-46+54

　　174+77+26+23 28+72-28+72 757-18-105-77 138+547+62-198

　　我们已经学了许多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。

　　四、课堂小结

　　这节课你学到了哪些简算方法？

　　板书设计：

　　连减简便的计算

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　=168-34 =234-100 =200-66

　　=134 =134 =134

简便计算教学设计3

　　教学内容

　　苏教版小学数学四年级上册第59-60页例题，及60-61页“想想做做”的第1-5题。

　　设计思路

　　对于乘法定律的教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让学生经历一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境——猜谜语导入，激发学生的学习兴趣，让学生在“玩”中发现问题，提出猜想、进行验证、总结应用的思路进行的，应该说这样的思路是符合当今新教学理念的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

　　教学目标

　　1.让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。

　　2.培养学生观察、比较、分析、综合和归纳、概括等思维能力。

　　3.增强合作意识，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点

　　引导学生概括出乘法结合率，并运用乘法结合率进行简便计算。

　　教学难点

　　乘法结合率的推导过程是学习的难点。

　　教学准备

　　幻灯片。

　　教学过程

　　一、猜谜引入，揭示课题

　　师：猜谜：“弟兄四五个，各有各的家，有谁走错门，让人笑掉牙。”

　　生：(积极举手，低声喊)纽扣。

　　师：你为什么会想到是纽扣?

　　生：因为纽扣扣错了，衣服穿出去就很难看，会让人笑话。

　　师：纽扣交换了位置，就会产生笑话，我们刚学了加法的运算定律，也和交换位置有关。将加法交换律说给同学们听听。

　　师：用字母如何表示加法交换律、结合律呢?

　　板书：a+b＝b+a a+b+c=a+(b+c)

　　师：乘法有没有类似的规律?今天我们就来学习乘法的一些运算定律。(板书课题)

　　[设计意图：用谜语拉开学习的序幕，激发学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，让学生在轻松的环境中开始学习。以复习加法交换律和结合律作为教学的起点，为学生的探索规律作好了知识铺垫。]

　　二、猜测验证，教学新知

　　（1）教学乘法交换率。

　　师：（猜一猜）乘法可能有哪些运算定律？

　　生1：乘法可能有交换律。

　　生2：乘法可能有结合律。

　　生3：……

　　师：乘法是否具有你们猜测的规律呢?怎样确认自己的猜测?看看哪个小组能完成这个光荣而又有意义的任务！(要求每人都把自己的想法介绍给自己的合作伙伴)

　　学生分组研究，教师巡视。(及时参与学生的讨论，寻找教学资源)

　　[设计意图:提出与旧知相关联的问题，让学生产生疑问、猜想，有效地激发了学习动机。]

　　交流。

　　生1：我们小组经过讨论认为乘法有交换律。比如：2×4=4×2，0×13=13×0等等。两个乘数的位置变了，但它们的积不变。

　　生2：我们也是找了两个数，将它们相乘，发现两个乘数的位置变了，但它们的结果是相等的。

　　生3：我们小组也认为乘法有交换律，比如我们班有4个小组，每个组有8人，求一共有多少人?可以列成算式：4×8＝32，也可以用8×4=32。这就说明4乘8等于8乘4。因此，乘法和加法一样，也有交换律。

简便计算教学设计4

　　教学内容

　　教材P43页例3,p43页的“做一做”，练习八1～3题。

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。

　　2、过程与方法：①通过结合具体情境的学习，使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。

　　3、情感态度与价值观：培养学生观察分析能力和良好的学习习惯。

　　教学重点

　　使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。

　　教学难点

　　会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。

　　教学过程

　　一、自主学习

　　（一）出示自学提纲

　　1、根据例3题中信息列出算式，并计算出结果。

　　2、还有其它的计算方法吗？试一试。

　　3、这两种计算方法有什么不同，你喜欢哪一种，为什么？

　　（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P43页例3，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）

　　（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情）

　　（三）自学检测

　　1、一个数连续除以两个数，可以（ ）。

　　2、试计算:20xx÷125÷8 1200÷25÷4

　　二、协作学习

　　（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解）。

　　（引导学生正确地计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现、收集学生存在的问题）

　　（二）师生互探

　　1、解答各小组自学中遇到不会的问题。

　　（1）让学生提出不会的问题，并让学生解决。

　　（2）教师引导学生解决学生还遗留的问题。

　　（3）学生说出自己是用什么方法计算一个数连续除以两个数的？这样计算有什么好处？

　　3、在计算的过程当中我们要注意什么？

　　（加上小括号）

　　6、两种方法作对比，你发现了什么？

　　师生共同总结得出如下结论：

　　算式相同可以结合数字特点，改变运算顺序使计算简便。

　　三、达标训练

　　1、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。

　　20xx÷125÷8 1200÷25÷4

　　25×（4+8）

　　2、5×99+5

　　3、我用了3个星期才把这本习字本写完。一共写了420个毛笔字。她*均每天写多少个毛笔字？

　　课堂小结：谈谈你有什么收获？有什么感受？还有问题吗？（学生总结不完整的地方，教师要适当补充总结）

　　四、堂清检测

　　（一）出示检测题

　　1、怎样简便怎样算：3200÷25÷4 20xx÷25÷8

　　2、80÷16

　　3、我校一共收到捐赠图书350册，全校共有14个班，*均每个班

　　可以分到多少册？

　　作业布置

　　教材P46页1、2、3题。

　　板书设计

　　除法的简便计算

　　一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。

简便计算教学设计5

　　简便计算

　　教学目标：

　　1、在简便算法中，把一个数改成两个合适的数的积或商的方法。

　　2、培养分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。

　　教学重、难点：

　　1、简便算法的算理。

　　2、在简便算法中，把一个数改成两个合适的数的积或商的方法。

　　教学准备：

　　教师准备：主题图

　　学生准备：课前做好预习工作，并记录下自己不理解的地方。

　　教学过程：

　　一、质疑

　　（出示主题图及题目：王老师买了5副羽毛球拍，花了330元，还买了25筒羽毛球，每筒32元。王老师一共买了多少个羽毛球？你还能提出什么数学问题吗？）

　　师：在昨天的预习过程中，你遇到了哪些难题？

　　生1：“12×25”中，我不知道应该选择哪个数进行改写。

　　生2：我想知道数的改写有什么好的方法？

　　……

　　师：同学们能提出这么有价值的问题来，真是了不起！

　　二、解疑

　　师：计算“12×25”时，谁有妙招教给大家？谁能帮忙解决刚才同学们遇到的难题？

　　（四人小组合作讨论交流；各小组派代表汇报。）

　　小组1：我们组能帮忙解决第一个难题。只要记住以下几组常见凑整的数就容易了：5×2=10，25×4 =100，25×8=200，125×8=1000……

　　计算“12×25”时可以为25找朋友4凑整，就是把12改写成3×4，即：

　　12×25

　　=（3×4）×25

　　=3×（4×25）

　　=3×100

　　=300

　　师：集体的力量真大，把这个难题解决了。真羡慕你们的小集体！

　　小组2：也可以把25改写成100÷4，就是：

　　12×25

　　=12×（100÷4）

　　=12×100÷4

　　=1200÷4

　　=300

　　师：这种方法也很巧妙！

　　小组3：我们组把12改写成60÷5：

　　12×25

　　=25×（60÷5）

　　=25×60÷5

　　=1500÷5

　　=300

　　师：你们的回答同样精彩！

　　小组4：我们组把25改写成5×5：

　　12×25

　　=12×（5×5）

　　=12×5×5

　　=60×5

　　=300

　　师：真不错！

　　小组5：我们组把25改写成50÷2：

　　12×25

　　=12×（50÷2）

　　=12×50÷2

　　=600÷2

　　=300

　　师：有自己的见解，很好！

　　小组6：我们组把12改写成2×6：

　　12×25

　　=（2×6）×25

　　=2×25×6

　　=50×6

　　=300

　　师：独具匠心，好！

　　小组7：我们组把12改写成6+6：

　　12×25

　　=（6+6）×25

　　=6×25+6×25

　　=150+150

　　=300

　　师：妙极了！

　　小组8：我们组把12改写成4+8：

　　12×25

　　=（4+8）×25

　　=4×25+8×25

　　=100+200

　　=300

　　师：真是绝了！

　　小组9：我们组把25改写成20+5：

　　12×25

　　=12×（20+5）

　　=12×20+12×5

　　=240+60

　　=300

　　师：真行啊！

　　小组10：我们组把12改写成10+2：

　　12×25

　　=（10+2）×25

　　=10×25+2×25

　　=250+50

　　=300

　　师：了不起！

　　小组1：我们组还有一种方法，把12改写成4+4+4：

　　12×25

　　=（4+4+4）×25

　　=4×25+4×25+4×25

　　=100+100+100

　　=300

　　师：多么富有创造性的思考，你们真行！

　　小组3：我们组也还有一种方法，把25改写成5+5+5+5+5：

　　12×25

　　=12×（5+5+5+5+5）

　　=12×5+12×5+12×5+12×5+12×5

　　=60+60+60+60+60

　　=300

　　师：你们组的想法很独特，老师佩服你们！

　　……

　　师：小疑有小进，大疑有大进！同学们小组合作，集思广益，打倒了学习上的“拦路虎”，个个都是好样的！

　　三、拓展

　　师：你还能提出什么数学问题吗？

　　生1：每枝羽毛球拍多少钱？

　　生2：买羽毛球一共花了多少钱？

　　……

　　（同桌合作讨论、交流，汇报列式。）

　　第一个问题：330÷5÷2

　　第二个问题：32×25

　　师：光学不练假把式！现在就请同学们用我们刚才学到的方法计算这两道题。

　　（学生独立完成；集体交流点评。）

　　四、总结

　　师：说说这节课你的收获（感想）！

简便计算教学设计6

　　教学目标：

　　1、让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法多样化。

　　2、培养学生根据具体情况，选择相应算法的意识与能力，发展学生思维灵活性。

　　3、使学生感受数学思维灵活的魅力。

　　教学重、难点

　　1、重点：用简便方法解决连减计算题。

　　2、难点：观察数字特点，选择最恰当的简便计算方法。

　　教学过程

　　一、 开展活动：

　　请8—10学生到台前，进行左右手反应能力的游戏，进行2次，出错的下台。

　　教师对留在台上的学生给予表扬。

　　学生观察：

　　第一次下去了几名学生。第二次下去了几名学生，台上留有几名学生。

　　数字板示：

　　上台人数 第一次淘汰 第二次 留在台上

　　9 4 2 3

　　9 - 4 - 2

　　= 5 - 2

　　= 3

　　台上人数 一共淘汰的人数 留在台上的人数

　　9 4 + 2 = 6 3

　　9 - （4 + 2）

　　=9 - 6

　　= 3

　　9 – 4 – 2 = 9 - （4 + 2）

　　教师小结，揭题：今天我们就学习连减的简便计算

　　二、探讨新知

　　出示：这本书共有234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页。还剩几页没有看？

　　1、解决例1

　　教师引导学生列出不同算式。

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　（1）学生分小组计算。

　　（2）师：这3种方法中你最喜欢哪种方法，为什么？

　　（3）交流、比较

　　（4）反馈：

　　谁来说说你的想法

　　师：为什么不选择第1种方法？（比较麻烦）而第2、3种方法相比之下比较简便。

　　师：我们用不同的方法解决了有关书的问题

　　2、把234改成266

　　师:如果说这本书有266页，那么这个数学问题又该怎么解决呢?

　　想一想：你认为怎样算简便？

　　全班练习，口答反馈

　　266-66-34 266-(66+34)

　　3、讨论总结：

　　讨论：通过刚才解决书的问题，可以看出，在计算连减时，有多种方法。请与你的同桌交流一下，在计算连减时怎样计算简便。

　　总结：可以从左往右按顺序计算；也可以把减数加起来，再从被减数里去掉；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。

　　三、巩固提高

　　1、判断：他们算的对吗？

　　325-175-25 672-36+64

　　=325-(175-25) =672-（36+64）

　　=325-150 =672-100

　　=175 =572

　　师：刚才我们所讲的简便计算方法只适用于连减运算.(板书:连减运算中)所以在计算时，要先认真审题。

　　2、计算下面各题，怎样简便就怎样算

　　470-254-46 372-172-65 545-167-145 149-24-25 615-（215+78）

　　师：第4题你为什么会先算24+25？第5题你是怎么想的？（减去两个数的和也可以连续减这两个数）

　　总结：在计算连减时，先要认真审题，再根据数字的特点，找到最简便的方法进行计算。

　　4、演练场：学了这么多的兵法我们不能总是“纸上谈兵”下面进行一次军事演习。

　　756-385-115 435-58-135 324-（124+89） 564-46+54

　　174+77+26+23 28+72-28+72 757-18-105-77 138+547+62-198

　　我们已经学了许多简便方法，在做题时一定要先看清题目再选择方法。

　　四、课堂小结

　　这节课你学到了哪些简算方法？

　　板书设计：

　　连减简便的计算

　　234-66-34 234-（66+34） 234-34-66

　　=168-34 =234-100 =200-66

　　=134 =134 =134

简便计算教学设计7

　　简便计算

　　教学目标：

　　1、在简便算法中，把一个数改成两个合适的数的积或商的方法。

　　2、培养分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。

　　教学重、难点：

　　1、简便算法的算理。

　　2、在简便算法中，把一个数改成两个合适的数的积或商的方法。

　　教学准备：

　　教师准备：主题图

　　学生准备：课前做好预习工作，并记录下自己不理解的地方。

　　教学过程：

　　一、质疑

　　（出示主题图及题目：王老师买了5副羽毛球拍，花了330元，还买了25筒羽毛球，每筒32元。王老师一共买了多少个羽毛球？你还能提出什么数学问题吗？）

　　师：在昨天的预习过程中，你遇到了哪些难题？

　　生1：“12×25”中，我不知道应该选择哪个数进行改写。

　　生2：我想知道数的改写有什么好的方法？

　　……

　　师：同学们能提出这么有价值的问题来，真是了不起！

　　二、解疑

　　师：计算“12×25”时，谁有妙招教给大家？谁能帮忙解决刚才同学们遇到的难题？

　　（四人小组合作讨论交流；各小组派代表汇报。）

　　小组1：我们组能帮忙解决第一个难题。只要记住以下几组常见凑整的数就容易了：5×2=10，25×4 =100，25×8=200，125×8=1000……

　　计算“12×25”时可以为25找朋友4凑整，就是把12改写成3×4，即：

　　12×25

　　=（3×4）×25

　　=3×（4×25）

　　=3×100

　　=300

　　师：集体的力量真大，把这个难题解决了。真羡慕你们的小集体！

　　小组2：也可以把25改写成100÷4，就是：

　　12×25

　　=12×（100÷4）

　　=12×100÷4

　　=1200÷4

　　=300

　　师：这种方法也很巧妙！

　　小组3：我们组把12改写成60÷5：

　　12×25

　　=25×（60÷5）

　　=25×60÷5

　　=1500÷5

　　=300

　　师：你们的回答同样精彩！

　　小组4：我们组把25改写成5×5：

　　12×25

　　=12×（5×5）

　　=12×5×5

　　=60×5

　　=300

　　师：真不错！

　　小组5：我们组把25改写成50÷2：

　　12×25

　　=12×（50÷2）

　　=12×50÷2

　　=600÷2

　　=300

　　师：有自己的见解，很好！

　　小组6：我们组把12改写成2×6：

　　12×25

　　=（2×6）×25

　　=2×25×6

　　=50×6

　　=300

　　师：独具匠心，好！

　　小组7：我们组把12改写成6+6：

　　12×25

　　=（6+6）×25

　　=6×25+6×25

　　=150+150

　　=300

　　师：妙极了！

　　小组8：我们组把12改写成4+8：

　　12×25

　　=（4+8）×25

　　=4×25+8×25

　　=100+200

　　=300

　　师：真是绝了！

　　小组9：我们组把25改写成20+5：

　　12×25

　　=12×（20+5）

　　=12×20+12×5

　　=240+60

　　=300

　　师：真行啊！

　　小组10：我们组把12改写成10+2：

　　12×25

　　=（10+2）×25

　　=10×25+2×25

　　=250+50

　　=300

　　师：了不起！

　　小组1：我们组还有一种方法，把12改写成4+4+4：

　　12×25

　　=（4+4+4）×25

　　=4×25+4×25+4×25

　　=100+100+100

　　=300

　　师：多么富有创造性的思考，你们真行！

　　小组3：我们组也还有一种方法，把25改写成5+5+5+5+5：

　　12×25

　　=12×（5+5+5+5+5）

　　=12×5+12×5+12×5+12×5+12×5

　　=60+60+60+60+60

　　=300

　　师：你们组的想法很独特，老师佩服你们！

　　……

　　师：小疑有小进，大疑有大进！同学们小组合作，集思广益，打倒了学习上的“拦路虎”，个个都是好样的！

　　三、拓展

　　师：你还能提出什么数学问题吗？

　　生1：每枝羽毛球拍多少钱？

　　生2：买羽毛球一共花了多少钱？

　　……

　　（同桌合作讨论、交流，汇报列式。）

　　第一个问题：330÷5÷2

　　第二个问题：32×25

　　师：光学不练假把式！现在就请同学们用我们刚才学到的方法计算这两道题。

　　（学生独立完成；集体交流点评。）

　　四、总结

　　师：说说这节课你的收获（感想）！

简便计算教学设计8

　　教学目标

　　使学生理解和掌握乘法交换律和结合律，并能用字母表示，培养学生分析、推理的能力。

　　教学重点

　　懂得乘法交换律和结合律的算理，会用字母表示。

　　教学难点

　　培养学生分析、推理的能力。

　　教学准备

　　教学程序

　　一、导入新课

　　⒈、前面我们已经学习了加法的交换律和加法的结合律，什么是加法交换律，什么是加法结合律？如何用字母来表示。

　　2、今天我拉来研究乘法的一些规律性知识，这就是乘法的交换律和结合律。

　　二、教学新课

　　⒈、教学乘法交换律。

　　（1）出示例题图

　　a）请同学们观察图，说说从图中你知道了些什么？

　　提问：如何求问题？

　　b）小组讨论：这两组解法有什么相同和不同的地方。

　　c）出示3*5=（）*（），请同学们把等式填写完整。

　　（2）启发学生根据这个等式照样子再说出几组这样的等式。

　　a）指名说说，相应板书。

　　b）请同学们依次计算出结果，验证看能否用等号连接。

　　c）讨论：每组中两个算式有什么样的关系？每算式有什么相同及不同点。

　　（3）学生回答，教师归纳出：两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变。

　　说明：这就是乘法交换律

　　（4）指出：乘法交换律也可以用字母表示，如果用ab表示两个因数，怎样表示乘法交换律？

　　（5）我们曾经用交换因数位置再乘一遍的方法来验算，这实际上是应用了乘法的交换律

　　练习：计算，并用乘法交换律来验算。

　　12×17

　　⒉、教学乘法结合律。

　　（1）出示例题，请同学们读一读。

　　（2）同学们独立完成，指名板演，并分别说说每种解题的思路。

　　讨论：这两种解题方法有什么相同和不同的地方。将两个算式写一个算式。

　　（3）请同学们根据这个乘法算式再写出几个算式。

　　a）指名说说，并做出相应板书。

　　b）请同学们说说是根据什么特征来写出这些等式的。

　　c）同学们计算，验证这些算式能否用等号连接。

　　d）引导同学们仔细归纳，你发现了什么？

　　e）指出：这就是乘法结合律。

　　（4）如果用字母来abc来表示这个三个因数，你能用字母表示乘法结合律吗？

　　⒊、完成试一试

　　三、完成想想做做

　　学生独立完成，集体评讲。

　　四、布置作业。

简便计算教学设计9

　　教学内容：

　　人教版实验教材四下P44，例4

　　教学设想：

　　本单元教材最显著的特点之一就是关注数学的现实背景，通过一些典型的、紧密联系现实生活的例子，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。这一小节内容是在学生学习了加法、乘法运算定律后，新教材所特有的。改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。结合教材的特点，本课教学的目标定位和教学设计力图体现以下几点：

　　1、让实际问题的生活背景成为学生理解简便算法及算理的经验支撑。

　　在问题一“一共有多少个羽毛球？”的解决中，象12×25=12×100÷4这种算法，学生可能较难理解，这时候我认为就应充分发挥主题图的作用，借助情景意义的支撑，用实物来向学生展示每一步的算理，以此帮助学生理解，突破这个难点。

　　2、注重自主探究与合作交流相结合的学习方式，充分发挥学生的主体地位。

　　对于问题的解决，特别是问题一的解决，我留给学生一定的时间和空间，鼓励学生独立思考，尽可能地让学生自己探索不同算法。然后组织学生交流，让学生充分的发表各自的见解，尽可能使个别学生的创见为其他同学共享。

　　3、体现算法多样化，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

　　在问题的解决中，呈现学生不同的算法，体现集体的智慧。同时尊重学生的个体差异，允许学生自主选择，以达到培养学生灵活、合理选择算法的能力这个目标。

　　教学目标：

　　1、引导学生在解决问题的过程中了解乘除混合应用题的数量关系，能运用运算定律进行简便计算。

　　2、通过交流，让学生体验到解决问题策略的多样性，提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。

　　3、通过情境创设，让学生感受到数学知识的现实性，体验到数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　简便计算方法的灵活运用及算理的理解。

　　教学难点：

　　12×25 = 12×100÷4的算理的理解。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　教学环节

　　教学过程

　　设计意图

　　一、提出问题

　　1、创设情境，出示主题图。

　　2、解读信息：从图中你了解到哪些信息？

　　3、根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

　　培养学生解读信息，整理信息的能力。

　　二、解决问题

　　1、解决问题一“一共有几个羽毛球？”

　　（1）列式

　　（2）你能算得又对又快吗？生自主探究，独立计算。

　　（3）交流各种算法。重点说说这样算的理由。

　　2、揭示课题。

　　3、解决问题二和三，交流，说理。

　　激发学生计算的兴趣，引导学生自主探究。

　　提供学生充分的交流的机会，呈现各种不同的算法，借助情景意义的支撑，帮助学生理解较难的算理。

　　三、延伸拓展

　　1、灵活运用

　　2、拓展运用

　　让学生感受到学习方法的迁移，在不同的问题情境中，使学生学会灵活、合理的选择计算方法的能力。

　　四、课堂小结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？

　　小结回顾，有利于知识的梳理，方法的掌握。

简便计算教学设计10

　　教学目标：

　　1、会运用乘法结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。

　　2、能根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

　　3、能用所学知识解决简单的实际问题。

　　重点难点：

　　探究和理解结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。

　　教学过程：

　　一、激趣定标、激趣导入

　　主题图引入(观察主题图，根据条件提出问题。

　　二、揭示课题，展示学习目标。

　　自学互动

　　适时点拨活动一

　　学习方式 小组合作

　　学习任务

　　1、针对上面的问题1列出算式，有几种列法。

　　2、为什么列的式子不同，它们的计算结果是怎样的。

　　3、两个算式有什么特点？你还能举出其他这样的例子吗？

　　4、能给乘法的这种规律起个名字吗？能试着用字母表示吗?

　　5、乘法结合律有什么作用。

　　6、根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？

　　7、1这组算式发现了什么？

　　2举出几个这样的例子。

　　3用语言表述规律，并起名字。

　　4字母表示。

　　三、活动一

　　学习方式 小组合作

　　学习任务

　　1、小组讨论乘法的结合律、结合律用字母怎样表示。

　　2、各小组展示自己小组记定律的方法。

　　3、分别说说是用什么方法记住这些运算定律的。

　　4、讨论为什么要学习运算定律。

　　先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。这叫做乘法结合律。

　　四、巩固应用

　　在什么时候使用乘法结合律。使用这个运算定律的结果是什么。使用它们的优点是什么。

　　怎样用乘法的结合律计算2532125

　　五、测评训练

　　1、下面的算式用了什么定律

　　（6025）8=60(258)

　　2、P37/24 P35/做一做2

　　3、在□里填上合适的数。

　　3067 = 30（□□）

　　125840 =（□□）□

——简便计算教学反思

简便计算教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的简便计算教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

简便计算教学反思1

　　本节课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时，让学生通过具体的例子表示运算定律，为下一步的灵活运用奠定了基础。

　　简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。开始时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，特别是乘法结合律和乘法分配律混淆的最多。随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。

　　上了这节练习课后，学生不仅能解决问题，而且简便计算的方法也掌握得比较好，所以我认为“简便计算”的教学必须遵循“以生活实际为出发点，展示知识的发生过程，让学生知其所以然。”

简便计算教学反思2

　　本节课一方面巩固学生对加法交换律和结合律的理解和运用，另一方面是让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。在第一节课的教学中，在揭示运算律的意义时，也曾提到过，但只是点到为止。在本节课中是作为重点来讲的。所以在教学时，要着重体现出学生运用加法运算律进行简便计算的探索过程。

　　一、加强了对比的力度（运用运算律和不运用运算律在计算上的对比）。

　　例如在教学例题：29＋46＋54时，首先让学生尝试自行解决，大部学生根据已有的知识，知道应该从左往右计算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分学生通过观察发现46＋54能凑成100，可以先加起来：29＋46＋54=29＋（46＋54）。将两种做法让学生书写在黑板上，让学生进行观察比较。追问：第二种方法正确吗？为什么可以先计算46＋54呢？（生：可以凑成100，整百数再加一个数就简便了。）这样对比的结果是显而易见的，使学生清楚地认识到进行简便计算是运用运算律的结果，同时学生也能体会到运算律的价值所在。

　　二、小组活动，巧妙安排，得出规律。

　　新课改提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。当学生的学习兴趣被激起，强着发表自己的意见时，我提出让学生通过小组合作，去验证自己的猜测，这是符合学生的内心需要的，他们需要动笔计算证实自己的想法，需要同伴合作及时解决问题，需要通过事实来证明自己是对的。合作不是盲目的，由于合作前的充分酝酿，学生都积极投入到小组学习中。而且在合作前，我给学生提出要分工合作，使学生的活动能够有序进行。合作是成功的，先是紧张的举例验证，然后是有效的总结交流。规律的得出顺理成章，同学们体验到了探究的乐趣，体尝到了成功的快乐。我也体会到了教学的乐趣。

简便计算教学反思3

　　在教学本课之前，我安排了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来（共五组），我故意安排了两组不相等的，居然大部分同学都上当了，说明他们对乘法分配律的认识仅仅停留在表面，没有认识到其实质。

　　在教学例题时我特别加强了“分别乘”的指导，不但结合实例让学生明白为何要分别乘再相加，而且用一些形象的箭头让学生感受分别乘的过程；而在学生探究了例题和试一试后，让他们通过比较，体会在利用乘法分配律进行简便计算时要根据具体情况选择：有时合起来乘容易，有时分别乘更容易，要灵活运用。

　　但是，今天的课堂作业让我十分失望，我本以为“分别乘”的指导比较到位，但还是有一些同学出现15×（20+3）=15×20+3这样的错误，并且有两名学生在解决实际问题中列出了（18+22）×15的算式后，还将它用乘法分配律展开计算，结果计算错误百出，如何让学生灵活地运用所学的知识，我还得进一步地学习研究。

　　本节课主要应用乘法分配律进行简便计算，培养学生灵活合理地进行计算的意识和能力。课的一开始，我就复习乘法分配律，抓住其特点：合起来乘转化成分别乘再加起来或者分别乘转化成合起来乘。接着通过例题和试一试的教学，中间结合类型分别练习相应的题目，再通过比较让学生明白这两组题：有的时候是合起来乘简便，有的时候是分别乘简便，要根据具体的题目来选择。对于后面的练习，我注意引导学生比较和辨析，使学生较深刻地理解适合用乘法分配律进行简便计算的题目的结构形式，培养学生的审题能力，从而使学生更好地运用乘法分配律进行简便计算。

简便计算教学反思4

　　在本节课中，我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的，理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。”是重点，学生能利用它更简便灵活地进行计算，是难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：

　　1、教学中渗透学习方法的指导

　　因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想———验证———应用”的教学思想引导学生展开自主探究。让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点，但不是难点。采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。有句话说得好，“让学生在游泳中学会游泳”，这也是我在*时课堂教学中想努力追求的。

　　2、放手让学生尝试计算

　　给学生独立思考和解决问题的机会，使每一种计算方法都成为源于学生独立判断后的一种自我选择，是学生自己领悟出的，而不是来自于教师的讲解和指导。在算法交流、比较的基础上，让更多的学生体验和感悟到运用除法运算的规律可以使计算更简便，从而提高了学生的计算能力。

　　3、加强连减和连除的简便运算的比较

　　让学生明白减法的逆运算是加法，而除法的逆运算是乘法。这样简便运算时也便于区分。

　　本课是有遗憾的，对教材和学生的理解比较到位和准确，教学环节的设计比较合理，但课堂节奏的把握欠佳，至少有这样几个环节可以让时间更加紧凑：

　　1、在第一个环节，男女生比赛计算的时候，我本来的预想是女生计算的快一点，然后再观察算式的特点，他们的结果相同、数据相同，运算的顺序和符号不同，男生是一个数连续除以两个数，女生是除以这两个数的积。在男同学出来20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）简便计算的情况时，没有处理好，在这里，应该有第二套方案，请男生说说理由是什么，为什么可以这样写呢？重点要抓住这里，可以把结论先板书出来：一个数连续除以两个数，可以除以这两个数的积。然后再让学生举例等等进行验证。

　　2、巩固练习，举一反三，讲评学生作业1280÷（16×8）=1280÷128=10，不变成连除，按原来的运算顺序算，你认为可以吗？完全可以解决“要根据数据特点灵活选择计算方法”这一数学思维，简洁、紧凑、实效。比展示不同方法进行比较可以省时得多？一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎意料地变成紧张急促，着实值得自己反思。

　　有遗憾就会有收获，“追求课堂实效，重视课堂节奏。”还需要在*时不断历练。

简便计算教学反思5

　　这是一节计算课，本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。本节课的设计和处理，教学反思：

　　1、尊重学生的个性差异，注重算法多样化。

　　传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。

　　在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题能力的提高，又促进学生的全面发展。

　　2、在精心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。

　　以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难过不放心，今天我给学生提供了乐于探索的*台，学生们充分展示出了善于交流的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是教师表演的舞台。教师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主人。

　　我觉得这个是今天最大的收获。

简便计算教学反思6

　　我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想:运算定律能否推广到分数乘法。让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。使学生学习数学的过程中真正成为生动活泼的，主动的，富有个性的过程。

　　第二个层次为例题教学。从个体的尝试到小组间的交流，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”展开。实践自己探究出的新知，是学生获得了成功的体验，增强了学习数学的自信心；在独立解题后再交流，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。

　　在本节课的教学中，我充分利用知识间的内在联系，向学生提供从事数学活动的机会。让学生通过自主探索，在新手环节，我组织学生猜想，让学生自由地充分地发表自己的观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，是学习数学的过程真正成为了声动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生在学习过程中，从个体尝试到小组间交流，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得了成功的体验，增强了学习数学的自信心。

简便计算教学反思7

　　四年级这些日子学习简便算法，教材第三单元是加减法的运算定律和简便运算方法，紧接着是乘法的运算定律和有关乘、除法运算的简便算法，教学中我把这两部分内容归结在了一起，统称为“简便算法”。

　　关于计算方法的教学，我始终认为不能只靠老师讲解方法，还是要通过大量的练习才能达到那种熟练程度，才能使学生形成数感、形成技巧，才能够运用自如地进行计算和解决问题。但青版教材在这部分内容的编写上更加注重一些问题的解决，而对计算的练习编写却比较单薄。

　　例如对于乘法分配律这部分内容的教学，教材安排了4课时的教学时间，第一课时学习乘法分配律及课后第1、2题，第二课时学习运用乘法分配律的计算方法，第三、四课时解决自主练习中的一些问题。

　　但在教*用乘法分配律解决问题时，课本中的例题是12×105和135×6+65×6，学生接受起来难度不太大，但自主练习中却出现了48×　25.85×199+85.98×34.56×（20-3）等几种类型，以及由它衍生出来35×99+35.101×83-83等题目，由于班级里有60多个智力不同、接受能力不等的学生，所以要想能够熟练地计算就不是一节课两节课能解决的了。

　　课本中的练习题数量极少，每种类型的题只有一道两道，在教学中我就针对一种类型的题目出几个同样的题目进行反复练习，用两节课时间把这几种类型题目的解决方法和学生共同探究出来以后，就开始进行一些乘法分配律混合题目的练习，练了两节课后，又把所有的简便计算混合在一起进行试做，学生一开始颇有点“葫芦搅茄子”的意思，可经过几节课的练习，情况有了明显的好转。我又针对练习题的类型编了一百多道简便计算的题目，十几道题分成一组当做每天晚上的作业，经过一段时间的课堂集中练习和课后的独立作业，终于把这些简便算法区别开来了。

　　简便算法学了三个星期，虽然耗费的时间比较多，但看到每天的作业错误量越来越少，也挺有成就感的。

简便计算教学反思8

　　本节课不足的地方有许多，听完同事们的点评后，我反思主要有下面几点：

　　一：口算材料不妥当。我设置了类似4（ ）=56这样的题，原本是想帮助学生较快地找到56可以变成4乘以几，为后面拆成乘法作铺垫用的。但是在上课的时候，发现这个材料的出示很唐突，与学习内容脱节了。现在想想，当学生做2556这样的题目时，教师给予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。

　　二：缺少最优化的意识。本节课我非常注重算法的多样化，但是对于最优的办法如何筛选缺少重视。在这个环节上，需多让学生进行评价他们中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要达成共识，最优的方法是什么？并且组织全班同学多说几次，让每个人都记准确，然后要求学生运用最优的方法进行计算。

　　三：缺乏有效的方法小结。在学生会解决几道类似这样的题目时，需要回顾解题的过程，得出有效的解题方法。本节课里教师与学生在这方面都显得比较薄弱些。

　　四：时间安排不合理，以致后面的练习没有时间完成。

简便计算教学反思9

　　运算定律与简便计算，共包括了五个定律和两个性质：

　　加法交换律：a＋b＝b＋a 加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

　　乘法交换律：a×b＝b×a 乘法结合律：（a×b）×c＝a×（b×c）

　　乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c

　　连减法的性质：a－b－c＝a－（b＋c） 连除法的性质：a÷b÷c=a÷(b×c)

　　大多数学生对于加法运算定律和乘法的交换律掌握的比较好，对于乘法结合律和乘法分配律常混淆，针对这一现象，我采取对比的方法进行练习：

　　1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆项法）

　　34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添项法）

　　2. 在教学中，我多次次听到学生把分配律说成结合律，在计算过程中，也多次出现这样的混淆。针对这一问题，我让学生注意观察，乘法分配律有两种以上运算符号，而乘法结合律只有一种运算符号。让学生在比较中区分，在区分中比较。

　　3. 简算与学生的数感是密不可分的，因此，在教学中，我注重培养学生良好的数感，对于学生提高运算能力，大有益处。当然，这不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力练习。二、设计对比练习，促进有效教学

　　4. 学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种情况下，一定要加强对比练习，让学生从混淆走到清晰，让学生从障碍中走出来。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4

　　5.针对逆向运用，有以下规律

　　加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189

　　乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982

　　乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）

　　减法的"性质：894－（94＋75）=894－94－75

　　连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2

　　逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。尤其对a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。

简便计算教学反思10

　　本节课的教学分四个部分，第一部分：复习旧知，体验“凑整”的思想；第二部分：教学例题和试一试，并进行适当延伸；第三部分：教学一个数加上一个接近整百数的计算。第四部分：运用新知解决实际问题。

　　第一部分：复习旧知，体验“凑整”的思想

　　简便运算是充分合理地应用运算定律、运算性质的结果。理解运算定律是学习简便运算的前提。所以设计了本环节，复习加法交换律和加法结合律。紧接着“求三角形角上的三个数的和”让学生初步体会“凑整”的思想，为新知的学习做有益的铺垫。

　　第二环节：教学例题和试一试，并进行适当延伸

　　结合学生生活“急速24点大赛”创设情境，学生通过计算呈现出不同的解答方法，引导学生在比较中体验出应用运算律可以使计算简便，紧接着出示“试一试”的第一题，“要求”学生应用简便方法计算。到这里都是在让学生“体验简便”，然后在“比一比，看谁能很快说出每组气球上三个数的和？”让学生开始“选择简便”。

　　接下来的教学围绕“体验灵活，适应灵活”进行“变式训练”。

　　变式一：教学“试一试”的第二题。和例题比较，这题需要先运用“加法交换律”再运用“加法结合律”，为培养学生的逻辑思维，养成良好的计算习惯，在这里强调了第一步是去括号，然后再进行计算，通过前面的教学，学生已经会主动简便去凑整百数了，所以要把78和22结合必须要交换加数的位置，让学生体验灵活运用运算律进行简便计算。

　　变式二：四个数相加怎样运用简便计算“115+132+118+85”，前面我们练习的都是三个数相加，这道题出现了四个加数，但凑成整十数整百数的方法是不变的。让学生在主动运用加法运算律进行简便计算中，再一次体验简便计算并不局限在三个数相加，从而体验灵活。

　　在数学学习中，学生不仅要习得知识，而且要习得技能。在基础知识掌握牢固的前提下，我们就可以引导学生学习一些简便运算的技能技法，让学生轻松地进行简便运算。有些题目不能直接根据运算律、运算性质进行简便运算，我们要引导学生学习“拆数凑整”的技法。所以安排了第三部分的教学，也就是变式三：一个数加上一个接近整百数的计算。简便计算就是在题目中找凑成“整百数”、“整十数”，这题引导学生在题目中找“整百数”，找不到整百数的情况下，却会发现题目中有个数接近整百数，需要学生换个思维方式，把接近整百数拆成“整百数加上一个一位数”，也就是“拆数凑整”的方法，但万变不离其宗，拆数的目的仍然是凑整。从而体验灵活地“凑整”。

　　经过这三道变式训练，让学生由“体验灵活”到“适应灵活”的一个提升。

　　最后进行全课总结，然后拓展了一题“175+199”，让学生在合作与交流中运用本节课学习的内容，进行灵活运用。概括地说，“引导学生把例题里获得的体验转化成进行简便运算的内在动力，使简便运算成为学生的自我需要和自觉要求”，是我对本节课的思考与追求。

简便计算教学反思11

　　连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积，也可以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：

　　1、在教学中渗透学习方法的指导，因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生展开自主探究。采用这种教学思路的意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。有句话说得好，“让学生在游泳中学会游泳”，这也是我在*时课堂教学中想努力追求的。

　　2、教学环节设计紧凑，环环相扣，从复习铺垫到新知的探究和巩固练习我都做了精心的设计。复习铺垫部分我设计了几道可以进行简便计算的加法、减法、乘法和除法的练习题，以这几道题为依托为进入下个环节的猜测进行了准备，比如说：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它们都和本节课的知识有紧密的联系，目的是让它们根据这几道题的方法很容易的联想到除法是不是也有这样的规律，事实证明，这几道题是有效的，当我出示4500÷25÷4=时，并提出问题是不是也有简便方法时，很多孩子马上进行了猜测，很自然的引出了新知的探究，让孩子们的猜测更有目的性、方向性和可行性，我认为这个地方的设计思路很好，但由于这些数值偏大，学生算起来不太好算，而这节课重点是为了探究规律，如果把数设计的小一点会更好算，重点会更突出，更节省时间。新知的探究环节我让学生以小组为单位举出这样的实例，这个环节虽然设计很好，但由于孩子年龄小，在举例子时又缺乏引导，很多孩子无所适从，不会举例子，我只好亡羊补牢，又进行引导，结果浪费了宝贵的时间，以至后来的环节时间有点紧，如果备课时再细心一些，充分考虑到孩子的起点，效果会好得多。但是巩固练习部分我觉得设计很好，不仅形式多样而且内容充实，有效的巩固了新知，让孩子对除法的性质和简便运算理解的更透彻，运用得更熟练！不足是因为前面的环节占用时间太多，练习题没有处理完。

　　这节课还有很多不足，发现规律后，我本来想让学生结合生活实例再次验证，但因为对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于第二个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应该进行修正，如果把习题再认真选一选效果一定要会好得多。

　　还有本节课教师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，学生得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应该及时引导：“这三种方法，如果让你选择，你会选择哪一种？”从而让学生明白，解决问题的方法有很多种，但要学会根据算式中的数据特点，灵活选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在，可惜没有及时引导，很遗憾！

　　总之，本节课既有成功，又有不足，在第二次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完美！

简便计算教学反思12

　　由于有实际生活做为知识的支撑点，因此学生较顺利的掌握了新知。但发现还是存在两个计算上的错误：

　　一、审题不认真，学习欠灵活

　　如“做一做”中545－167－145学生无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。

　　减法运算性质是用来使计算简便的，并不是所有的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要注意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。通过今天的学习，促发学生在分享学习成功的同时，不仅让学生以成功者的身份介绍提炼知识点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合体系得以较为完美的呈现。以后在计算时要学会观察，再决定方法。多猜想，多验证，其实许多数学家也是这样发现数学规律的。

　　二、应用意识薄弱

　　如果单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算顺序进行计算。

　　另外，教学后发现减法运算性质的内容不是很多也不难，但是教学过程中还是有处理不当的地方。我发现一些需要重点强调的地方时间花的过少。组织教学耗费了一些时间与精力难免使教学重点不够突出。探究减法运算性质时过于草率，没有及时有效的练习与巩固。再有请能力比较弱的学生回答问题也造成时间上的浪费。因而班上一些理解比较慢的学生掌握的还是不好，特别是减法运算性质逆用.

简便计算教学反思13

　　对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。

　　一、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生、的生活经验，帮助学生理解所*算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所*算定律的运用。

　　二、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。简便运算的思路会有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。

简便计算教学反思14

　　教学加减法、乘除法的运算定律，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是对实际计算中运算定律的运用不能灵活地加以运用，对这节的教学我有以下几点想法：

　　1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。

　　对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。在此基础上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。在“交换律”这节课中，教师在目标领域中设置了过程性目标，不仅和学生研究了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。

　　2、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

　　对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流，相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

　　3．注重教学内容的现实性。

　　（1）找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生自立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认识，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课教师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的认识由感性上升到理性。

　　（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节课首先引导学生观察身边的现象，渗透变与不变的的观点；采撷生活数学的实例。引导学生产生疑问，同时激发学生大胆探索的兴趣。

　　（3）改进材料的呈现方式。教材只是提供了教学的基本内容、基本思路，应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整，让学生参与教学材料的提供与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。

简便计算教学反思15

　　一直以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生能够很容易掌握，因此，在课前我让学生举例验加法的交换律和结合律同样适用于分数。在课上，学生在小组内交流自己的例子。很自然得出结论。在应用的环节中，我让学生举例什么样的分数加减法可以简算。学生也表现的非常好。我心头一喜“看来学生的基础扎实”。新授后完成做一做时，学生们无论是填运算符号，还是填数据都正确，“看来学生们很会迁移”。可在批阅交上的作业时，却发现虽然计算正确，但计算过程并非最简，在解答时还出现了这样的情况

　　问题一：没有对计算结果及时约分，导致出现异分母分数相加

　　问题二：虽然及时对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄

　　在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要及时进行约分。对于“2/1”这样的假分数应化成整数“2”。

　　反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。

　　《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

　　本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

　　反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。

　　差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

　　这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

　　从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

　　整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和掌握，因此对于这部分知识，教学过程中利用知识的迁移，合作交流找到规律，使学生解决问题。

　　1、利用已有知识迁移是学生经常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的例子让学生发现其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。找到了题目的简便方法。

　　2、合作交流，进一步探究运算规律。学生在合作交流中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最后让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发现与他人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。在学生展示算式的过程中，又是展示学生解题方法的过程。

　　3、但是始终一些题目是学生学习过程中的难点：

　　如：5/8-(5/8-1/2)

　　5/9-3/7+4/9-4/7

　　17/8-(1/8+3/10)

　　如何去掉小括号，如何正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还需要进一步理解。

——连减的简便计算教学设计 (菁选5篇)

连减的简便计算教学设计1

　　活动目标：

　　1、 引导幼儿学习按物体的特征分解画面，并能根据物体的不同特征学习编减法应用题，列减法算式。

　　2、 培养幼儿的观察能力、语言表达能力及积极思维能力。

　　3、 通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。

　　4、 乐意参与活动，体验成功后的乐趣。

　　活动准备：

　　实物图（一棵大树，树上有7只鸟，一只大的、六只小的；两只白色的、五只黄色的；三只停在树上、四只刚起飞）；算式题卡、粉笔、人手一套1-7的数字卡片，运算符号若干、毛毛虫图片若干。

　　活动过程

　　一、小鸟来做客出示图片，今天鸟妈妈带着小鸟飞到我们班来做客，小朋友们为它们表演一个节目吧！

　　二、为鸟儿们表演节目

　　1、 教师出示算式题卡（如5+2），幼儿快速从1-7的数字卡片中找出正确答案并举起。

　　2、 游戏进行若干次。

　　三、鸟妈妈出难题小朋友真能干，现在鸟妈妈出难题要考考你们。

　　1、 引导幼儿仔细看图，分解画面。

　　问：图上有谁？有几只？它们一样吗？有什么地方不一样？（引导幼儿说出颜色、动态不一样）

　　2、 引导幼儿根据物体的不同特征编减法应用题。

　　⑴、幼儿相互讨论小朋友都看见了树上有1只大鸟、6只小鸟；有2只白色的鸟、5只黄色的鸟；有3只停在树上、4只刚起飞；你能根据这些特征编出减法应用题吗？（幼儿讨论）

　　⑵、 集中讨论。

　　①、教师根据鸟大小不同编减法应用题：树上有7只鸟，有1只是大的，几只是小的呢？然后请幼儿列式计算，并说说各数表示什么。

　　②、 谁能根据鸟颜色不同编减法应用题呢？（请能力强的幼儿示范编应用题，幼儿编出应用题后，集体列出算式，然后一起说说算式中各数及各符号所表示的实际意义。）

　　③、 用同样方法根据鸟的动态编减法应用题，为什么要问还剩下多少只？

　　幼儿讲述，教师在黑板上写出算式。

　　3、 带领幼儿读7的6种减法算式。

　　四、与鸟儿们玩捉迷藏鸟妈妈对我们小朋友的表现很满意，它们想跟我们玩捉迷藏的游戏，你们愿意吗？

　　1、 教师遮住若干只小鸟，让幼儿看图并列出减法算式。

　　2、 请个别幼儿讲述自己列的算式题中各数所表示的"含义。

　　教学反思

　　利用多媒体课件展现生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

　　小百科：减法是四则运算之一，从一个数中减去另一个数的运算叫做减法；已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。表示减法的符号是“-”，读作减号。

连减的简便计算教学设计2

　　教学目标：

　　1.理解并掌握连减式题的简便算法。

　　2、培养学生灵活计算的能力，发展学生的思维。

　　3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重点：理解并掌握连减式题的简便算法。

　　教学难点：根据具体的数据特点，选择灵活、合理的计算方法。

　　教学过程：

　　激情导课

　　出示一组式题，学生进行口算比赛。

　　师：在加法和乘法运算都有一些定律可以使计算更简便，其实，减法式题也有一些运算规律使计算简便。大家想不想快速地的计算出题的结果？

　　今天我们就一起来探索减法的简便计算，只要理解、掌握了减法的不同算法，并能灵活运用，相信大家一定能又对又快的算出这些式题。

　　民主导学

　　出示例1情境图，学生观察并思考：

　　（1）你了解到了哪些数学信息？

　　（2）怎样计算：还剩多少也没看？

　　（3）试着用不同方法解决问题。

　　2.小组讨论、交流：

　　（1）说说自己的解题思路。

　　（2）你们小组一共有几种不同的解决方法？

　　（3）比较，你喜欢哪种方法？为什么？

　　展示交流

　　1.小组汇报、板演计算过程，并说明解题思路。

　　观察不同的算式，你发现了什么？

　　师板书：234-66-34 = 234-（66+34）= 234-34-66

　　这个小组的同学用了3种不同的方法解决问题，都很有道理。那你喜欢用哪种方法呢？为什么？

　　是不是像这样的减法算式都能用这3种不同的方法计算呢？

　　小组举例验证。

　　2.小结简便计算方法。

　　生：（出示幻灯片，生填空）

　　在计算连减时，有多种方法，

　　（1）、可以（从左往右）按顺序计算；

　　（2）、可以把（减数）加起来，再从被减数里去减；

　　（3）、还可以先减去（后面）的减数，再减去（前面）的减数。

　　这就是我们今天学习的连减的简便计算

　　3.用字母表示a-b-c=a-(b+c) =a- c – b

　　4.射击游戏：看看哪种方法更简便？

　　师：你真棒。那到底用哪种方法计算简便呢？

　　同学们：进行连减简便计算时，一定要根据算式中数字的特点灵活的选择合适的算法。

　　5.说一说怎样计算简便？

　　检测导结

　　1. 目标检测：学生独立、限时完成练习七的2.4题

　　2. 结果反馈：同桌互判，自己改错，教师统计反馈结果。

　　3. 总结反思：畅谈收获。

连减的简便计算教学设计3

　　活动目标：

　　1、 引导幼儿学习按物体的特征分解画面，并能根据物体的不同特征学习编减法应用题，列减法算式。

　　2、 培养幼儿的观察能力、语言表达能力及积极思维能力。

　　3、 通过各种感官训练培养幼儿对计算的兴致及思维的准确性、敏捷性。

　　4、 乐意参与活动，体验成功后的乐趣。

　　活动准备：

　　实物图（一棵大树，树上有7只鸟，一只大的、六只小的；两只白色的、五只黄色的；三只停在树上、四只刚起飞）；算式题卡、粉笔、人手一套1-7的数字卡片，运算符号若干、毛毛虫图片若干。

　　活动过程

　　一、小鸟来做客出示图片，今天鸟妈妈带着小鸟飞到我们班来做客，小朋友们为它们表演一个节目吧！

　　二、为鸟儿们表演节目

　　1、 教师出示算式题卡（如5+2），幼儿快速从1-7的数字卡片中找出正确答案并举起。

　　2、 游戏进行若干次。

　　三、鸟妈妈出难题小朋友真能干，现在鸟妈妈出难题要考考你们。

　　1、 引导幼儿仔细看图，分解画面。

　　问：图上有谁？有几只？它们一样吗？有什么地方不一样？（引导幼儿说出颜色、动态不一样）

　　2、 引导幼儿根据物体的不同特征编减法应用题。

　　⑴、幼儿相互讨论小朋友都看见了树上有1只大鸟、6只小鸟；有2只白色的鸟、5只黄色的鸟；有3只停在树上、4只刚起飞；你能根据这些特征编出减法应用题吗？（幼儿讨论）

　　⑵、 集中讨论。

　　①、教师根据鸟大小不同编减法应用题：树上有7只鸟，有1只是大的，几只是小的呢？然后请幼儿列式计算，并说说各数表示什么。

　　②、 谁能根据鸟颜色不同编减法应用题呢？（请能力强的幼儿示范编应用题，幼儿编出应用题后，集体列出算式，然后一起说说算式中各数及各符号所表示的实际意义。）

　　③、 用同样方法根据鸟的动态编减法应用题，为什么要问还剩下多少只？

　　幼儿讲述，教师在黑板上写出算式。

　　3、 带领幼儿读7的6种减法算式。

　　四、与鸟儿们玩捉迷藏鸟妈妈对我们小朋友的表现很满意，它们想跟我们玩捉迷藏的游戏，你们愿意吗？

　　1、 教师遮住若干只小鸟，让幼儿看图并列出减法算式。

　　2、 请个别幼儿讲述自己列的算式题中各数所表示的含义。

　　教学反思

　　利用多媒体课件展现生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

　　小百科：减法是四则运算之一，从一个数中减去另一个数的运算叫做减法；已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算叫做减法。表示减法的符号是“-”，读作减号。

连减的简便计算教学设计4

　　教学内容：

　　第20页有关0减法 完成相应的“做一做”及第30页的3――――第31页的第9题

　　教学要求：

　　1、要求学生能够看懂图意，并说出图意

　　2、会计算有关0的加、减法。

　　3、渗透空集的概念。

　　教学重点：

　　理解0的含义和0的加减法

　　教学难点：

　　不借助图口算0的加法、减法。

　　教学准备：

　　电脑课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知 昨天，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么?还有不同的说法吗? 师：即可以表示起点，也可以表示没有

　　二：探索新知

　　1、电脑出示小鸟图，让学生认真观察

　　1)：你从图中看到了什么?(有三只小鸟正在鸟窝里聊天)

　　2)点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。 问：你又看到了什么?这时鸟窝里还剩下几只小鸟? 飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的?

　　3)你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗? (先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好)

　　4)要还剩下几只小鸟有谁能列出算式? 板书：3-3=0 5)谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思?

　　2、电脑出示青蛙图，学生认真观察

　　1)：你从图中看到了什么?(有4只小青蛙正在荷叶上休息)

　　2)点击出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙? 可以用数字几表示?

　　3)你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗? (先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好)

　　4)这两张荷叶上一共有几只青蛙?谁能列出算式? 板书：4+0=4 5)谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思?

　　3、观察上面的两个算式：3-3=0 4+0=4 你发现了什么? 归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数

　　三、巩固练习：

　　1、老师左手拿5支粉笔，右手一支也没有，两手一共有多少支粉笔?(学生口答算式)

　　2、完成第29页的做一做

　　四、综合练习：

　　1、P31页的第6题，比一比，看谁做的又对又快

　　2、第39页的第5题

连减的简便计算教学设计5

　　教学目标

　　1.理解掌握有理数的减法法则，会将有理数的减法运算转化为加法运算;(重点)

　　2.通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想，通过有理数的减法运算，培养学生的运算技能.

　　教学过程

　　一、情境导入

　　北京天气预报网每天实时播报天气情况，它会告诉我们各个城市的天气状况和气温变化.下图是2015年1月30日北京天气预报网上的北京天气情况，从下图我们可以得知北京从周五到下周二的最高温度为6℃，最低温度为-5℃.那么它的温差怎么算?6-(-5)=?

　　《1.3.2有理数的减法》同步练习含答案

　　1.把-6-(+7)+(-2)-(-9)写成省略加号和括号的和的形式是()

　　A.-6-7+2-9B.-6-7-2+9

　　C.-6+7-2-9D.-6+7-2+9

　　2.式子-20+3-5+7的正确读法是()

　　A.负20加3减5加7的和

　　B.负20加3减负5加正7

　　C.负20加3减5加7D.负20加正3减负5加正7

　　3.下列交换加数位置的变形中，正确的是()

　　A.1-4+5-4=1-4+4-5B.1-2+3-4=2-1+4-3

　　C.4-7-5+8=4-5+8-7D.-3+4-1-2=2+4-3-1

　　4.某地冬季一天中午的气温是5℃，下午上升到7℃，受冷空气影响，到夜间气温最低时又下降了9℃，则这天夜间的最低气温是________℃.

　　1.3.2有理数的减法》同步练习题(含答案)

　　一、选择题

　　1.下列等式计算正确的是( )

　　A.(-2)+3=-1B.3-(-2)=1

　　C.(-3)+(-2)=6D.(-3)+(-2)=-5

　　答案D(-2)+3=1,故选项A错误;3-(-2)=3+2=5,故选项B错误;

　　(-3)+(-2)=-5,故选项C错误,选项D正确,故选D.

　　2.-3,-14,7的和比它们的绝对值的和小( )

　　A.-34B.-10C.10D.34

　　答案D可列式:(|-3|+|-14|+|7|)-(-3-14+7)=24-(-10)=34.

——《简便运算》教学反思5篇

《简便运算》教学反思1

　　《简便运算复习课》教学反思通过创设自主探究，尝试迁移、合作交流的探究情境，使学生理解了简便运算的基本理念，并能够掌握简便运算的方法。在复习之前，孩子们对于减法、除法以及乘法分配率三种情况理解不太好，因此不能很好地做出此类题目。通过今天的练习，孩子们知道了，减法的性质：一个数连续减去两个数，就等于减去这两个数的和；同样也明白了，除法的性质：一个一个数连续除以两个数，就等于除以这两个数的积；之后在计算此类题目时，错误明显减少，此类题目也增加了孩子们计算的信心。在此基础上进一步练习乘法分配率，也取得了一定的效果。在今后的学习过程中，简便运算的练习不能断，加强练习，让孩子们一看到类似的题目，自然而然地想起简便运算，深入到自己的生活中去。

《简便运算》教学反思2

　　今天的教学很顺利，书本上安排的题目的量的确不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。

　　我要说：今天的课我上得很舒服，学生也很舒服。

　　一、

　　首先，在出示了例题１之后，学生列式进行解答。

　　９００÷５０＝

　　我下面巡视的时候发现，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采用了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。学生听着，也露出了会心的微笑。

　　二、争论

　　到例题二９００÷４０时，我还是让学生自己完成，果然，上黑板的同学在横式上把余数写成了２.正打算着重强调呢，学生们倒也眼尖，一看见了就马上举手发言，说：余数应该是２０,又有学生说：余数就是２.班中的意见马上分成了两派。我让认为余数是２０的学生说说理由。说得很好。

　　方佳凯：余数是２０,因为２在十位上，表示的是２个十。

　　袁林丽：余数是２０.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是２０.

　　杨谨侨：余数是２０,我也是验算的。不过我是用乘法进行验算的。

　　第一题例题的渗透还是可以的，最起码到这儿为止，许多学生就开始自觉运用验算了。到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是２０.

　　现在，我发现，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的意见是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争论。甚至有时当我一不注意出现口误的时候，他们也会当堂进行纠正。

　　所以，今天的课我上得很舒服。

《简便运算》教学反思3

　　1、在现实情境中理解减法的运算性质。

　　理解减法的运算性质是本课的难点。教学时，我通过现实情境，引导学生充分理解三种不同算法之间的内在联系，结合具体情境使学生初步认知“总页数—昨天看的页数—今天的页数=总页数—（昨天看的页数+今天看的页数）”以及“总页数—昨天的页数—今天的页数=总页数—今天看的页数—昨天看的页数”，在此基础上再通过对三个算式的观察、比较，引导学生归纳概括出减法的运算定律。这样的设计，遵循了“由具体到一般”的认知规律，降低了学生对运算性质的认知难度。

　　2、提炼方法，活用性质。

　　在归纳出减法的运算性质之后，教师通过引导学生对三种算法的特点进行比较，分析各种方法的适用范围，总结提炼出根据不同数据特征选择简便算法的具体方法，然后通过针对性练习，使学生学会合理灵活地选择算法进行简便计算，有助于培养学生简便运算意识，提高运算能力。

　　3、通过针对性练习培养学生简便运算的能力。

　　连减时，通常存在三种不同的算法，即依次减去两个数，或者减去这两个数的和，或者先减去第二个数再减去第一个数。至于哪种方法更简便，要看具体的数据特点。因此，引导学生根据数据的特征合理选择算法对培养学生简便运算的能力尤为重要。教学时，我通过引导学生对三种算法进行比较分析，总结出各种算法所适用的数据的特征，然后通过针对性的练习，使学生学会灵活地选择简便算法。

《简便运算》教学反思4

　　我是四年级的数学教师，连续教了几年四年级，在运算定律的教学上可以说很不成功，刚学一个新定律学生还会做，可是学完了综合运用时就一塌糊涂，尤其是乘法分配律学生更难掌握，经常和乘法结合律混淆，计算起来漏洞百出，今年我仔细的反思了教学过程认为，教学时还没有真正让学生明白他的实际应用，特没有挖掘出定律之间的区别，所以学生用起来就比较难，做起题来就错出累累，通过反思我明白教师得“导”是多么重要，要做名师是要付出很多呀，教到老要学到老，要更新教学方法，这样才能不断成长。

　　什么是定律?固定的规律也.学生之所以混淆,因为他们没有比较着学,说白了是老师没有比较着教.为什么孤立的学某一个定律时,大部分学生能掌握,而综合在一起就混淆了呢?因为他们学到了单一的知识.要解决这问题,老师在教学时,要注意每教一个新定律就让学生和过去学的进行比较,再加上配套的练习肯定效果很好!

　　数学关键要让学生领悟其内涵!*日课堂是非常重要的,如果忽视了课堂教学效率,复习的时候,将会事倍功半!

　　本人非杨先生也,借用他的博客空间交流而已.,

《简便运算》教学反思5

　　一学生主动构建新知

　　知识不仅仅是教会的，而更应该是由学生自己学会的，要改变学生的学习方式，树立"以学生主动发展为本"的现代教学理念。本课为学生提供了自主探究，主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆，看，想，算等实践活动感知新知和旧知的内在联系。教师穿针引线适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。

　　二，加强小组合作学习

　　人的根本属性在于他的社会性。学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间的讨论，交流，每一位学生充分参与认知活动，提高课堂教学效率，保证每一位学生都能得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。

　　三，寓德于教。

　　关注学生的学习，更关注学生的情感体验和态度，价值观的形成。本课时通过生动的画面，鲜活的事例，使学生切身感受到我国航天科技的迅猛发展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉献精神，受到了爱国主义的情感熏陶，进一步激发学生学习的信心和勇气。

——《连减的简便计算》教学反思5篇

《连减的简便计算》教学反思1

　　连减的简便计算是四年级数学下册第三单元的内容，是简便计算的重要组成部分。

　　1、本节课我先以两组口算题为引子，即类似72—6—4和72—（6+4）的题目。口算结束后，我问：“你们喜欢算哪一组？为什么？”让学生初步感知连减的简便算法，从而导入本节新课。

　　2、在探究新知环节，我放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，让同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，老师尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。

　　3、在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。比如有些学生会认为这种方法简便有些学生就认为不简便，很自然就会产生不同的评价判断，最后还多问一句：“你喜欢哪种方法？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。教师有意识的让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。

　　4、设计多种练习，培养学生解题的能力。

　　这节课，我设计了很多练习，而且题型多样。有填空题、选择题还有脱式计算，并且这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比较常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。比如，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如遇到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不适合了。又如，改错题中的672—36+64，学生由于受到前面知识的迁移很容易就会先算36+64来凑整，但简便计算方法是不能随意用于加减混合计算的。而第二题简便计算的5道题，我是考虑对于连减计算中的一些比较有特点的题目有必要让学生练习一下，通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提醒学生要先审题，再根据数字特点来选择最简便的方法

　　教师既要抓住知识的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探索，积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程，又要点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，切不可在教学中独揽课堂，过度限制、剥夺学生自主学习的权利。开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。教师作为课堂的`组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台。

《连减的简便计算》教学反思2

　　连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的模式进行组织教学的，首先我进行的口算练习，有利于本节课学生在计算时提高速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进行自主学习，再进行讨论交流算法，“由此你发现了什么”可以使学生由具体算式，发展到一般情况，锻炼了学生的探索规律，进行总结的能力。我担心有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友情提示”给出提示语，让学生思考、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读掌握了重点，通过反馈精讲，使学生更加清晰了简算的要点，所有同学都能学会，我还在最后的时候，出示了能力提升题，使不同学生得到不同层次的提升。在备课过程中进行了精心的准备，还运用了多媒体教学，学生的兴趣也很高，注意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比较好。

　　我在四年一班上了一节同样的课，课堂结束后，听课教师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满意。然而在同学年的二班讲授时，效果却不尽如人意。在教学一开始的时候探究减法运算性质时过于拖沓，虽然花的时间比较多，我也关注了班级的学困生，但是他们中的个别学生掌握的还是不好，在让学生上前面板书的时候，减法运算性质逆用这样的题型，个别学生能力比较弱，不能逆向思维，这也造成时间的浪费。

　　所以在上二班的课时，我都有点困扰，因为我总是把握不准班级差异，也许是对学生的了解还不够吧，所以在今后的教学工作中，在精心备课的.同时，还应该备学生，认真分析学情，设计教案，应因班级，因学情而有所不同，从而使所有的学生都能够学会知识，提高能力。

《连减的简便计算》教学反思3

　　本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。

　　在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。

《连减的简便计算》教学反思4

　　连减的简便计算是四年级数学下册第三单元的内容，是简便计算的重要组成部分。

　　1、本节课我先以两组口算题为引子，即类似72—6—4和72—（6+4）的题目。口算结束后，我问：“你们喜欢算哪一组？为什么？”让学生初步感知连减的简便算法，从而导入本节新课。

　　2、在探究新知环节，我放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，让同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，老师尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。

　　3、在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。比如有些学生会认为这种方法简便有些学生就认为不简便，很自然就会产生不同的评价判断，最后还多问一句：“你喜欢哪种方法？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。教师有意识的让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。

　　4、设计多种练习，培养学生解题的能力。

　　这节课，我设计了很多练习，而且题型多样。有填空题、选择题还有脱式计算，并且这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比较常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。比如，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如遇到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不适合了。又如，改错题中的672—36+64，学生由于受到前面知识的迁移很容易就会先算36+64来凑整，但简便计算方法是不能随意用于加减混合计算的。而第二题简便计算的5道题，我是考虑对于连减计算中的一些比较有特点的题目有必要让学生练习一下，通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提醒学生要先审题，再根据数字特点来选择最简便的方法

　　教师既要抓住知识的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探索，积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程，又要点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，切不可在教学中独揽课堂，过度限制、剥夺学生自主学习的权利。开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台。

《连减的简便计算》教学反思5

　　这是一节计算课，本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。本节课的设计和处理，教学反思：

　　1、尊重学生的个性差异，注重算法多样化。

　　传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。

　　在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题能力的提高，又促进学生的全面发展。

　　2、在精心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。

　　以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难过不放心，今天我给学生提供了乐于探索的*台，学生们充分展示出了善于交流的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是教师表演的舞台。教师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主人。

　　我觉得这个是今天最大的收获。

——《乘法和连除的简便算法》教学反思3篇

《乘法和连除的简便算法》教学反思1

　　除法运算性质是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。”是教学的重点，而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：

　　1、教学中渗透学习方法的"指导。

　　因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“半放半扶”的教学思想，和有意识地合理处理教材，联系学生的知识实际和生活实际（解决生活中的问题等），引导学生展开自主探究。采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。

　　2、有意识地强化了“要根据算式特点合理选择方法灵活计算”这一数学思想，并将这个难点分散与各个环节。如在:

　　（1）新授环节，解决例题时，引导学生按要求想出两种方法（方法一：1250÷25÷5方法二：1250÷（25×5）），引导学生比较后有意识地追问，如果让你选择一种，你会选哪一种？为什么？引导学生初步体会可以根据算式中的数据特点，灵活选择简便的方法进行计算。

　　（2）练习设计中渗透和强化在巩固除法运算性质的同时，用你认为最合理的方法进行计算。

　　3、注意了解答应用题的学法指导。如学习例8时，通过引导学生：

　　（1）由问题找条件；

　　（2）由条件提问题等方式引导他们学会审题，在此基础上，再由学生选择方法列式解答。

　　与此同时，还注意了引导学生按照不同思路寻求应用题的不同解法和计算题的不同简便算法，既拓展了学生的思维，也培养了运用知识的灵活性。

《乘法和连除的简便算法》教学反思2

　　除法运算性质是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。”是教学的重点，而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：

　　1、教学中渗透学习方法的指导。

　　因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“半放半扶”的教学思想，和有意识地合理处理教材，联系学生的知识实际和生活实际（解决生活中的问题等），引导学生展开自主探究。采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。

　　2、有意识地强化了“要根据算式特点合理选择方法灵活计算”这一数学思想，并将这个难点分散与各个环节。如在（1）新授环节，解决例题时，引导学生按要求想出两种方法（方法一：1250÷25÷5方法二：1250÷（25×5）），引导学生比较后有意识地追问，如果让你选择一种，你会选哪一种？为什么？引导学生初步体会可以根据算式中的数据特点，灵活选择简便的方法进行计算。

　　（2）练习设计中渗透和强化在巩固除法运算性质的同时，用你认为最合理的方法进行计算。

　　3、注意了解答应用题的学法指导。如学习例8时，通过引导学生：

　　（1）由问题找条件；

　　（2）由条件提问题等方式引导他们学会审题，在此基础上，再由学生选择方法列式解答。与此同时，还注意了引导学生按照不同思路寻求应用题的不同解法和计算题的不同简便算法，既拓展了学生的思维，也培养了运用知识的灵活性。

　　不管对教材和学生的理解是否到位和准确，也不管教学环节的设计是否合理，要上好一节课还在于课堂节奏的有效把握。本课现场教学是有遗憾的。

　　1、由于客观原因，第一节推迟15分钟才上课，所以整节课都在赶时间，给学生小组合作探究的时间过少，有点流于形式的感觉；

　　2、过高估计了学生的能力，导致浪费了不少时间。如补充例题：“要求学生按照老师给出的思路列综合式解答”就是这样。

　　3、由于时间问题，未能按预定设计完成巩固练习。

　　一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎意料地变成紧张急促，着实值得自己反思。有遗憾就会有收获，“追求课堂实效，重视课堂节奏。”还需要在*时不断历练。

——《分数的简单计算》教学设计3篇

《分数的简单计算》教学设计1

　　一、设计思想

　　教材是利用吃西瓜的情景引出分数的简单计算。考虑儿童的生活实际，用学生吃西瓜的情景引入新课，因为学生过生日的情感体验大都是愉悦的,采用这一情景，更有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。受整数加减法的影响，学生很可能认为 1/8+2/8等于3/16，鉴于这一点,教学时着重引导学生在情景中感知，形成正确表象；在操作中体会，得出正确结论；在交流中明理，认识到分数计算中分数单位并没有发生变化，从而加深对分数意义的理解。

　　二、教材分析

　　教材安排在三年级上册第八单元。在单元前面的学习中，学生已经认识了几分之一和几分之几的分数并能比较分数的大小，本节内容包括同分母(分母小于10)分数加减法及1减几分之几的计算。

　　教材第96页例1从分吃西瓜的情境引入同分母分数的加法。图中将一个西瓜*均分成了8份（块），熊大吃了2块，熊二吃了1块，要求一共吃了多少块，即计算2/8+1/8是多少。

　　教材第96页例2教学同分母分数的减法。通过直观图来展示同分母分数的减法计算过程，便于学生理解算理。接着让学生通过填空，来呈现思考的过程。这样逐级展现算理，符合学生的认知特点。有助于学生对分数减法算理的理解。

　　教材第97页例3教学“1减几分之几”。有了前面学习的基础，学生很容易理解1可以改写为分子分母相同的分数，这样减法就不会有困难了。不过教材为了帮助学生理解这一点我通过让学生动手操作来理解“1减几分之几”的计算方法。

　　三、学情分析

　　每个小孩子都喜欢看《熊出没》动画片，这节课我精心设计有关于熊大、熊二的过渡语，并结合学生以有过“吃西瓜”这种愉快的情感体验，利用这一情境调动学生的积极性，学生会主动积极思考，大胆提出问题并解决问题。在教学中教师要做的就是积极引导，使学生通过自主探究生成知识、掌握知识。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：理解简单的同分母分数加减法的算理，初步形成同分母分数简单计算的技能。

　　2、过程与方法：通过合作探索、观察思考，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

　　3、情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　五、重点难点易错点

　　重点：理解简单的同分母分数的加、减法的算理，学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，初步形成同分母分数简单计算的技能。

　　难点：

　　1、理解并说清算理，初步形成同分母分数简单计算的技能。

　　2、整数1减去几分之几的算理

　　易错点：

　　1、容易混淆把分母直接相加减

　　2、不容易理解整数1可以根据分母分成相同的分数

　　六、教学策略与手段

　　通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有效、有益。

　　七、课前准备

　　教学准备：多媒体课件和八等分圆的图片等。

　　八、教学过程：

　　[一]创设情境，引入新课题

　　1、出示吃西瓜的情景：

　　导入：光头强从街上买回一个西瓜和一个哈蜜瓜。然后将一个西瓜*均分成了8份，熊大吃了2块，熊二吃了1块。用分数怎么表示?学生说教师贴图。

　　2、2/8表示几个1/8， 1/8表示几个1/8，兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之几？请同学们算一算。

　　[三]探究新知。

　　1、教学分数加法例1。

　　[1]学生讨论：1/8+2/8等于多少？你是怎样想的？

　　围绕问题：“西瓜总份数有没有改变？”来讨论。（西瓜总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加）

　　[2]闯关开始了，请同学们拿出练习本：2/4+1/4=4/9+3/9=

　　[3]总结方法：同分母分数相加，分母不变，分子相加。

　　过渡：熊大、熊二吃了西瓜还想吃巧克力，光头强将一大块巧克力*均分成6份，熊大一口气吃了这块巧克力的5/6，熊二吃1/6，请问，熊大比熊二多吃几分之几？用什么方法计算？

　　2、教学分数减法例2。

　　[1]出示图形：5/6－1/6，思考：怎样计算？

　　[2]讨论：5/6－1/6等于多少？

　　[3]汇报算法：5个1/6减掉1个1/6还剩4个1/6，也就是4/6

　　[4]我们来闯第二关：6/7－2/6＝ 4/5－1/5＝

　　[5]总结方法：同分母分数相减，分母不变，分子相减。

　　过渡：今天我们共同学习了同分母分数相加减的计算方法，像这样的.计算是分数的简单计算——板书课题。

　　3、教学(例3)：

　　过渡语：熊二在光头强家里拿回一个香喷喷的大蛋糕，他想只给熊大吃1/4，他自己留下了几分之几？（课件出示圆形、数字“1”和1/4）

　　[1]引导列式：

　　师：我们用1来表示这块蛋糕，给熊大1/4，求留下几分之几应该怎么列式？学生说列式教师板书1-1/4

　　[2]动手操作：1-1/4=，请学生说说怎么想？

　　师：怎么计算呢？请同学们同桌一起拿出老师给大家准备的圆形纸片折一折，找出计算的方法。

　　请学生到台上边演示边介绍想法。教师及时给与表扬鼓励。

　　[3]师小结：减数的分母是几，就把1看成几分之几啊？

　　[4]又到了闯关的时间： 1－1/4＝ 1－2/6＝ 1－8/9＝

　　[四]练习巩固。

　　过渡：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，这是分数的简单计算规律，我们用这样的计算规律来练一练。（抢答：口算。）

　　[五]、课堂小结。

　　1、你们今天有什么收获？

　　小结：计算同分母分数加（减）：分母不变，分子相加（减）。（齐读）

　　2、大家的收获可真多,怎么来看看哪个组获胜了呢？

　　[六]、课堂检测。同学们为最后的胜利加油！

　　[七]、板书设计

　　分数的简单计算

　　1、 1/8+2/8=3/8 同分母分数相加，分母不变，分子相加。

　　2、 5/6-2/6=3/6 同分母分数相减，分母不变，分子相减。

　　3、 1-1/4=4/4－1/4＝3/4

《分数的简单计算》教学设计2

　　一、设计思想

　　教材是利用吃西瓜的情景引出分数的简单计算。考虑儿童的生活实际，打算用学生过生日分吃蛋糕的情景引入新课，因为学生过生日的情感体验大都是愉悦的，采用这一情景，更有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。受整数加减法的影响，学生很可能认为1/8+2/8等于3/16，鉴于这一点，教学时着重引导学生在情景中感知，形成正确表象;在操作中体会，得出正确结论;在交流中明理，认识到分数计算中分数单位并没有发生变化，从而加深对分数意义的理解。

　　二、教材分析

　　在前面的学习中，学生已经认识了几分之一和几分之几的分数并能比较分数的大小，本节内容包括同分母(分母小于10)分数加减法及1减几分之几的计算

　　教材第99页例1从分吃西瓜的情境引入同分母分数的加法。图中将一个西瓜*均分成了8份(块)，一个男孩吃了2块，一个女孩吃了1块，要求一共吃了多少块，即计算2/8+1/8是多少。教材通过小精灵提示思路和答案。

　　教材第99页例2教学同分母分数的减法。通过一个女孩从5/6中拿出2/6，来展示计算过程，形象直观，便于学生理解算理。接着让学生通过填空，来呈现思考的过程。这样逐级展现算理，符合学生的认知特点。有助于学生对分数减法算理的理解。

　　教材第100页例3教学"1减几分之几"。有了前面学习的基础，学生很容易理解1可以改写为分子分母相同的分数，这样减法就不会有困难了。不过教材为了帮助学生理解这一点仍然安排了直观图。

　　三、学情分析

　　每个学生都有过"过生日"这种愉快的情感体会，利用这一情境调动学生的积极性，学生会主动积极思考，大胆提出问题并解决问题。在教学中教师要做的就是积极引导，使学生通过自主探究生成知识、掌握知识。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能:学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。

　　2、过程与方法:通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。

　　3、情感态度价值观:培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　五、重点难点

　　重点:学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。

　　难点:理解算理，正确计算。

　　六、教学策略与手段

　　通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有效、有益。

　　七、课前准备

　　教师准备:圆形纸、长方形纸若干，各种可用分数表示的图片(如 )

　　学生准备:圆形纸、长方形纸各一张、彩色笔

　　八、教学过程

　　(一)课前练习

　　1、谈话激趣:这几天我们一直学什么(生答，师板书:分数)。现在老师心理想的、眼睛里看到的都是分数。

　　师分别拿出有颜色的夹子(5个)、6本本子、一捆小棒(10根)请学生找出分数。(学生自由说说每种物品可以用什么分数来表示，师随机扳书这些分数:1/5、3/6、4/10……)

　　2、根据板书，用"( )/( )里面有( )个1/( )"的话说一说。

　　(二)创设情境，引入新课题

　　1、出示分吃生日蛋糕的情景:

　　导入:小明今天过生日，全家为他准备了生日蛋糕，妈妈将蛋糕*均分成了8份，小明吃了1块，妈妈吃了2块。

　　师:从上面的图画中，你知道了什么?(引导学生用数学语言表达:小明吃了蛋糕的 1/8，妈妈吃了蛋糕的2/8)

　　2、师提出问题:"根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗?"

　　学生可能提出:①小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几?

　　②小明比妈妈少吃了多少?

　　③蛋糕还剩下多少?

　　……

　　3、选择第一个问题来解答

　　师:谁能说说怎样列式?(要求回答的学生把自己说的算式写在黑板上)

　　[ 在创设的分吃生日蛋糕的情境中引导学生提出数学问题，一是能有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。二是能让学生感受到数学与生活的紧密联系。]

　　(三)动手实践 自主探索

　　1、教学分数加法(例1)

　　(1)生猜一猜:1/8+2/8等于多少?

　　学生最可能出现两种答案，一种是3/8，一种是3/16，这里要注重引导学生说出自己是怎么想的。

　　(2)证明自己的方法

　　若出现3/16这种答案，教师不忙于下结论，而再询问:有没有不同的答案吗?

　　若出现3/8这种答案，要追问:你是怎样想的?

　　提出要求:现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢?请同学们用自己喜欢的方法来证明自己说法是正确的，让大家都来接受你的说法，好吗?(比如可以画，可以折、可以写、甚至可以组织语言来说)

　　(若学生找不出方法，教师可建议学生在一张圆形纸上折出8等份，找出1/8和2/8，看看它们的和是多少)

　　(3)集体操作验证

　　①生动手折出1/8和2/8，并涂上颜色。

　　②观察并讨论:和是多少?为什么?

　　③汇报交流，思路可能有:

　　a、把○*均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是3/8;

　　b、2/8是2个1/8，2个1/8加1个1/8是3个1/8，也就是3/8(在学生交流的同时，教师随时用自己的教具进行示范解说)

　　(注意:如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达"涂了2份"、"涂了1份"的意义，引出第二种思路;如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想法进行比较，让学生认识到两者是统一。)

　　[第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，我们不能让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面，如何让用第一种方法思考问题的学生实现向第二种方法的飞跃呢?一是要发挥好教师的引导作用，二是要给出足够的时间让学生去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、借鉴。]

　　④引导辨析:1/8+2/8的结果为什么不是3/16?

　　围绕问题:"蛋糕分的总份数有没有改变?"来讨论。(蛋糕分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加)

　　[ 在此提出问题引导学生进行辨析，可帮助学生加深对算理的理解。]

　　2、教学分数减法(例2):

　　(1)观察:这个蛋糕现在还剩几分之几?(5/8)

　　(2)思考:爸爸回来后从剩下的这5/8中又吃了2块，最后还剩几分之几?怎样列式?(5/8-2/8)

　　(3)生小组讨论:5/8-2/8等于多少?

　　(4)汇报算法，思路可能有:

　　a、从5份中吃了2份还剩3份，也就是3/8;

　　b、5个1/8减掉2个1/8还剩3个1/8，也就是3/8

　　教师结合学生的回答用纸片演示吃掉的过程。

　　3、讨论:(妈妈又吃了1/8，剩下的2/8留给爸爸吃。同学们想想，他们一家人共吃了多少蛋糕?可以用几种不同的方法表示?(1，8/8)

　　[ 通过"他们一家人共吃了多少蛋糕?"这一问题的讨论，既巩固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一环节中对于"1"的理解做好了铺垫 ]

　　4、教学例3:1减几分之几

　　有了前面的基础，这道题可以放手让学生独立完成。

　　(1)生独立思考，动手实践;

　　(2)汇报交流时让学生说出是怎样想的，把1看作多少来减的?

　　(3)巩固练习1-4/5 1-2/6 1-7/9(指名让学生板演)

　　计算并思考，这几道题中的1分别应该看作多少来计算?

　　[ 通过练习让学生明确:1在不同的算式中表示的分数不同，意义亦不同。]

　　5、解决课前提出的其他问题(小明比妈妈少吃了多少?可让学生板演，其他做在课堂练习本上)

　　6、小结:这节课我们学习了什么?你有什么收获?我们需要注意哪些问题?还有问题吗?

　　(四)巩固练习，拓展深化

　　1、做一做的第1题。

　　学生做题后，让中等生或*时学习有困难的学生回答，对于说对的同学给予鼓励。

　　2、计算(做一做第2题):

　　先让学生独立完成，然后同桌互评，最后选加减法题各1--2道让学生说说自己是怎么想的。

　　3、完成练习二十三的第3题(一块巧克力，小东吃了1/8，小红吃了3/8，一共吃了几分之几?还剩几分之几?)

　　(1)生读题，弄清题意，明确有两个问题;

　　(2)生独立解答(有困难的学生可借助长方形纸的折画);

　　(3)集体订正，让学生说出用多少表示这一块巧克力?计算时看作多少来算的?

　　4、练习第二十三的第四题(一杯果汁，喝了5/6，杯中还有几分之几? )

　　(1)生读题，弄清题意;

　　(2)生独立解答;

　　(3)集体订正，让学生说出一杯果汁用什么表示?在这里看作几分之几来计算?

　　(五)课堂小结:

　　本节课你有什么收获?还有什么不明白的地方吗?

　　九、板书设计

　　分数的简单计算

　　1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6

　　小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几?

　　1/8+2/8=3/8

　　蛋糕还剩下多少?

　　5/8-2/8=3/8

　　小明比妈妈少吃了多少?

　　1-4/5=1/5 1-2/6=4/6 1-7/9=2/9

　　十、作业设计

　　1、练习二十三第1、2题。

　　2、妈妈买了一些蔬菜回家:

　　卷心菜5/7千克 辣椒2/7千克 萝卜3/7千克 白菜4/7千克

　　你能提出哪些数学问题?你能列式解答吗?

《分数的简单计算》教学设计3

　　教学目标：

　　1、使学生会熟练地计算简单的同分母分数的加、减法。

　　2、在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

　　3、培养学生自主学习的精神，动手操作能力和解决问题的能力。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、比较下列分数的大小，并说一说你是怎么比的。

　　1/3○1/2 1/6○5/6 1/5○1/8

　　4/7○7/7 1/9○1/1 3/3○2/2

　　2、用分数表示图中的阴影部分。（p102第5题）

　　3、谈话导入，揭示板书课题。

　　二、探究体验

　　1、完成p101第3题。

　　（1）指名读题，说一说题中的信息和问题。

　　（2）指名解决问题，说一说你是怎么想的？

　　（3）生交流点评，集体订正。

　　2、完成p102第4题。

　　（1）指名说题意然后口答。

　　（2）独立完成在课本上。

　　3、完成p103第8题。

　　（1）观察涂色部分占长方形的几分之几，没涂色部分占长方形的几分之几？

　　（2）指名计算，集体交流反馈。

　　4、完成p103第9题。

　　（1）分小组试一试、剪一剪。

　　（2）组织全班汇报交流。

　　5、完成p103第10题。

　　（1）生独立完成，看能填出几种？

　　（2）组织全班汇报交流。

　　三、实践应用

　　1、生独立完成p102第6题。

　　2、学生完成p102第7题。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的练习，你有什么新的收获？

　　2、师总结。

　　教后反思：

——简便计算教学反思15篇

简便计算教学反思15篇

　　身为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的简便计算教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

简便计算教学反思1

　　教学内容：

　　第61至62页例题，试一试，想想做做的第1至5题。

　　教学目标：

　　１、使学生经历探索乘法交换律和乘法结合律的过程，理解并掌握乘法交换律和乘法结合律，并能用这两个运算律进行一些简便运算。

　　２、在学习新知识的过程中，培养学生新旧知识间的迁移能力，在解决问题的过程中，培养学生灵活选择和应用乘法交换律和乘法结合律的能力。

　　３、培养学生积极交流、认真倾听的习惯。

　　教学重点：

　　理解并掌握乘法交换律和乘法结合律并能用这两个运算律进行一些简便运算。

　　教学难点：

　　灵活应用乘法交换律和乘法结合律，正确计算。

　　教学过程：

　　一、复习旧知：

　　你们学习了哪些运算定律？你会用字母表示加法的交换律和结合律吗？在乘法中有这样的定律吗？你认为乘法是否也有类似的运算律？能不能也帮乘法的这些运算律取个名字？

　　学生猜测，取名字。（板书其中的一些猜测）

　　二、举例验证：

　　你能否找一些实际例子来证明你的观点？

　　（可以用数字举例，也可以用生活中的例子。）

　　那找一个例子说明刚才的结论错误的呢？

　　你们找到反而的例子了吗？你们没找到，老师也没找到，那么我们到书上找找答案。

　　三：自学课本：

　　自学书本第61。、62页。

　　说说你们自学后有什么想说的吗？

　　等式怎么填？

　　这样填的依据是什么？

　　在乘法结合律中，等号两边的算式，有什么相同和不同？

　　你能不能用一句两句话概括一下乘法结合律和乘法交换律？

　　试一试。

　　（学生自己练习，请两个学生板演）

　　四、巩固练习：

　　１、想想做做第１题。

　　学生在书上填空，思考各题分别用了什么规律。

　　集体交流。

　　２、想想做做第２题。

　　算一算。

　　比一比，每组中哪道算式的计算算得快，为什么？

　　３、想想做做第3题。

　　４、想想做做第5题。

　　用不同算式求出苹果

　　和梨各有多少千克。

　　学生自己练习，指名板演。

　　集体交流。

　　五、全课小结：

　　这节课你有什么收获？

　　六、课堂作业：

　　第62想想做做的第4题。

　　反思：

　　作为一节探索数学的规律课，对于乘法交换律与结合律的教学，不应仅仅满足于学生理解、掌握乘法交换律与结合律，会运用乘法交换律与结合律进行一些简便计算，重要的是让学生经历一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育，这是一个教学的重点，也是难点。

　　本课让学生自己根据加法结合和交换律来寻找乘法运算定律，通过验证猜想得到并发现了乘法交换律与结合律，从教学素材的选择上充分体现了以“学生为主体”的课堂教学观，教师真正在教学设计中把探索权力放给了学生，学生列举算式例子空间很大，发现验证了这两个规律，体现了“以学生为本”充分尊重了学生个性，并积极引导学生展开探究，把思维的空间留给学生，教师基本上是学生探究知识的参谋与协助者，学生主体地位得到充分体现。同时也节省了教学时间，这样使我们的课堂教学更有效。

简便计算教学反思2

　　本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。

　　在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。

简便计算教学反思3

　　小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设交流的机会，让他们自己总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。

　　成功之处：

　　练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的巩固也很顺畅。

　　不足之处：

　　应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生灵活解决问题。

简便计算教学反思4

　　四年级这些日子学习简便算法，教材第三单元是加减法的运算定律和简便运算方法，紧接着是乘法的运算定律和有关乘、除法运算的简便算法，教学中我把这两部分内容归结在了一起，统称为“简便算法”。

　　关于计算方法的教学，我始终认为不能只靠老师讲解方法，还是要通过大量的练习才能达到那种熟练程度，才能使学生形成数感、形成技巧，才能够运用自如地进行计算和解决问题。但青版教材在这部分内容的编写上更加注重一些问题的解决，而对计算的练习编写却比较单薄。

　　例如对于乘法分配律这部分内容的教学，教材安排了4课时的教学时间，第一课时学习乘法分配律及课后第1、2题，第二课时学习运用乘法分配律的计算方法，第三、四课时解决自主练习中的一些问题。

　　但在教*用乘法分配律解决问题时，课本中的例题是12×105和135×6+65×6，学生接受起来难度不太大，但自主练习中却出现了48×　25.85×199+85.98×34.56×（20-3）等几种类型，以及由它衍生出来35×99+35.101×83-83等题目，由于班级里有60多个智力不同、接受能力不等的学生，所以要想能够熟练地计算就不是一节课两节课能解决的了。

　　课本中的练习题数量极少，每种类型的题只有一道两道，在教学中我就针对一种类型的题目出几个同样的题目进行反复练习，用两节课时间把这几种类型题目的解决方法和学生共同探究出来以后，就开始进行一些乘法分配律混合题目的练习，练了两节课后，又把所有的简便计算混合在一起进行试做，学生一开始颇有点“葫芦搅茄子”的意思，可经过几节课的练习，情况有了明显的好转。我又针对练习题的类型编了一百多道简便计算的题目，十几道题分成一组当做每天晚上的作业，经过一段时间的课堂集中练习和课后的独立作业，终于把这些简便算法区别开来了。

　　简便算法学了三个星期，虽然耗费的时间比较多，但看到每天的作业错误量越来越少，也挺有成就感的。

简便计算教学反思5

　　第三单元简便计算已经学完了，说起这单元的内容，可以用千变万化这个词来形容。简便计算，目的在于使用各种运算定律，使复杂的计算变得简单，从而提高计算速度和正确率。正是应该使其简单化的定律，却变成了同学们为之头疼的难题。

　　在以往教过的学生中，也不乏这样的同学存在，他们对乘法结合律和乘法分配律分辨不清，往往在做题时混在一起使用。比如88×125，这道题可以用两种方法进行简便运算。把88分成80+8，接下来就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必须用乘法结合律，而他们明明分成和的形式，反倒用乘法结合律去做。就是这样一个并不难的题，却把同学们绕得晕头转向。我时常在想，是他们没有彻底理解乘法结合律和乘法分配律吗？如若这样，还得单独对他们进行辅导。除此以外，千变万化的题型，也让刚刚接触这些定律的孩子们张冠李戴，或许是初次接触这么多的定律，或许是还没有找到做题的窍门，无论什么原因，只要经过刻苦努力，就一定有所收获。

　　这部分的学习纵然是复杂的，但复杂中也会有规律可循，正如25×4、125×8，诸如这类能够凑整的数相乘或相加，正好运用到定律当中去，只要有25、125的出现，就去找它们的伙伴4和8，如此就能使复杂的计算简单化。我们学习这些定律，不但要掌握基本变化形式，更要灵活运用，还需要反复练习，这样才能提高计算速度和正确率。

简便计算教学反思6

　　一、三点收获：

　　1。两点“突破”。“不求完美，但求突破”作为本次教研活动的中心思想，“追求高效课堂”是本次教研活动的主题，为了体现中心思想，凸现主题，我在教学内容和教学方法上进行了大胆的尝试。

　　（1）教学内容的“突破”。从教材的编写来看，因为考虑到学生认知水*的局限，似乎突出了对“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意识地淡化了对“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”这些形式的理解。然而在实际的教学中，由于是在“解决实际问题”和“连除的运算”的背景下来研究“连除性质”的，引导学生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本质意义的同时，不可避免会碰到对“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。处理好这两者之间的关系，既成为了课堂教学规律拓展的内容，也成为了认识规律逐步完善的过程。所以，在教学中我有意识的设计了相关的变式题目，让学生完整的认识了“除法性质”，还进行了有效的拓展。

　　（2）教学方法的“突破”。本节课学生的主体地位得到了充分体现，自始至终整个课堂都变成了学生表演的舞台。由学生去发现规律，探究规律，总结规律。通过学生“自己做自己讲”，让学生去倾听学生的思想，更有代表性，更有吸引力；通过“极限挑战”赛让学生去体会、去感受本节课的教学内容，理解得更深刻；通过“你有困难我来帮忙”活动化解重难点，运用“互帮互学”，加强了教学针对性，让知识落实得更到位，既培养了学生的能力，又活跃了课堂气氛。

　　2、练习形式多种多样，激发学生的学习热情。

　　在教学流程上我从“唱响口号”开始，设计了“小试身手”“热身活动”“一式定音”“深化认识”“独立解题”“你挑我讲”“应用拓展”等环节，环环相扣，步步引入。特别是“热身活动”，让学生耳目一新，极大的激发了他们的学习欲望。“你挑我讲”活动，让*时学习成绩优秀的同学不再在课堂上显得无所事事，被同学选种为心中“小老师”，自然是莫大的光荣，也为他们今后更加努力学习树立了信心。

　　3、关注学生的心声，构建轻松愉悦的课堂。

　　在这个课堂上，我极大的满足了学生表现欲望，每个学生都在课堂上积极发表自己的观点和思想，本着“学生有疑问，我们当堂就解决”，“学生有感想，我们一起来倾听”的宗旨，我不放过教学中学生的一点一滴的异议，让每位学生都体验到“大快人心”之感，真正体现了口号中所提倡的“认真倾听，大胆表现”。教学中“温馨提示语”，课结时“老师送给你们的话”，构建出了一个和谐、轻松、愉悦的课堂。

　　二、两点反思；

　　1、学生“悟”得不深。在第一环节“小试身手”中，如果每位学生两组题目都做，自己去对比，感悟，印象会更深刻；在“热身活动”中，如果将一分钟的比赛时间再增加一分钟，学生的体会会更深刻；在“深化认识”中，对两种思路分析得更透彻一点，学生对算理会理解得更深刻。

　　2、作为一节计算课，在各种不同形式的大量练习之后，让热闹的课堂沉静下来，安排4、5道的独立计算练习，检查一下教学效果，老师做到心中有数，学生学得也会更扎实一些。

简便计算教学反思7

　　这是一节计算课，本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。本节课的设计和处理，教学反思：

　　1、尊重学生的个性差异，注重算法多样化。

　　传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。

　　在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题能力的提高，又促进学生的全面发展。

　　2、在精心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。

　　以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难过不放心，今天我给学生提供了乐于探索的*台，学生们充分展示出了善于交流的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是教师表演的舞台。教师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主人。

　　我觉得这个是今天最大的收获。

简便计算教学反思8

　　今天的教学比较失败，原因在于没有深入的研究教材，没有把握学生的思维脉搏。只是按照教案执行下去，因此，在教学结束后，留下不少的遗憾。回顾一下，主要有这两个地方没有处理好：

　　一、 简便算法中商的处理不够到位：

　　课堂结束后，与学生交流的过程中了解到，有的学生对今天的学习内容有一些糊涂的地方没有搞清。例如900÷50，竖式上900个位上的0去掉后，为什么不要在商的个位上写“0”了。

　　分析原因：

　　没有沟通900÷50与90÷5之间的联系，没有充分让学生思考为什么商的个位上不用写0的原因。

　　亡羊补牢：

　　应该通过思考、组织讨论这个问题达成共识：900÷50根据商不变的规律，它的商与90÷5的商相同，所以去掉0后实际上算的是90÷5的商。因此900个位上的0上面不需要再商0了。

　　二、 简便算法中余数的处理不够到位：

　　在教学900÷40时，因为预设不充分，在学生出现900÷40的竖式中出现了余数写成20时，没有充分的探究这样写是否正确，而一味考虑学生可能会忘记在横式的余数中忘记写0而作了错误的引导。结果课后有学生表示疑惑，既然40当作4来除，那么余数如果是20的话不是比除数大了吗？

　　亡羊补牢：在上面分析商末尾是否添0的基础上引导学生分析此题竖式最后的余数应该写几，但是横式上的余数应该写几，明确规范的书写方法，进行强化。

简便计算教学反思9

　　在教学本课之前，我安排了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来（共五组），我故意安排了两组不相等的，居然大部分同学都上当了，说明他们对乘法分配律的认识仅仅停留在表面，没有认识到其实质。

　　在教学例题时我特别加强了“分别乘”的指导，不但结合实例让学生明白为何要分别乘再相加，而且用一些形象的箭头让学生感受分别乘的过程；而在学生探究了例题和试一试后，让他们通过比较，体会在利用乘法分配律进行简便计算时要根据具体情况选择：有时合起来乘容易，有时分别乘更容易，要灵活运用。

　　但是，今天的课堂作业让我十分失望，我本以为“分别乘”的指导比较到位，但还是有一些同学出现15×（20+3）=15×20+3这样的错误，并且有两名学生在解决实际问题中列出了（18+22）×15的算式后，还将它用乘法分配律展开计算，结果计算错误百出，如何让学生灵活地运用所学的知识，我还得进一步地学习研究。

　　本节课主要应用乘法分配律进行简便计算，培养学生灵活合理地进行计算的意识和能力。课的一开始，我就复习乘法分配律，抓住其特点：合起来乘转化成分别乘再加起来或者分别乘转化成合起来乘。接着通过例题和试一试的教学，中间结合类型分别练习相应的题目，再通过比较让学生明白这两组题：有的时候是合起来乘简便，有的`时候是分别乘简便，要根据具体的题目来选择。对于后面的练习，我注意引导学生比较和辨析，使学生较深刻地理解适合用乘法分配律进行简便计算的题目的结构形式，培养学生的审题能力，从而使学生更好地运用乘法分配律进行简便计算。

简便计算教学反思10

　　简便计算是小学计算教学中的重要组成部分，《简便计算》教学反思。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。

　　这几周我一直在教学简算，开始时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。

　　于是，我让学生做了大量的直接简算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。

　　“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想，教学反思《《简便计算》教学反思》。我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我*时的教学习惯有很大的关系。

　　有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与25相乘，最后再乘11。

　　听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。

　　最后强调：简便运算的思路会有很多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理

简便计算教学反思11

　　简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单， 从而大幅度地提高计算速度及正确率。

　　我让学生做了大量的直接简算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。

　　“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我*时的教学习惯有很大的关系。

　　有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，最后再乘11。

　　听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。

简便计算教学反思12

　　《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生独立思考，自己探索不同算法，并能选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。我在教学时：

　　1、创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的问题情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。

　　2.通过设计游戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要根据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。

　　3、在解决过程实际问题中掌握学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。

　　综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：

　　1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用掌握不理想，需加强指导练习。从而灵活的掌握计算方法，提高计算能力。

　　2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能积极主动地参与大家的讨论。

简便计算教学反思13

　　这节课的内容是两数相乘的两种简便计算，一种是通过将其中一个数转变为两个数相乘的形式使得运算简单，这是本节课的重点；另一种是通过将其中一个数转变为两个数相除的形式是的计算简便，这是学生理解起来的一个难点。而将哪个数变，变为哪种形式，又变为哪两个数合适是本节课的重点加难点。

　　在教学过程中，与事先料想的完全一样，学生对于两数相乘替换一数理解起来没有问题，对于两数相除的形式就不太理解。连在班级中很突出的学生也不能回答到点子上，需要老师加以引导，但是对于其作用都能理解，这一点还是很不错的。

　　另外，对于两数相乘的简便计算有多种，由于先前学习的乘法分配律，学生大多更习惯于将其中一数转化为两数相加的形式，其次是两数相乘的形式。在巩固练习环节中学生基本上没有用两数相除的形式。

　　在巩固练习时，对学生的要求是比一比谁的算法数量更多更简单，学生对于这种带着比赛性质的活动明显更加热衷，课堂氛围更加活跃，许多*时不太爱表现自己的学生也能够踊跃地举手发言，这是一个很好的启发，在以后的教学过程中，可以尽量多的采用这种形式调动学生的积极性。

简便计算教学反思14

　　本节课不足的地方有许多，听完同事们的点评后，我反思主要有下面几点：

　　一：口算材料不妥当。我设置了类似4（ ）=56这样的题，原本是想帮助学生较快地找到56可以变成4乘以几，为后面拆成乘法作铺垫用的。但是在上课的时候，发现这个材料的出示很唐突，与学习内容脱节了。现在想想，当学生做2556这样的题目时，教师给予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。

　　二：缺少最优化的意识。本节课我非常注重算法的多样化，但是对于最优的办法如何筛选缺少重视。在这个环节上，需多让学生进行评价他们中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要达成共识，最优的方法是什么？并且组织全班同学多说几次，让每个人都记准确，然后要求学生运用最优的方法进行计算。

　　三：缺乏有效的方法小结。在学生会解决几道类似这样的题目时，需要回顾解题的过程，得出有效的解题方法。本节课里教师与学生在这方面都显得比较薄弱些。

　　四：时间安排不合理，以致后面的练习没有时间完成。

简便计算教学反思15

　　关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就出现惨不忍睹的局面。曾经我把它定论为学生思维的灵活性不够，却始终没有从教师角度去反思，那么问题究竟出在哪里？由于准备的内容和新授的知识练习密切，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢？又怎样来培养学生的高层次深度的思考？第二：新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开教师，学生是否能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的能力怎样培养？所以有的学生就会说：“哦，简单，简单！”上课都听得懂，回家自己做练习就困难了，经过反思与揣摩后，，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。

　　1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。

　　对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析能力偏低，观察也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目还是容易混淆。只注意数字，不注意运算符号和根据何种运算定律

　　好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。

　　在教学中，我让学生扮演数学医院医生的角色，让他们给就医的“病人”看病和开具药方，

　　例如：我出示：（1）125×（8+10）=125× 8+10

　　（2）（25+7）×4=25×4×7×4

　　（3）（25×7）×4=25×7×25×4

　　（4）35×9+35=35×（9+1）

　　学生把每题的错例都剖析的清清楚楚，这样就帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识

　　2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。

　　本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所*算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所*算定律的运用。

　　3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。

　　对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学

　　4、在各种教学中，其实我们要注意运用整合观念，从整体来观察。我们的教科书知识显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我想，这也许更利于学生的学习与思维吧？

——简便计算课后的教学反思 (菁选3篇)

简便计算课后的教学反思1

　　这节课的内容是两数相乘的两种简便计算，一种是通过将其中一个数转变为两个数相乘的形式使得运算简单，这是本节课的重点；另一种是通过将其中一个数转变为两个数相除的形式是的计算简便，这是学生理解起来的一个难点。而将哪个数变，变为哪种形式，又变为哪两个数合适是本节课的重点加难点。

　　在教学过程中，与事先料想的完全一样，学生对于两数相乘替换一数理解起来没有问题，对于两数相除的形式就不太理解。连在班级中很突出的学生也不能回答到点子上，需要老师加以引导，但是对于其作用都能理解，这一点还是很不错的。

　　另外，对于两数相乘的简便计算有多种，由于先前学习的"乘法分配律，学生大多更习惯于将其中一数转化为两数相加的形式，其次是两数相乘的形式。在巩固练习环节中学生基本上没有用两数相除的形式。

　　在巩固练习时，对学生的要求是比一比谁的算法数量更多更简单，学生对于这种带着比赛性质的活动明显更加热衷，课堂氛围更加活跃，许多*时不太爱表现自己的学生也能够踊跃地举手发言，这是一个很好的启发，在以后的教学过程中，可以尽量多的采用这种形式调动学生的积极性。

简便计算课后的教学反思2

　　一、三点收获：

　　1。两点“突破”。“不求完美，但求突破”作为本次教研活动的中心思想，“追求高效课堂”是本次教研活动的主题，为了体现中心思想，凸现主题，我在教学内容和教学方法上进行了大胆的尝试。

　　（1）教学内容的“突破”。从教材的编写来看，因为考虑到学生认知水*的局限，似乎突出了对“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意识地淡化了对“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”这些形式的理解。然而在实际的教学中，由于是在“解决实际问题”和“连除的运算”的背景下来研究“连除性质”的，引导学生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本质意义的同时，不可避免会碰到对“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。处理好这两者之间的关系，既成为了课堂教学规律拓展的内容，也成为了认识规律逐步完善的过程。所以，在教学中我有意识的设计了相关的变式题目，让学生完整的认识了“除法性质”，还进行了有效的拓展。

　　（2）教学方法的“突破”。本节课学生的主体地位得到了充分体现，自始至终整个课堂都变成了学生表演的舞台。由学生去发现规律，探究规律，总结规律。通过学生“自己做自己讲”，让学生去倾听学生的思想，更有代表性，更有吸引力；通过“极限挑战”赛让学生去体会、去感受本节课的教学内容，理解得更深刻；通过“你有困难我来帮忙”活动化解重难点，运用“互帮互学”，加强了教学针对性，让知识落实得更到位，既培养了学生的能力，又活跃了课堂气氛。

　　2、练习形式多种多样，激发学生的学习热情。

　　在教学流程上我从“唱响口号”开始，设计了“小试身手”“热身活动”“一式定音”“深化认识”“独立解题”“你挑我讲”“应用拓展”等环节，环环相扣，步步引入。特别是“热身活动”，让学生耳目一新，极大的激发了他们的学习欲望。“你挑我讲”活动，让*时学习成绩优秀的同学不再在课堂上显得无所事事，被同学选种为心中“小老师”，自然是莫大的光荣，也为他们今后更加努力学习树立了信心。

　　3、关注学生的心声，构建轻松愉悦的课堂。

　　在这个课堂上，我极大的满足了学生表现欲望，每个学生都在课堂上积极发表自己的观点和思想，本着“学生有疑问，我们当堂就解决”，“学生有感想，我们一起来倾听”的宗旨，我不放过教学中学生的一点一滴的异议，让每位学生都体验到“大快人心”之感，真正体现了口号中所提倡的“认真倾听，大胆表现”。教学中“温馨提示语”，课结时“老师送给你们的话”，构建出了一个和谐、轻松、愉悦的课堂。

　　二、两点反思；

　　1、学生“悟”得不深。在第一环节“小试身手”中，如果每位学生两组题目都做，自己去对比，感悟，印象会更深刻；在“热身活动”中，如果将一分钟的比赛时间再增加一分钟，学生的体会会更深刻；在“深化认识”中，对两种思路分析得更透彻一点，学生对算理会理解得更深刻。

　　2、作为一节计算课，在各种不同形式的大量练习之后，让热闹的课堂沉静下来，安排4、5道的独立计算练习，检查一下教学效果，老师做到心中有数，学生学得也会更扎实一些。

简便计算课后的教学反思3

　　简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单， 从而大幅度地提高计算速度及正确率。

　　我让学生做了大量的直接简算的题。（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。

　　“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我*时的教学习惯有很大的关系。

　　有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，最后再乘11。

　　听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之处。