《只有一个细胞生物体》教学反思3篇（2023年）

《只有一个细胞的生物体》教学反思1　　《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了避免难度较小的内容不能很好的吸引学生来学习，我在课前布置了有关第二课堂的活动，让学生学生运用下面是小编为大家整理的《只有一个细胞生物体》教学反思3篇（2023年）,供大家参考。

《只有一个细胞的生物体》教学反思1

　　《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了避免难度较小的内容不能很好的吸引学生来学习，我在课前布置了有关第二课堂的活动，让学生学生运用自己所学过的调查方法（上网、去图书馆、上书店等），收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的积极性参与进来，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。

　　通过开展以调查为主的第二课堂的活动，激发学生学习的积极性，并提高了学习的效果。

　　在能力目标的体现方面，学生根据找到的资料，用自己的语言形容单细胞生物，使课堂显得活跃起来。另外，学生通过观察并说出草履虫的结构和功能，锻炼语言表达能力和概括总结能力。

　　在情感目标方面，由于课堂为学生提供了一个展示自己的*台，学生的积极性被调动起来，在分析了赤潮这样的环境污染事件是如何形成的，很容易就引起了学生的感情共鸣，有效地进行了环保教育。

　　在本课中，我更加认识到，教师在教学过程中所扮演的不是主角，学生才是主体，而教师是引导学生学习和创新的引路者。在本节教学过程中，我与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。

《只有一个细胞的生物体》教学反思2

　　生物教学的一个明显特点是课堂要充满活力，才富有“生气”，才像生物课堂。要想充满活力，就必须要有活生生的观察材料，在这一节课的教学中，我就本着这个目标，从多方面寻找资源，特意录制了在显微镜下观察到的“草履虫运动”的视频，并把某些学生培养的草履虫带进了课堂。同时收集了大量的课堂练习，整理成一个较为满意的课件，在实际教学中感觉还较顺利，取得了较好的效果。现从如下几方面反思如下：

　　一、教学环节中时间安排和内容展示方面成功和失败的反思：

　　1、在讲解和学习“单细胞生物的特点和举例”这个问题上，感觉教师对具体内容讲述过多，对各种单细胞生物的个别介绍过多，废话过多，拓展太多，如衣藻这种单细胞植物并不是这节课要求学习的重点内容，但我花的时间太多，讲解得太过详细，所以也浪费了不少的时间，这是这节课失败的地方。

　　2、在利用显微镜观察草履虫的运动实验时，成功之处是：通过对显微镜的使用方法的复习，加深了学生的记忆，与前面所学内容联系了起来，而且为了拓展学生的理解，特意讲解了草履虫的运动速度的计算问题，假设我们在显微镜下观察到的速度为1厘米每秒，放大了50倍，那它实际的运动速度是多少？（答案为0.02厘米每秒）通过对速度放大倍数的拓展计算，进一步让学生理解了显微镜的放大倍数计算问题，同时明了草履虫实际运动速度是很慢的，感知到草履虫的运动情况。

　　不足之处是：在用显微镜观察草履虫的运动的实验中，学生的积极性很高，都跃跃欲试想亲自看一

　　下草履虫，但我却没有创造更多的机会让学生观察，只能观看我预先拍摄的录像片，让学生没有机会参与动手，使得学生参与度不大，没有真正动起来。这个环节的教学应该安排在实验室上课，让每位学生都能操作显微镜，亲自进行实验和观察，效果就会好得多，只是时间上较难控制。

　　3、在讲“单细胞生物与人类的关系”这个环节中，明显的不足是花的时间还少了点，对单细胞生物与人类的益害关系中精彩的地方没有讲到位，使得学生了解不够充分，意犹未足。

　　4、练习题的设置不太理想，练习内容主要是针对草履虫的有关知识和实验进行设计的，但从整节课来看，前面用了15分钟左右都在讲解单细胞生物的特点和举例，用了较多的时间学习了衣藻、眼虫、变形虫的结构特点，但练习中却没有涉及，真是遗憾，也是课前考虑不周所致，此处应该减少几道草履虫的练习，增加几道关于单细胞生物举例及其生物特点以及单细胞生物与人类生活的关系的题目，那样就很好了。

　　二、整体教学中的成败反思

　　在整体教学中，课件的制作还是很美观也很实用的，我能能通过自己亲自培养出来的草履虫用之于课堂教学，让学生能够看到实实在在的活动的草履虫，增强了学生的感性认识，通过老师的讲解也让学生认识到草履虫的各部分结构和功能，是整节课中的成功之处，但前面教学花的时间相对较多，草履虫的结构和生活的内容花的时间就相对较少，课堂练习也只能草率结束，不能让学生以动笔测试的形式来完成任务，这是这节课最大的遗憾。

《只有一个细胞的生物体》教学反思3

　　《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多，教学内容也较为简单，为了很好的吸引学生来学习，我首先让学生说出你见到过最小动物，同学们便开始七嘴八舌的说开了，有的同学说是蚂蚁；有的同学说是猛虫；有的同学说是蚜虫等等。我说：“你们说的都不够小，今天我们学一个只有个细胞的生物体。”学生开始惊讶，心里会产生疑问“难道还有比我知道的最小动物还小的动物吗？它们会在哪儿？一个细胞能生活吗？”学生此时心里非常急切的想看看它到底是什么样的生物，这样的导入本课可以极大的激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性。接着我用大屏幕播放草履虫的幻灯片，让学生观察草履虫的外形和运动，此时，学生的注意力是非常集中的，这样可以极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。观察之后，讨论说出草履虫的运动方式，这样既能在较短的时间内完成教科书上的实验要求，又能锻炼观察能力和表达能力。

　　让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本节课的重点，于是我把练习中的第2题提到本课中让他们设计实验，活跃了学生的思维，提高了他们的学习兴趣，同时进一步体现了教改的"宗旨。列表归纳是七年级下册教科书中才涉及的内容，对初一学生来讲难度较大，而本册教科书中动植物组织、草履虫结构等内容列表归纳的难度较小，易于让学生学习列表的方法，以便为下学期学习做准备。通过与学生一起讨论单细胞生物与人类之间的关系这部分内容，使本节课出现了第二个高潮（第一个高潮是导入新课），学生们在相互探讨中学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。

　　这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣

《只有一个细胞的生物体》教学反思3篇扩展阅读

——《细胞是怎样构成生物体的》教案设计3篇

《细胞是怎样构成生物体的》教案设计1

　　教学目标

　　知识目标

　　1.能够说出组织、器官、系统的概念，举例说明三者的区别和联系。

　　2.知道细胞分化的概念、过程及结果。

　　3.能够说出植物体的器官组成和结构层次。

　　4.知道高等动物及人体的系统组成和结构层次。

　　能力目标

　　1.进一步熟悉显微镜的使用，培养学生的观察能力。

　　2.通过分析细胞分化与组织形成的关系，继续培养学生的思维能力。

　　3.运用程序观察法观察绿色开花植物体和动物、人体结构挂图和模型。

　　情感目标

　　1.通过实验，让学生形成认识来源于实践的观点。

　　2.在实验过程中，进一步培养学生科学研究的思维方法和严谨的科学态度。

　　3.通过本章知识的学习，初步接受“生物体是一个整体”的生物学观点。

　　教材分析

　　这一章包括“植物体的组成”、“动物和人体的组成”。其中心是：在认识和学习细胞的基础上，以微观到宏观的顺序来认识植物体、动物和人体的构成：植物体即由细胞构成组织、组织构成器官、器官构成植物体；动物和人体即由细胞构成组织、组织构成器官、器官构成系统，各个系统构成动物和人体。要让学生学会正确的观察方法和认知顺序。

　　教法建议

　　本章内容建议课时为2课时

　　本章的知识，最好能利用投影、录像等电教手段将细胞的分化、组织、器官、系统的形成生动地展现给学生，使学生从微观角度去认识生物体的基本结构、功能单位——细胞的同时，能联系组织、器官、系统的知识，初步接受“生物体是一个整体”的生物学观点。

《细胞是怎样构成生物体的》教案设计2

　　课题：第二章细胞怎样构成生物体

　　重点：

　　1．组织、器官、系统的概念。

　　2．植物体、动物和人体的结构层次。

　　3．研究方法的训练：学会正确的观察方法、认知顺序和使用术语正确表达的能力。

　　难点：

　　如何让学生了解“生物体是一个统一的整体”。

　　课时1植物体的组成

　　新课的设计：

　　1．分发洗净切好的番茄果实（每个果实切成两瓣或四瓣）。

　　2．引导学生仔细观察果实的结构，有果皮、果肉、种子和一些丝状物。

　　3．让学生品尝，同时提醒注意感觉果皮和果肉吃在口中的不同之处。

　　4．提问：“果皮和果肉的口感有何不同？”待学生回答后得出结论：它们是由不同的细胞组成的。果皮不易嚼烂，说明组成它的细胞排列紧密，且细胞壁较厚，而果肉汁多，味儿甜，易嚼，口感好，说明组成它的细胞壁薄，液泡大且细胞间排列疏松。

　　细胞的分化

　　提出问题：“一个植物细胞经过分裂会产生两个相同的细胞，不断的细胞分裂会使植物体长大。按这个道理，一个植物体内的所有细胞都应该是一模一样的，可为什么会出现多种不同的细胞呢？”（学生试着回答）

　　教师利用下图解释：

　　(1)细胞分化:在细胞生长过程中。一些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生变化，这个过程叫细胞的分化。

　　(2)分化过程：（依据课本中由细胞形成组织的图解，讲清由细胞分化形成组织的过程。）

　　(3)分化的结果：形成组织。

　　细胞的分化使植物体各部位具有其专一的作用，它们又相互协作，共同完成植物体的生命活动。

　　组织和器官

　　（1）组织定义：形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群叫做组织，就像我们在显微镜下看到的洋葱表皮和番茄果肉那样，由此给出组织的概念，很自然地让学生接受这样一个顺理成章的结论。

　　（2）以番茄果实为例，层层解剖：表皮、果肉等说明，由多种组织组成的这种结构能繁殖后代。（引出器官）

　　（3）器官的概念：几种不同的组织按一定的顺序排列在一起，相互联系，构成一个具有一定形状，能够完成多种功能的结构才能够满足植物体某一方面生命活动的需要，这样的结构叫做器官，如根、茎、叶、花、果实等。让学生再观察番茄的果实，理解各种组织按“一定顺序排列”的含义。表皮——保护组织在外，果肉即贮藏养分的营养组织在内。其中还有一些丝状的筋络——即机械、输导组织，它们分工负责来保证植物体生命活动的顺利完成。

　　4．植物体

　　出示一盆花卉（或一株完整的植物体），让学生观察一株植物是由多个器官构成，这样才能完成植物体的全部生命活动，缺少哪一个都是不行的，并且器官间的相互联系也是必不可少的。（学生举例说明）。所以，一个植物体是由多个器官构成的，每个器官具有一定的功能，它们相互联系，共同完成植物体的全部生命活动。

　　5．小结

《细胞是怎样构成生物体的》教案设计3

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.学生能说出组织的概念，能概述构*体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。

　　2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

　　3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。

　　4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

　　过程与方法 指导，交流，引导，设疑评价，鼓励

　　情感态度价值观 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

　　教学重难点

　　重点

　　1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。

　　2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。

　　难点 学生对细胞分化形成组织难以理解(因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕

　　教学过程

　　创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。

　　复习导入：动物和人体的基本单位是什么?

　　评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢?

　　今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。

　　向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。

　　看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。

　　认真倾听，给予肯定评价。

　　电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，后鼓励学生发问。

　　进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。

　　再次让其他同学解答。

　　教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。

　　大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。

　　(若无电脑，可用近似梭形的气球代替肌细胞，弹簧代替肌纤维，教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念)

　　教师评价，然后通过电脑展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。

　　(若无电脑可准备2个烧杯，一杯放些小球代表球形细胞;一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞，问学生有关分化的"问题)

　　教师进行评价，并解答学生的问题。

　　大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示

　　大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。

　　提问预习提纲中的第三题。

　　评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官(无电脑可展示各器官模型)。

　　鼓励学生自己提出有关器官的问题。

　　让学生自己解答。

　　教师进行鼓励性评价。然后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织?

　　皮肤是哪种结构层次呢?

　　大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。启发学生自己导入系统的概念。

　　大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。

　　大屏幕再次展示内分泌系统的组成并举例。

　　放一段“命运”交响曲，问你的感受如何?

　　哪些器官系统在起作用呢?

　　评价并总结

　　让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。

　　并通过大屏幕展示学生的小结。给予鼓励。

　　指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。

　　大屏幕展示书后练习题，引导学生回答。

　　给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获?

　　小结并对同学们寄以希望：

　　世界上有很多奥秘在等待着我们去探索，让我们共同努力吧!

——单细胞的生物体教案3篇

单细胞的生物体教案1

　　学习目标

　　1、认知目标

　　①说出单细胞生物体的构成；

　　②举例说出单细胞生物可以独立完成生命活动；

　　2、技能目标

　　尝试在显微镜下观察活体生物的观察与操作技能；

　　3、情感态度与价值观

　　通过观察水中的小生物，体验显微镜观察的研究乐趣。

　　重点和难点

　　重点

　　1、认知重点

　　单细胞生物可以独立完成生命活动。

　　2、技能重点

　　显微镜下的活体观察。

　　3、情感重点

　　体验显微活体观察的乐趣。

　　难点

　　探究草履虫对外界刺激能够作出反应。

　　课前准备

　　采集池水并培养草履虫。

　　课时分配

　　1课时教学过程设计学习内容学生活动教师活动

　　引言 引言1：自然界中的植物与动物一般是由多个细胞构成，而且细胞在构成生物体的时候还有一定的层次结构，如细胞、组织、器官等，那么，由一个细胞构成的生物体又是什么样子？它到底有什么特征？它与我们多细胞生物体的一个细胞（如我们通过显微镜看到的人的口腔上皮细胞）到底有什么区别？

　　引言2：自然界中有多细胞生物，还有单细胞生物，我们人的一个细胞（如*细胞、卵细胞、口腔上皮细胞等）能看成一个生物吗？那么单细胞生物体同样是一个细胞为什么就可以看成是一个生物呢？

　　酵母菌的结构 兴趣小组的成员介绍观察酵母菌的观察方法。

　　检查实验器材。

　　制作酵母菌的临时装片并通过显微镜进行观察，兴趣小组的成员分区域进行指导。

　　填写《生物实验》P13-14实验报告“活动8,2观察酵母菌”。

　　思考下列讨论题：

　　1、酵母菌是单细胞生物吗？它的细胞里有哪些结构？

　　2、酵母菌有叶绿体吗？它是如何获得营养物质的？

　　小组讨论。

　　小组间交流。

　　巡回指导，发现问题并进行提示。

　　参与小组讨论。

　　组织小组交流。

　　其它的单细胞生物

　　阅读实验方法（P35）。

　　取一滴池水进行观察，观察水质并寻找其中的小生物，兴趣小组的同学分区域进行方法上的指导。

　　选择一种观察到的小生物进行绘图。

　　完成实验报告的填写，《生物实验》P15“观察水中的小生物”。

　　思考下列讨论题：

　　1、水中的小生物会运动吗？如何区分这些小生物是动物还是植物？

　　2、你所观察到的小生物有哪些结构？

　　3、根据你们的实验，你认为仅用肉眼可以判断水的是否清洁吗？

　　4、如何判断所观察的物体为生物还是非生物？

　　小组讨论。

　　小组间交流。 引入：池塘的池水看起来非常清洁，那么这样的池水是不是真的干净得连一丝杂质都没有呢？下面我们通过显微镜来观察池塘的池水。如果发现其中有小生物，则要重点观察。

单细胞的生物体教案2

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过观察草履虫的取食、运动、趋性说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

　　2、能力目标：

　　⑴熟练使用显微镜。

　　⑵初步学会生物科学探究的一般方法，培养学生作出假设

　　教学重点：

　　⑴熟练使用显微镜观察一些单细胞生物体。

　　⑵通过“探究草履虫对外界刺激作出的反应”的探究实验，初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生作出假设、得出结论、表达和交流的科学探究能力。

　　教学难点：“探究草履虫对外界刺激作出的反应”实验。

　　教学策略：引导学生进行探究式学习

　　教学准备：

　　1、显微镜、放大镜、载玻片、盖玻片、滴管、池塘水

　　2、利用远程教育资源制作多媒体课件教学流程

　　教学过程：

　　一、 复习上节课知识，引导学生进入本课学习中

　　1、课件展示一些单细胞生物体的图片，提问：这些生物体在结构上有什么共同的特点呢？

　　2、单细胞生物体是否也能像多细胞生物体那样进行生命活动呢？今天我们一起探究草履虫是怎样进行生命活动的。

　　（ 1）、观察并说出一些单细胞生物体的名称。并明晰这些生物体的共同点是身体只有一个细胞构成。

　　（2）、思考并产生兴趣，进行探究草履虫知识的学习情境中。

　　二、认识草履虫的结构，培养学生的观察能力

　　1、展示草履虫的模型及结构的动画，组织学生进行认真地观察。

　　2、组织学生通过比赛认识草履虫的结构名称。

　　（1）、观察、思考、自学草履虫的结构名称。

　　（2）、分组比赛说出草履虫的各部分名称。

　　三、思考并分析、说明草履虫可以独立完成各项生命活动

　　1、提问：草履虫是动物，它是如何进行运动、取食、消化、呼吸及生殖的呢？

　　2、组织学生通过观察、思考并分析，总结草履虫是如何独立完成各项生命活动的。

　　(1)、思考并产生学习的兴趣。

　　(2)、分组观察、自学并相互交流，师生共同归纳出草履虫是如何进行各项生命活动的。

　　四、探究草履虫对外界刺激作出的反应，进行更深层次的学习

　　1、课件展示一只动物对外界刺激会产生反应，组织学生观察并思考。

　　2、提出问题：草履虫是动物，它是否也会对外界刺激作出反应呢？它会对外界刺激作出怎样的反应呢？

　　3、引导学生通过已有知识作出恰当的假设。

　　4、视频播放实验过程，组织学生通过认真的观察并分析得出结论。

　　5、同学间相互交流实验结论。

　　6、帮助学生再次明晰单细胞生物体可独立地进行各项生命活动。

　　（1）、感受动物对外界刺激会产生反应。新 课 标第 一网

　　（2）、思考并产生探究草履虫知识的兴趣。

　　五、单细胞生物体与人类的关系

　　课件播放有关视频，组织学生通过观看更深刻地理解单细胞生物体 了解单细胞生物体与人类的关系，从而感受生命的奇妙，从而产生学习生物学的兴趣。

　　六、课后小结

　　1、 认识了草履虫是如何进行各项生命活动的。

　　2、 培养了进行探究式学习的.能力。

　　板书设计：

　　第3节 单细胞的生物体

　　一、 单细胞生物体的名称

　　二、 草履虫的结构及功能

——《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《只有一个地球》教学反思，欢迎大家分享。

《只有一个地球》教学反思1

　　这节课我准备了很久，他是六年级上册书中第一篇说明文，所以一定要上好。幸好在此课之前，我专门讲了关于说明方法方面的知识，学生掌握的还不错，我认为这一步设计的很有必要。

　　今天把课上下来，回来躺在床上回味起自己的教学过程，还真想出来东西来。这节课是第一课时，主要是生字词，理解段落大意及结构，总揽全文，弄清主题“只有一个地球”，当我问到同学们“为什么只有一个地球”时，学生基本只回答出一点“人类无法移居”。“自然资源有限”却怎么也找不到。备课时我认为这一点是简单的便没有做较多的考虑，一时便不知道怎样去引导，于是情急之下就直接说出了答案。回来之后想了想，应该这样去引导：“人类为什么会有移居其他地球的想法？”

　　生：“那是应为地球无法生存了。”

　　师：“为什么地球上无法生存了？”

　　生“地球上的资源枯竭了。”

　　师：“为什么会枯竭呢？”

　　生：“应为地球上的资源是有限的。”

　　顺其自然的就引导出来了，当时怎么就没想到呢？又让学生少了一次思考的机会。

　　从这件事中我得到一个经验教训：不可高估学生，备课时备学生是很重要的。另外，课堂应变能力也要加强，这些都需要我们在课下踏踏实实的钻研教材，吃透教材。

《只有一个地球》教学反思2

　　《仅有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“仅有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，保护地球。

　　本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表此刻哪里？经过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私的，它向人类慷慨地供给矿产资源。仅有母亲才会这样无私的爱自我的孩子，所以我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而应对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们仅有保护地球，因为仅有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎样做，在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护地球=热爱妈妈”，“为了生存，保护地球”把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

　　教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自我对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自我对“地球母亲”全部的爱在说。

　　教学后，和学校的教师交流，我觉得自我在教学中评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。

《只有一个地球》教学反思3

　　《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。

　　基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园——地球有了较多的了解，对学习课文也产生了浓厚的兴趣。

　　教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。

　　我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思，与大家切磋：

　　１、在教学中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深入思考，并选择自己最感兴趣的问题和同学交流讨论，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考。在全班交流时，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹？这一问题直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文。

　　２、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。

　　３、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。进而组织学生讨论：人类的出路何在？通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必须精心保护地球！”终于成了所有学生的呼声。最后的拓展延伸，让学生结合自己的生活实际谈谈该怎样保护地球。有利于促使学生将环保意识内化为行动。

　　这一节课的教学，也还有很多遗憾：

　　１、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足：

　　学生理解宇航员说的这句话不够深刻，学生回答问题的面有点窄，这和老师的引导有很大的关系。这也证明课前备课不够充分。

　　２、有感情地朗读课文，训练还不够到位：

　　指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”这段话还应通过朗读训练来加深学生对课文的理解，如：“但是”之前为一个层次，可用较*直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。

　　３、多媒体辅助教学作用发挥不够：

　　由于本人课件制作方法不够熟练，致使课件效果不够理想，如：出示地球资源遭破坏以及由此带来的生态灾难图片资料时，应适当配以音乐渲染气氛，以更好地激发学生的情感共鸣。

　　４、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够到位：

　　如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。

　　对于教学中的不足之处，我今后将继续努力去探索、完善。

《只有一个地球》教学反思4

　　本节课紧紧围绕人口的快速增长给人类带来的一系列社会问题这一主线展开， 从人口问题入手，帮助学生了解地球沉重的人口负担，人口快速增长的原因以及由此带来的一系列社会问题，引导学生懂得人口问题是世界性的问题，已经直接影响到我们的生活。但这些问题对小学生来说，范围比较大，比较抽象，学生缺乏了解，无法体验。在教学之前，我布置课前任务，让学生画出心中最美的地球或是最美的风景。在课堂中，学生展示自己的画作并做简单的介绍。同时，通过大量图片资料的展示、对比，创设情境，帮助学生开拓视野、加深认识，引起共鸣，提高学习兴趣，以达到预设的教学目的。学生对这些图片很感兴趣，能够说出自己心中的感受，对于这堂课所要获取的知识充满期待。

　　本课注重让学生用多种感官体验、理解课文的内涵。课件播放美丽地球和哭泣地球的图片，学生通过图片，直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏。通过视觉上强烈的对比，教师声情并茂的解说，激发了学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后半段的教学环节中。

　　记得有这样一句话：“你告诉我，我可能会忘记；你演示给我看，我可能会记住；你让我参与，我就会明白。”根据这一理念，在后面的教学环节当中，学生通过小组合作学习、讨论发现，人口增长过多、过快是造成一系列问题的根本原因，同时很自觉地提出我们应当控制人口的增长。而对于水资源的计算将课堂推向了一个小高潮，学生通过计算发现，不论是*还是世界水资源都是极度

　　紧缺的，所以学生试图解决这一问题。有些学生提出海水淡化、开采深层地下水、收集雨水的方法。有学生表示赞同、有学生表示反对，他们在辩论的过程中不断的发现新问题。最终大家发现这些方法可以采用，但都不是长久之计，要从根本上解决问题，必须控制人口。这一环节让学生真正参与到活动之中，学生通过自己动手，发现并解决问题。但还是存在一些不足，教师给予学生们辩论的时间略显不足，在评价学生的回答时，对于某些问题的解释还存在欠缺。

　　最后学生根据课堂的体会， 为自己课前展示的画作添加上一句标语。 在这一环节中存在的不足，有些同学想展示自己写有标语的画作，但是又有些胆怯，这时教师未能给予他们鼓励。对于已展示画作的学生，教师的评价略显单薄。

　　通过本节课的授课，我发现学生更愿意自己去发现问题，在解决这些问题的过程中，他们会想尽一切的办法，这样得出的结论也让他们记忆颇深。在今后的教学中，我应结合前面所提到的教育理念给学生更多参与课堂的机会，让他们自己去探索和思考，最终解决问题。同时，还应给予他们适当的指导，并更加丰富自己的评价，让学生真正在快乐中思考，在快乐中收获。

　　【扩展阅读】

　　一、教学设计

　　 本次教学活动旨在让学生认识到地球为人类提供了生存与发展的基本条件，而人们对地球索取的多，保护的少。在此基础上培养学生热爱地球、保护地球、感激地球的思想感情，理解人与自然和谐共处的重要性，引导学生真正做到“用心呵护地球”、“珍惜资源”。

　　 为了实现以上教学目标，我在本次教学活动中设计了以下教学方法：

　　 1、感知地球——“我们的家园，美丽的地球”，用客观的事实让学生了解地球的美丽（用幻灯片）

　　 2、感激地球——“人类的母亲，无私的地球”，用实物图片让学生了解地球无私的把所有的资源奉献给了人类（用幻灯片）

　　 3、同情地球——“病弱的母亲，重负的地球”，由于环境恶化，对资源过度的开采人口的急剧增长，地球以不负重荷。

　　 4、呵护地球——“年轻的母亲，和谐的地球”世界各国都在想方设法保护地球。

　　 让学生在教学活动中由感性上感知地球的美丽到理性上对地球的感激；由内心的同情到对不保护地地球的行为的愤慨，积极引导学生从感性的认识上升华——共同行动起来，用我们的真心，精心呵护我们的家园——地球。

　　二、教学反思

　　 让学生充分理解我们每一个人的衣食住行，都跟地球密切相关。我们每丢一张纸，吐一口痰，折一根树枝都是在破坏环境。要让学生懂得呵护地球，保护环境要从身边的每一件小事做起，养成良好的习惯，影响身边的人。

《只有一个地球》教学反思5

　　本文是一篇短小精悍的科学小品文，从人类生存的角度向我们阐述了地球对人类的重要性。这篇说明文的条理非常清晰，从地球“美丽而渺小”、“资源有限”、“不能移居”三方面介绍了地球的有关知识，呼吁我们要精心保护唯一可以赖以生存的美丽的又容易破碎的地球。

　　我把这篇课文的教学定位在：

　　1、能抓住句子中的关键词，说出对句子的理解，体会说明文用词的准确、严谨。

　　2、抓住关键句子理解为什么只有一个地球，增强爱护环境、保护地球的意识。

　　3、找出有关的句子，了解课文运用了哪些说明方法。

　　4、正确、流利地朗读课文。“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

　　这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本；再引导学生谈地球的美丽，资源的宝贵；最后引导学生体会层层深入的说理方法。学生们积极参与课堂教学，效果不错。在以后的教学过程中，我要致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，这样才会真正实现“高效课堂”的理想。

《只有一个地球》教学反思6

　　《只有一个地球》是一篇说明性的文章，课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采、随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等。

　　课堂上我精心设计了如下教学步骤：一是速读课文、初步感知课文内容；二是集体交流读书心得，引导感情精读最打动自己心弦的段落，教师抓重点，适时点拔，引导突破难点；三是引导学生将自己的独特感受用一两句话写下来，以内外文本。

　　新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练

　　在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，滥捕杀藏羚羊等画面，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，再让学生将自己的独特感受写下来，学生的理解就更深刻了。

　　最后的拓展延伸，让学生写关于环保的广告词或将整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报。这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

《只有一个地球》教学反思7

　　我执教的是人教版六下的十四课《仅有一个地球》一文.本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省.在教学新课之前，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解，对学习课文产生了浓厚的兴趣.

　　在教学中我经过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的完美，对地球母亲的亲切，热爱之情油然而生.在此基础上，经过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，自然产生了保护环境的强烈愿望.

　　课文中引用的宇航员的感叹"我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了"是学生理解上的一个难点.因为预设学生在理解"太可爱"与"太易碎"中会偏向于后者，所以在上课伊始，我就努力让学生体会地球母亲的"可爱".从多媒体课件中丰富的自然资源图片，美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的.共鸣，让学生从文本，从生活实际，从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无私.正是有了这样的感情积淀，在后文的教学中经过理解"不加节制""滥用""随意破坏"等重点词语才更强烈地比较出，人类是多么地自私，多么地贪婪，让学生意识到，如果"不加节制"地"随意毁坏"资源，可爱的地球就可能走向"破碎".

　　当然，在本课教学中也有许多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够.指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自我的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量.如朗读第四自然段的时候，"可是"之前为一个层次，可用较*直的语调，要强调"可是"后面人类的行为，以引起人们注意"可是"之后的资料，"不但……还……"可强调，人们的行为是在走向自我毁灭.在朗读训练中，虽然我有各个层次的安排与预设，期望经过文本，经过交流生态灾难，看视觉震撼的图片，看触目惊心的数据，让学生一次又一次深入地感受，朗读好文本，可是在上课的过程中，由于自我的情绪没有随着教学的深入而高涨，使得学生的朗读也没有质的飞跃.由于学生初读课文用时比较多，交流地也比较充分，之后的写话就显得异常匆忙，最终梳理课文用的小结也没有完成.

　　总之，这节课给我带来的思考还有很多很多，这次上课的经验积累，也激励着我在将来的教学中留住精华，摒弃糟粕，努力做得更好!

《只有一个地球》教学反思8

　　《只有一个地球》是一篇各个版本教材都选编的文章。因为保护地球、保护地球的生态环境既是一个永恒的时代主题，又是一个亟待解决的严峻问题。保护地球、保护地球的生态环境既是我们每一个地球公民应尽的义务，又是我们每一个人义不容辞的责任。教学这篇文章，旨在让学生获得关于地球资源、生态环境方面的知识，让学生明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

　　这虽然是一篇说明文，但因文章饱含深情而备受广大老师和学生的亲睐。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上过这篇课文，而我校的刘丽娟老师也上过这课，而且给我们留下了很深的印象，他们对文本的解读与挖掘已到达了一个几乎不可攀越的高峰。

　　也许是这两年几乎天天都能听到新闻里播放哪个国家，哪个地方又发生了什么灾难，只要打开电脑，看到的也都是这些，有时心里都对我们的生存产生疑问，所以在看到〈〈只有一个地球〉〉这一课时，我毫无疑问地选择了这一课。高山仰止!如何把这篇课文上出新意，如何在其中融入一些自己的东西，成了困扰我最大的一个难题。思前想后，辗转反侧，最终，一篇融合了周益民“地球母亲”独特视角、王崧舟“诗意语文”内涵底蕴、胡冬梅创新设计以及自己个性解读的教学设计成形了。

　　一、课始情生。

　　看过许多版本的〈〈只有一个地球〉〉的开头，都很精彩，可是人家用过的东西，我不想再去用，尤其是开头，于是根据课件特点，我让学生在睁开眼的一瞬间就感受到我们宇宙的神秘，感受我们地球母亲美丽壮观。

　　看到孩子们“哇”的一声和激动的表情，我知道在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情，但是，通过这样一个环节，在学生的眼中，地球已经不仅仅是地球，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。我看得出孩子们其实在心里有许多话想说，于是让孩子们用自己的话赞美地球妈妈，到引入课文中是怎样赞美我们的地球妈妈的，孩子们就不会觉得书上的赞美是虚假的、夸张的了，接着我又让学生找出书中让我们感受地球妈妈美丽的词句，然后问学生，这样的一个段落我们应该读出什么样的情感，水到渠成地让学生与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通，不仅拉近了学生与文本的距离，也拉近了学生与地球的距离。正如周益民老师所说：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”课始情生，实现了感情的同构，为接下来的学习奠定了感情的基调。

　　二、课中情浓。

　　教学中，我始终围绕着“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这句话进行教学，对这句话的理解是本课的重点，这句话理解了，也就让学生明白了“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护我们的地球母亲。

　　课中，我让学生以小组为单位找出人类破坏地球的行为，谈谈自己看到这些行为之后的心情，反复研读使自己产生这种心情的词语或句子，亲眼看着我课前收集的人类对地球母亲破坏的画面等环节，使学生深入地了解了人类对地球母亲的种种伤害，不用引导，学生就已明白：地球母亲之所以有今天，那完全是人类造成的，是人类的自私、贪婪、愚昧无知造成的。

　　接着，资料的补充开阔了学生的思维空间。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，在学生充分理解了课文内容的基础上，我抓住“资源枯竭、生态灾难”两个方面，通过学生交流与补充资料，让学生透过文章的语言文字和从纪录片中“看”到人类对地球母亲伤害后的种种恶果，让学生明白到我们这个地球太容易破碎了，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一个家园一一地球，精心保护它吧!"终于成了所有学生的呼声

　　经过第一个环节的铺垫，已成功地在学生的面前和他们心灵深处立起一个美丽的、可爱的、无私的、伟大的母亲的光辉形象，而这一个环节的安排正是为了把这一活生生的形象在学生的面前砸碎，让学生感受到这种切肤之痛、撕心裂肺之痛，让他们明白，这就是地球母亲的悲剧，这就是人类的悲剧。什么是悲剧?鲁迅先生曾这样比喻——悲剧就是把最美好的东西在人们的眼前狠狠地砸碎!而这一悲剧的制造者正是地球的子女——人类!从而激起学生们对那些自私、贪婪、愚昧无知的人们的痛恨;对地球母亲不幸遭遇的深刻同情;对母亲和人类未来的深深忧郁……

　　这个时候，不必要学生信誓旦旦的说“我们要如何如何地保护地球”，因为一切语言在此时已显得苍白无力!保护地球，保护地球的生态环境已深入到每一个孩子内心的最深处，成为他们生命的一部分，这颗环保的种子一定会在孩子们的心里生根发芽，将来还会开花结果。

　　三、课终情未了。

　　课上到这，孩子们想对我们人类说的话也就多了，但是千言万语汇成一句话——只有一个地球，痛定思痛后，只有一句话——只有一个地球，让我们的子子孙孙永远都记住——只有一个地球，课虽终而情未了，课虽终然思考不止!

　　尽管课堂还有这样和那样的不足，但明显可以感觉到，随着时间的推移，课堂气氛越来越凝重，而洋溢在其间的情感就像一壶老酒，时间越长，它的香味就越浓。

　　什么是教育?教育就是我们把老师所教的知识全忘记后剩下来的东西。一堂课的作用是有限的，如果能为学生的生命铺上一点底色，为学生的终生发展有一点微薄的贡献，就已经是功不可没了。若干年后，学生们也许忘记了自己曾学过《只有一个地球》这篇课文，忘记了文中的所有词句，也许忘记了我这个给他们上过课的老师，但只要还记得曾经有这样一份令他们难忘的感动;在扔垃圾时，能多走几步，主动扔进垃圾箱;在用水时，不浪费水，有节约用水的意识……我想，这就够了!

　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。在遗憾中总结剖析进步，虽然忙碌，可是收获不小，学无止境。在不断创新的今天，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，一定要有自己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能提高教学水*的就是很好的。

《只有一个地球》教学反思9

　　《只有一个地球》是一篇说明文，文章篇幅不长，通过介绍地球上人类的活动范围很小，地球的自然资源很有限，人类不能指望去除了地球以外的其他星球生活以及人类要保护地球，保护地球的生态环境来写的。对于五年级的孩子来说，对于地球的了解并不多，所以我组织孩子在课前收集一些了解地球的资料，再通过课文的讲解了解人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

　　在教学这篇课文时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里?通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。在学生体会地球的渺小时，让学生抓住关键词，并且体会是用数字说明的方法来写，然后适时出示地球在宇宙中的图片，让学生知道在我们看来地球能容纳那么多人很大，但是其实在宇宙中是很渺小的，加深对课文的理解。

　　在理解地球的自然资源有限时，让孩子体会举例说明的方法，我又适时的补充一些有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，还有一些水污染，大气污染的资料，使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，

　　这节课讲完以后，我们班里的一个孩子单独来找我，对我说他知道为什么作者要写这篇课文，他说是为了告诉大家要保护地球保护环境，我觉得他说的很有道理，而且也说明了他真正的理解了课文。但是这篇文章还有很多地方存在着不足之处，这是一篇说明文，但是朗读还是不够，这类文章可能在感情上不是那么充沛，但是要读出这类文章独有的特点，尤其有一些词语非常能体现说明文的科学性、严谨性和准确性，所以应指导孩子重点体会读。在观看环境污染的图片时，由于时间有限，所以我对于图片的说明比较多，而孩子只是发出惊叹声，如果让孩子看着图片再来说一说自己的感受，可能理解课文就会更加深刻了。在今后讲解说明性文章时，我就知道了把重点放在什么地方了。

《只有一个地球》教学反思10

　　《只有一个地球》是人教版小学语文六年级上册第四组的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。

　　一、本节课比较成功的地方有两处：

　　1、课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行分组合作学习，突破难点。同时我以表格的形式重视引导学生在讨论中结合文本并跳出文本联系生活认识人类对地球的破坏，从而唤醒学生对地球的保护意识。

　　2、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。

　　3、升华情感

　　让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同学们交流。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

　　二、教学不足

　　1、学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自学情况较好，对课文的内容有一定的了解。但是只是大部分，有的学生做的不够到位。合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。在交流汇报中，学生回答问题不够积极。

　　2、理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。而教师又没有很好的去引导。

　　3、作为科普性的说明文，学生肯定有很多的疑问，而我却没有留给学生质疑的机会。

　　4、本科教学读的训练落实不够到位，有待今后的改进。

　　三、产生的疑惑

　　本课中我为了突破教学重点，落实引导学生“从文本走向生活”这一教学理念，设计了表格，课件展示地球母亲受破坏的情况，内容更系统化，但却导致教学时间的短缺，影响了其他教学环节的安排以及读的训练。那么，到底怎样处理二者之间的关系呢？恳请大家指教。

《只有一个地球》教学反思11

　　本课的教学重点是通过深入文本，联系实际明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源，保护地球的生态环境的重要性。

　　在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美好，对地球母亲的亲切，热爱之情油然而生。在此基础上，通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，让学生从中了解我们现在面临的环境污染十分严重和资源危机，通过直观图片和课文朗读，保护环境的强烈愿望油然而生了。课文中引用的宇航员的感叹"我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了"是学生理解上的一个难点。如何突破这个难点，在上课开始，我就努力让学生体会地球母亲的“可爱”，从多媒体课件中丰富的自然资源图片，美得令人惊叹的地球全貌引起学生心灵的共鸣，让学生从文本，从生活实际，从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无私，正是有了这样的感情积淀，在后文的教学中通过理解“不加节制”“滥用”“随意破坏”等重点词语才更强烈地对比出，人类是多么地自私，多么地贪婪，让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。因为有了一系列的课前教学准备和铺垫，所以本节课上学生朗读很到位，通过朗读感悟掌握了文本的主要内容，小组合作意识也很强。

　　当然，在本课教学中也有许多需要改进的地方，在朗读课文的同时，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。例如：朗读第四自然段的时候，“但是”之前为一个层次，可用较*直的语调，要强调“但是”后面人类的行为，以引起人们注意“但是”之后的内容“不但……还……”可强调，人们的行为是在走向自我毁灭。在朗读训练中，虽然我有各个层次的安排与预设，希望通过文本，通过交流生态灾难，看视觉震撼的图片，看触目惊心的数据，让学生一次又一次深入地感受，朗读好文本的重要。但是在上课的过程中，对于这组递进关联词的在此起到的作用，没有引起我的重视，忽略了对这个知识点的指导。最后在梳理课文时对于说明文的方法也没有进行系统的总结。总之，这节课给我带来的思考还有很很多，通过这节课的教学，也激励着我在将来的教学中不断去学习，积累、提高。

《只有一个地球》教学反思12

　　《仅有一个地球》一课，在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择"扁舟"一词作为训练点，我首先向学生发问:"把地球比作扁舟说明了什么"学生几乎异口同声地回答:"说明了地球的小!"这个比喻的作用真的仅此而已吗此时，我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何异同我们在打比方时，要求本体和喻体有相似之处，比喻得要贴切，恰当，而地球和扁舟除了有"小"这个共同点之外，似首再也找不出相似之处，这个比喻恰当吗学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比喻地球和茫茫宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似是作者的失误吗这样，学生陷入沉思:"扁舟"更巧妙地寓意何在经过及时的点拨，学生不难体会其巧妙的寓意:地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，如果人类在这"生命之舟"上任意破坏，后果则不堪设想.地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了.从"扁舟"这个词中，我们不难看出地球的"飘摇不定"，从中体会出了地球的容易破碎.因而人类更应精心保护地球，才是这个比喻地精妙之处.对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础.

《只有一个地球》教学反思13

　　新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。教学时，我充分让学生去自主阅读，合作探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。具体步骤如下：

　　一、在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。

　　二、利用课文的说明方法，深入理解内容

　　本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、引用。这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点内容。教学中，我通过说明方法让学生感受到它们的作用。如，第六自然段，引用了科学家的研究成果：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不知道，四十亿千米到底是多长。于是，我借助以前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离地球是1.5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千米以外的地方有适合人类居住的第二个星球，我们也是无法到达的。

　　三、本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中，我先让学生在自学中自悟，写下自己读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的深入越收越紧，越来越沉重，最后，发自内心地呼喊出：“我们只有一个地球，我们要精心保护地球。”

　　四、最后的拓展延伸。让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

　　不过回想起这一节课，也有一些遗憾：

　　1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。

　　2、有感情地朗读课文，训练还不够到位。

　　3、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够到位。

　　对于教学中的不足之处，我今后将继续努力去探索、完善。

《只有一个地球》教学反思14

　　《只有一个地球》是一篇科学小品文，采用文艺性说明文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

　　教学中，我引导学生抓住“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先抛出一个问题“地球的可爱表现在哪里？”引导学生在第一自然段抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球外表的美丽可爱。同时创设了一个情景“想象这时你看到了一位怎样的地球母亲？”学生答“这是一个年轻漂亮的母亲。”“这是一位健康无私的母亲。”等等。接着指导学生有感情地朗读第1自然段，读出地球的美丽可爱和对地球的赞美之情。再过渡小结：地球是如此的美丽、无私，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲对孩子才会这样无私，所以我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮，可是面对养育我们的母亲，人类又是怎样对待它的呢？从而进入到下一个问题的学习“从哪些关键词句中可看出地球容易破碎？”，抓住“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“不加节制”，“不顾后果”，“滥用化学药品”等体会人类给地球带来的伤害，再补充人类破坏地球的图片让同学观看，就势又创设情景，问“这时我们又看到了一个怎样的地球母亲呢？”让学生想象并与前面的情景进行对比后再指导学生有感情地朗读2—4自然段，这时同学们通过朗读进一步升华了情感，为慷慨无私的地球母亲变得伤痕累累、满身苍夷而难过。接着根据科学家已证实的资料，告诉我们“只有一个地球，我们必须精心保护地球，保护地球的生态资源”，让学生们讨论如何去保护地球，最后为地球母亲写宣传标语来结束本堂课。同时在教学中也注重引导学生体会文中用词的准确性及说明方法的作用。

　　没教这篇课文时，曾经听别的老师公开教学时上这篇课文，当时有听课老师议论说“这是一篇说明文，没必要指导学生去感情朗读”，当时我感觉也是认同的，可当我接触到这篇课文时却改变了我的教学方法，我觉得有必要引导学生有感情地朗读，尤其是两次创设的情景，目的就是升华学生的情感，为后文呼吁人类保护地球做好伏笔工作。总之“一千个读者会有一千个哈姆雷特，一千个教师也会有一千堂不一样的教学。”但只要遵循了学生的学情特点，每堂课的教学设计都有它的价值。

《只有一个地球》教学反思15

　　《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想，领悟文章的说明方法。

　　在制定本文的学习目标时，我既依据教学参考书，又有所取舍，比如对于“默读课文，理解课文内容，懂得只有一个地球的道理”这一条，我并没有作为重点，因为根据六年级学生的水*，他们通过读课文，对这一条的要求并不难做到，也能具有一定的环保意识。但是对于目标中“体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法”比较困难了，因此，在文章的学习中，我有意识地引导学生抓住重点句子进行理解、体会。

　　不足之处,本课是一篇融科学性、艺术性和思想性于一体的文章，很有让学生背诵的价值，但是，针对本课的背诵，由于课堂时间较紧张，没有进行课上指导背诵，还应该找时间进行弥补，力求让学生真正达到学习本课能够收获满满。

——《只有一个地球》教学反思 15篇

《只有一个地球》教学反思 15篇

　　作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的《只有一个地球》教学反思 ，希望能够帮助到大家。

《只有一个地球》教学反思 1

　　这节课上，我根据学生的学习情况，基本做到了如下几点：

　　一、 课堂充满学生的“琅琅书声”。

　　“书读百遍，其义自见”,要让学生真正地走近文本，感悟文本，最好的办法就是让学生多读。本课教学伊始，我便让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文的主要内容；接着，我又引导学生边想象画面边读课文，加深学生对文本的了解；而后，我让学生有感情地读课文，读出自己独特的感受。整堂课，学生在“琅琅书声”中，用心去拥抱语言，学生与作者之间产生了情感的共鸣。在思维与情感的强烈碰撞中，学生掌握了知识，受到了教育，培养了能力。

　　二、 课堂上，学生“议论纷纷”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究、感悟”。本堂课，我始终在努力地为学生搭建了这个体验、探究、感悟的*台。如：初读课文后，我让学生找朋友自由地说说从课文中了解的知识；利用课件展示从太空遥望地球的图片后，请学生说说自己的感受；在学生读课文3、4自然段后，让他们谈一谈自己的看法，说一说自己所了解的生态灾难；在为学生播放了一系列生态灾难的图片之后，我与学生一起谈了各自的感受；在学习到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的时候，引导学生在小组内交流了自己的认识；谈到要保护地球的时候，孩子们都找到自己的好伙伴，研讨、制定了小组的活动方案等等。整堂课，我借助多媒体课件资源的整合，营造了一种*等和谐、轻松愉快的学习氛围，让学生在看、读、听、说、议等多种形式的主体体验活动中尽情地表达，展现自我，实现了真正意义上的师生、生生、生本之间的*等对话。

　　本堂课也留下了很多的遗憾。如：忽视了对学生的认知的指导。

　　《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，既有十分重要的深远意义，关系到有*特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求。因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。而在本堂课的教学中，我的引导还不够到位。如：在引导学生了解人类破坏地球的行为与后果以后，只让学生进行了小组讨论，发表自己的看法，没有引导学生全面、正确地了解环保以及资源利用现状。学生只看到了人类破坏环境的这些负面介绍，小组交流就成为了每个人慷慨激昂地对人类的强烈谴责的控诉大会。如果此时，我能举出一些实例让孩子们知道其实人类为保护自然资源、保护生态环境、保护地球已经做出了很多的努力。孩子们就一定能够正确地面对现实：既认识到环境危机的严重性，又不至于一味地埋怨已经所犯的错误，从而能够认识到保护环境的重要性，积极地投身到环境保护的行列之中。

　　教育又是一门事业，事业需要奉献；教育是一门科学，科学需要创新，而创新的路从来都不会*坦。我将沿着教育教学研究这条可能不太*坦的路坚定地走下去。

《只有一个地球》教学反思 2

　　《仅有一个地球》一课，在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择"扁舟"一词作为训练点，我首先向学生发问:"把地球比作扁舟说明了什么"学生几乎异口同声地回答:"说明了地球的小!"这个比喻的作用真的仅此而已吗此时，我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何异同我们在打比方时，要求本体和喻体有相似之处，比喻得要贴切，恰当，而地球和扁舟除了有"小"这个共同点之外，似首再也找不出相似之处，这个比喻恰当吗学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比喻地球和茫茫宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似是作者的失误吗这样，学生陷入沉思:"扁舟"更巧妙地寓意何在经过及时的点拨，学生不难体会其巧妙的寓意:地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，如果人类在这"生命之舟"上任意破坏，后果则不堪设想.地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了.从"扁舟"这个词中，我们不难看出地球的"飘摇不定"，从中体会出了地球的容易破碎.因而人类更应精心保护地球，才是这个比喻地精妙之处.对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础.

《只有一个地球》教学反思 3

　　《只有一个地球》是十一册第三组的一篇说明文。我们生活在地球上，可是许多人对地球了解甚少，不注意保护它，这篇课文就告诉我们这个地球是怎样的、我们应该怎样对待它两个问题。课前，结合新课程理念，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学生自主学习、掌握方法。

　　一、做*等的合作者。课堂上，我全身心融入到学生中去，与学生一起交流、一起活动，真正充当一个*等的合作者，学生学习活动的参与者，与学生一起共建一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。

　　二、摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法，真正体现学生自主学习的特点。整篇课文我只提了“读了这篇课文，你的心情怎样？”这个问题贯串课堂始终，它直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会，真正当家做主”。

　　课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点。在教学这一部分时先让学生找出这句话读一读说一说这句话是在什么情况下讲的，然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么要强调“同时”。在体会地球的“可爱”时，从多媒体课件晶莹剔透的星球中引起学生心灵的共鸣。为帮助学生理解地球的容易“破碎”，通过读一读，找一找，议一议等学习方式，让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。

　　三、体现以读代讲的特点。我把大量的时间都让给学生，让学生自己去研读、去品味、自理解、去感受、去跟文本进行个性化的对话，我只在必要时给予启发或点拨，努力体现以读为本，以读悟情这一阅读教学读的本质特征。

　　四、教师教学不仅要重视知识的传授，还应重视学生的情感活动。因此在课堂上，我一方面努力让自己的语言充满美感，让优美的语言传达语文的美丽，使学生自己与语文殿堂更接近；另一方面，通过充满强烈抒情色彩的导语创设情境，使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中。

　　五、对课文语言进行必要的咬文嚼字和字斟句酌。

《只有一个地球》教学反思 4

　　本课是第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。本文通过列举说明了只有一个地球的事实这虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。

　　地球环保、天文知识，一向是孩子们感兴趣的话题，课前我布置学生预习时，让他们搜集有关地球常识的资料。课上，学生们谈到了地球的结构、宇宙的知识甚至有人谈到了太阳黑子。这诸多材料似乎与课文内容相距甚远，于是我话锋一转，“同学们，你知道吗，美丽的地球正在一天天老去，我们不排除它讲毁灭的可能。到那时人类该怎么办呢？”这句话总算把孩子们的思路引了回来，但也浪费了不少宝贵的时间。

　　我先用课件播放了一段地球知识的视频，学生初步感受地球的可爱。本文列举了“地球的资源是有限的，人类的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。这三个方面，说明只有一个地球的事实。教学中，我引导学生抓住“只有、本来、至少”等重点词语，通过指名读、分开读、齐读等多种形式的朗读，使学生深入理解教材，感受只有一个地球的事实，从而感受到保护地球生态环境的意义。

《只有一个地球》教学反思 5

　　《只有一个地球》是人教版小学语文六年级上册第四组的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。

　　一、本节课比较成功的地方有两处：

　　1、课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行分组合作学习，突破难点。同时我以表格的形式重视引导学生在讨论中结合文本并跳出文本联系生活认识人类对地球的破坏，从而唤醒学生对地球的保护意识。

　　2、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。

　　3、升华情感

　　让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同学们交流。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

　　二、教学不足

　　1、学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自学情况较好，对课文的内容有一定的了解。但是只是大部分，有的学生做的不够到位。合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。在交流汇报中，学生回答问题不够积极。

　　2、理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。而教师又没有很好的去引导。

　　3、作为科普性的说明文，学生肯定有很多的疑问，而我却没有留给学生质疑的机会。

　　4、本科教学读的训练落实不够到位，有待今后的改进。

　　三、产生的疑惑

　　本课中我为了突破教学重点，落实引导学生“从文本走向生活”这一教学理念，设计了表格，课件展示地球母亲受破坏的情况，内容更系统化，但却导致教学时间的短缺，影响了其他教学环节的安排以及读的训练。那么，到底怎样处理二者之间的关系呢？恳请大家指教。

《只有一个地球》教学反思 6

　　执教本课时，我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的可爱。紧接我让学生接龙读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航员的话引出可爱，让学生围绕可爱一词从文中找出描写地球可爱的语句或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。然后同多课件和深入读文，感受地球是易碎的。最后引导学生写环保宣传语激发学生保护地球情感。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究能力、审美能力和语言表达能力，更重要的是培养了学生热爱地球、保护地球的情感。

　　回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思。

　　1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深入思考，为学生创造了一个宽松、自由与文本对话的空间。

　　2、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中看见的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。

　　这一节课的教学，也还有很多不足。

　　1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。学生理解课文第二段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。

　　2、有感情地朗读课文训练不到位。由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。

　　对于教学中的不足之处，我今后将努力改正，并将对教学继续探究、完善。

《只有一个地球》教学反思 7

　　《仅有一个地球》一课是小学社会课第六册第五单元的课文.本课的教学重点在于这样二个方面:一、使学生明确地球是人类共同的家园。地球的空间和资源是有限的，而需要养活的人口越来越多。人口增长过快、资源和能源紧张、环境污染已经成为世界性的社会问题;二、使学生明白为了人类社会的持续发展，我们必须保护地球。

　　经过课前的设计和教学实践，我觉得本节课较好地完成了教学目标，突破了教学重点。这节课在以下几个方面体现了新的理念:

　　首先，针对社会课信息量大的特点，在教学中我把教材作为教学资料的一部分。课前，我让学生搜集了很多我国资源环境有关的资料。这样，不仅仅将课内与课外相联系，丰富了课堂的容量，并且增长了学生的知识。

　　其次，教学活动中让学生读自我所搜集的资料的方式;在探究环境污染构成原因的时候，采取了让学生小组合作的形式。

　　再次，巧妙地使用课件。播放地球在太空中旋转的动态画面，激发了学生的学习兴趣;一组环境遭到污染的照片，触动了学生“憎恨破坏，保护地球”的渴望。这些手段的运用，为学生营造了良好的学习氛围。

　　为了让学生能够真正到动起来，我让他们参与了教学的整个过程:课前布置学生搜集了与环境保护有关的各种资料;课堂上，让学生联系生活实际，畅谈自我对地球的了解;小组合作交流，探究环境污染的构成原因等。这些全是学生自行完成的。

　　课前的资料搜团体现了本课知识化的特点，而学生经过亲自参与也学会了搜集资料及整理资料的方法，培养了他们的动手本事和合作意识。另外经过课件播放环境污染的照片，让学生谈观后感，激发了学生对环境遭到破坏所产生的痛心之情及要保护地球的正确价值观。

《只有一个地球》教学反思 8

　　《只有一个地球》是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生提供地球的奥秘的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。

　　新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。

　　在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园──地球，精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

　　最后的拓展延伸，让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。不过回想起这一节课，也有一些遗憾，学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。

　　拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。

《只有一个地球》教学反思 9

　　本文是一篇短小精悍的科学小品文，从人类生存的角度向我们阐述了地球对人类的重要性。这篇说明文的条理非常清晰，从地球“美丽而渺小”、“资源有限”、“不能移居”三方面介绍了地球的有关知识，呼吁我们要精心保护唯一可以赖以生存的美丽的又容易破碎的地球。

　　我把这篇课文的教学定位在：

　　1、能抓住句子中的关键词，说出对句子的理解，体会说明文用词的准确、严谨。

　　2、抓住关键句子理解为什么只有一个地球，增强爱护环境、保护地球的意识。

　　3、找出有关的句子，了解课文运用了哪些说明方法。

　　4、正确、流利地朗读课文。“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

　　这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本；再引导学生谈地球的美丽，资源的宝贵；最后引导学生体会层层深入的说理方法。学生们积极参与课堂教学，效果不错。在以后的教学过程中，我要致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，这样才会真正实现“高效课堂”的理想。

《只有一个地球》教学反思 10

　　《仅有一个地球》是人教版六年级上册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。本文经过列举说明了仅有一个地球的事实，整篇文章洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。

　　教学时，我先组织学生课前经过资料去充分了解地球。之后，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的资料？然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。具体步骤如下：

　　一、感受仅有一个地球的事实

　　本文列举了“地球的资源是有限的，人类的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。这三个方面，说明仅有一个地球的事实。教学中，我引导学生抓住“仅有、本来、至少”等重点词语，经过指名读、分开读、齐读等多种形式的朗读，使学生深入理解教材，感受仅有一个地球的事实，从而感受到保护地球生态环境的意义。

　　二、激发学生珍惜资源、保护地球的情感

　　本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中，我先让学生在自学中自悟，写下自我读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文资料的深入越收越紧，越来越沉重，最终，发自内心地呼喊出：“我们仅有一个地球，我们要精心保护地球。”

　　三、利用课文的说明方法，深入理解资料

　　本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点资料。教学中，我经过说明方法让学生感受到它们的作用。如，第六自然段，引用了科学家的研究成果：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不明白，四十亿千米到底是多大。于是，我借助以前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离地球是1.5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千米以外的地方有适合人类居住的"第二个星球，我们也是无法到达的。

《只有一个地球》教学反思 11

　　《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。

　　基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解，对学习课文也产生了浓厚的兴趣。

　　教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。

　　我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思，与大家切磋：

　　1、在教学中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深入思考，并选择自己最感兴趣的问题和同学交流讨论，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考。在全班交流时，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹？这一问题直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文。

　　2、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。

　　3、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。进而组织学生讨论：人类的出路何在？通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必须精心保护地球！”终于成了所有学生的呼声。最后的拓展延伸，让学生结合自己的生活实际谈谈该怎样保护地球。有利于促使学生将环保意识内化为行动。

　　这一节课的教学，也还有很多遗憾：

　　1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足：

　　学生理解宇航员说的这句话不够深刻，学生回答问题的面有点窄，这和老师的引导有很大的关系。这也证明课前备课不够充分。

　　2、有感情地朗读课文，训练还不够到位：

　　指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”这段话还应通过朗读训练来加深学生对课文的理解，如：“但是”之前为一个层次，可用较*直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。

　　3、多媒体辅助教学作用发挥不够：

　　由于本人课件制作方法不够熟练，致使课件效果不够理想，如：出示地球资源遭破坏以及由此带来的生态灾难图片资料时，应适当配以音乐渲染气氛，以更好地激发学生的情感共鸣。

　　4、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够到位：如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。对于教学中的不足之处，我今后将继续努力去探索、完善。

《只有一个地球》教学反思 12

　　《只有一个地球》是一篇科学小品文，采用文艺性说明文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

　　教学中，我引导学生抓住“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先抛出一个问题“地球的可爱表现在哪里？”引导学生在第一自然段抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球外表的美丽可爱。同时创设了一个情景“想象这时你看到了一位怎样的地球母亲？”学生答“这是一个年轻漂亮的母亲。”“这是一位健康无私的母亲。”等等。接着指导学生有感情地朗读第1自然段，读出地球的美丽可爱和对地球的赞美之情。再过渡小结：地球是如此的美丽、无私，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲对孩子才会这样无私，所以我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮，可是面对养育我们的母亲，人类又是怎样对待它的呢？从而进入到下一个问题的学习“从哪些关键词句中可看出地球容易破碎？”，抓住“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“不加节制”，“不顾后果”，“滥用化学药品”等体会人类给地球带来的伤害，再补充人类破坏地球的图片让同学观看，就势又创设情景，问“这时我们又看到了一个怎样的地球母亲呢？”让学生想象并与前面的情景进行对比后再指导学生有感情地朗读2—4自然段，这时同学们通过朗读进一步升华了情感，为慷慨无私的地球母亲变得伤痕累累、满身苍夷而难过。接着根据科学家已证实的资料，告诉我们“只有一个地球，我们必须精心保护地球，保护地球的生态资源”，让学生们讨论如何去保护地球，最后为地球母亲写宣传标语来结束本堂课。同时在教学中也注重引导学生体会文中用词的准确性及说明方法的作用。

　　没教这篇课文时，曾经听别的老师公开教学时上这篇课文，当时有听课老师议论说“这是一篇说明文，没必要指导学生去感情朗读”，当时我感觉也是认同的，可当我接触到这篇课文时却改变了我的教学方法，我觉得有必要引导学生有感情地朗读，尤其是两次创设的情景，目的就是升华学生的情感，为后文呼吁人类保护地球做好伏笔工作。总之“一千个读者会有一千个哈姆雷特，一千个教师也会有一千堂不一样的教学。”但只要遵循了学生的学情特点，每堂课的教学设计都有它的价值。

《只有一个地球》教学反思 13

　　《只有一个地球》是人教社六年制小学语文第十一册第三单元的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。由于是说明文，文中用了不少列数字、举例子的说明方法，来说明地球资源的缺乏和不能移居的事实。但是对于学生来说，由于这些数字的庞大、例子的遥远，仍然感觉很抽象。这时，我就采取列举实例的方法，帮助学生理解。

　　如，课文中有这样几句话来说明地球的渺小：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀粲的宇宙中，就像一叶扁舟，它只有这么大，不会再长大。”学生看了以后一脸茫然，不能领会到地球在宇宙中的渺小。我就举例子告诉他们，如果把光明小学的操场比作宇宙，那么地球就相当于操场上的一粒尘土。这下子就形象起来，学生们就能领会到地球在宇宙中的渺小。

　　又如，课文第六自然段通过列数字告诉我们人类无法移居的事实：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居别的星球上去。”学生对40万千米的概念很模糊，我就告诉他们地球离太阳是1。5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万千米坐飞机得五六百万年才能到达。这么一举例，学生们恍然大悟，一下子都明白了。

《只有一个地球》教学反思 14

　　《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

　　课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍，接着，从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后，用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，最后得出结论：人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。

　　我先从题目入手，让学生明白我们只有一个地球，作者是带着珍爱的感情来写的。抓住这种基调，我让学生在朗读完课文以后，思考课文的主要内容。同时，结合自己搜集的资料，在书中相关地方写下自己的点滴感受。随后，我带领学生学习了课文的一、三两部分，第二部分分小组自学完成，最后体会情感，达到升华。

　　在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园──地球，精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

　　回顾这节课，也有很多不尽如人意的地方，如这是一篇说明文，在整堂课上涉及说明方法的教学很少，没有给学生渗透相应的写作方法。另外课上让学生小练笔的环节没有充分的时间，只是让大家说说而已。所以，今后还要在备课方面多下功夫。

《只有一个地球》教学反思 15

　　近几周，我校教科室组织了语数教学研讨活动，我执教了《只有一个地球》这一课。课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是“遗憾的艺术”。

　　《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。

　　课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者，促进者，合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让学生抓住主线自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点。同时我还想抓住另一条主线——“自豪”到“心痛”这条情感暗线，意在通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的情感变化。我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，“粉墨登场”之后，我反观整个教学过程，我总觉得非常遗憾，预定的教学环节全乱套了。现就这课作以下几点教学反思，与同行切磋：

　　一、做*等的合作者

　　课堂中，我不仅身体走下来了，心灵也走下来了，我尽力地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动。较好地充当了一个*等的合作者，学生学习活动的参与者；努力与学生一起共建了一个快乐，和谐，发展的课堂氛围。

　　二、做真诚的赏识者

　　在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。课堂上，我通过亲切的微笑，真诚的鼓励，努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。

　　孩子们表现得主动积极，课堂上偶尔出现了精彩的场面。当让孩子想象地球妈妈美丽的样子时，孩子们竟像一个个小诗人一样用优美的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人，连基础较差的郑雪健同

　　学也积极地站起来抒发他的情感。是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！

　　三、阅读教学要注重理解、感悟

　　俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。教师教学不仅要重知识的教学，还应重视学生情感活动。于是， 我着力对教学材料进行组织， 明暗两条主线相互交错进行，使学生在获得知识的同时不知不觉得到情感的熏陶。 学生潜心学文，综合思虑，结论让他们触目惊心。“我们只有一个家园——地球，精心保护它吧！”终于成了大多数孩子的呼声。

　　四、不足之处

　　这节课的不足之处很多，主要表现在师生之间的互动较少，教师对学生的关注不够，学生学习的主动性未调动起来，课堂激情不够。因为一堂成功的阅读课应该让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的美好

　　时光。让短短的一节课留给学生是无尽的回味，带给学生深远的影响。这也是我渴盼达到的语文教学的理想境界。

——《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》教学反思

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《只有一个地球》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《只有一个地球》教学反思1

　　《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

　　课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍，接着，从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后，用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，最后得出结论：人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。

　　我先从题目入手，让学生明白我们只有一个地球，作者是带着珍爱的感情来写的。抓住这种基调，我让学生在朗读完课文以后，思考课文的主要内容。同时，结合自己搜集的资料，在书中相关地方写下自己的点滴感受。随后，我带领学生学习了课文的一、三两部分，第二部分分小组自学完成，最后体会情感，达到升华。

　　在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园──地球，精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

　　回顾这节课，也有很多不尽如人意的地方，如这是一篇说明文，在整堂课上涉及说明方法的教学很少，没有给学生渗透相应的写作方法。另外课上让学生小练笔的环节没有充分的时间，只是让大家说说而已。所以，今后还要在备课方面多下功夫。

《只有一个地球》教学反思2

　　这个星期，我们进入了语文课本第四单元的学习，本单元的四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。

　　《只有一个地球》这篇文章阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。希望通过这篇文章的学习激发学生保护环境的意识，积极参与到保护环境的行列中。下面我将谈谈我对上完此课后的反思:

　　这一课的教学重点之一就是让学生树立“珍惜资源，保护地球”的意识，可是我在教学过程中缺少了对学生现在环境遭到污染，地球遭到破坏的知识的介绍，而且现在的学生虽然时时把保护环境挂在嘴边，张口就来，但是，他们的环保意识依然不强，觉得电视上了解的，书本上了看到的，老师介绍的关于环境污染造成的后果离自己很遥远。没有切身的体会，他们也就难以引起他们的重视，所以这节课下来，虽然“珍惜资源，保护地球”这一口号挂在了他们嘴边，但是很难融入他们心中，更别提落实在他们的行动中。所以，我个人认为我可以从以下几方面进行改进:

　　1.六年级的学生已经具备了自己收集信息的能力，所以，在课前，我应该放手让学生自己通过上网查资料或翻阅书籍收集有关环境污染的事例和环境污染给我们的人类的生活和地球带来的影响，并在班级内相互交流。

　　2.让学生从自己的身边出发，找一找环境污染的现象，一方面可以锻炼学生的观察能力，另一方面，发生在自己身边的事更能引发学生对环境保护的重视。

　　3.在班级内创建环境保护的氛围，让学生自己想想可以为保护环境做些什么，如写保护环境的宣传标语，从身边的小事做起保护环境，做关于环境保护手抄报，向自己的亲戚朋友发出保护环境的呼吁……

　　我希望通过以上的这些方式让学生将“保护环境”不再成为他们口号，而是落实到行动中，这不正是我们学习的主题与目的吗？

《只有一个地球》教学反思3

　　《只有一个地球》是将地球的有关知识多方位多角度的呈现给学生使他们在课本知识的基础上对相关知识有了更深入的了解，环保问题的提出，有利于增强学生的环保意识，在问题的设计上更注重学生的个人体会，使他们在理解的基础上可以畅所欲言、但在实际教学中由于多方面原

　　因也出现了一些问题，具体表现在以下方面：

　　1、由于本篇课文是一篇说明文，主要内容是使学生了解有关地球的知识和强调保护地球环境的重要性。课前我也利用信息技术课可以上网的机会让学生查找了有关目前我国资源现存的严峻形势，目的让学生在交流资料的基础上得出保护环境的重要性、但在实际的授课过程中没有引导好学生对资料的使用、这一环节应给学生充分的时间去讨论。

　　2、引导语言不够到位，没给学生创设有机的发言氛围，使课堂略显沉闷，应创设一定的氛围，让课堂灵动起来。

《只有一个地球》教学反思4

　　《只有一个地球》是一篇各个版本教材都选编的文章。因为保护地球、保护地球的生态环境既是一个永恒的时代主题，又是一个亟待解决的严峻问题。保护地球、保护地球的生态环境既是我们每一个地球公民应尽的义务，又是我们每一个人义不容辞的责任。教学这篇文章，旨在让学生获得关于地球资源、生态环境方面的知识，让学生明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

　　这虽然是一篇说明文，但因文章饱含深情而备受广大老师和学生的亲睐。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上过这篇课文，而我校的刘丽娟老师也上过这课，而且给我们留下了很深的印象，他们对文本的解读与挖掘已到达了一个几乎不可攀越的高峰。

　　也许是这两年几乎天天都能听到新闻里播放哪个国家，哪个地方又发生了什么灾难，只要打开电脑，看到的也都是这些，有时心里都对我们的生存产生疑问，所以在看到〈〈只有一个地球〉〉这一课时，我毫无疑问地选择了这一课。高山仰止!如何把这篇课文上出新意，如何在其中融入一些自己的东西，成了困扰我最大的一个难题。思前想后，辗转反侧，最终，一篇融合了周益民“地球母亲”独特视角、王崧舟“诗意语文”内涵底蕴、胡冬梅创新设计以及自己个性解读的教学设计成形了。

　　一、课始情生。

　　看过许多版本的〈〈只有一个地球〉〉的开头，都很精彩，可是人家用过的东西，我不想再去用，尤其是开头，于是根据课件特点，我让学生在睁开眼的一瞬间就感受到我们宇宙的神秘，感受我们地球母亲美丽壮观。

　　看到孩子们“哇”的一声和激动的表情，我知道在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情，但是，通过这样一个环节，在学生的眼中，地球已经不仅仅是地球，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。我看得出孩子们其实在心里有许多话想说，于是让孩子们用自己的话赞美地球妈妈，到引入课文中是怎样赞美我们的地球妈妈的，孩子们就不会觉得书上的赞美是虚假的、夸张的了，接着我又让学生找出书中让我们感受地球妈妈美丽的词句，然后问学生，这样的一个段落我们应该读出什么样的情感，水到渠成地让学生与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通，不仅拉近了学生与文本的距离，也拉近了学生与地球的距离。正如周益民老师所说：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”课始情生，实现了感情的同构，为接下来的学习奠定了感情的基调。

　　二、课中情浓。

　　教学中，我始终围绕着“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这句话进行教学，对这句话的理解是本课的重点，这句话理解了，也就让学生明白了“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护我们的地球母亲。

　　课中，我让学生以小组为单位找出人类破坏地球的行为，谈谈自己看到这些行为之后的心情，反复研读使自己产生这种心情的词语或句子，亲眼看着我课前收集的人类对地球母亲破坏的画面等环节，使学生深入地了解了人类对地球母亲的种种伤害，不用引导，学生就已明白：地球母亲之所以有今天，那完全是人类造成的，是人类的自私、贪婪、愚昧无知造成的。

　　接着，资料的补充开阔了学生的思维空间。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，在学生充分理解了课文内容的基础上，我抓住“资源枯竭、生态灾难”两个方面，通过学生交流与补充资料，让学生透过文章的语言文字和从纪录片中“看”到人类对地球母亲伤害后的种种恶果，让学生明白到我们这个地球太容易破碎了，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一个家园一一地球，精心保护它吧!"终于成了所有学生的呼声

　　经过第一个环节的铺垫，已成功地在学生的面前和他们心灵深处立起一个美丽的、可爱的、无私的、伟大的母亲的光辉形象，而这一个环节的安排正是为了把这一活生生的形象在学生的面前砸碎，让学生感受到这种切肤之痛、撕心裂肺之痛，让他们明白，这就是地球母亲的悲剧，这就是人类的悲剧。什么是悲剧?鲁迅先生曾这样比喻——悲剧就是把最美好的东西在人们的眼前狠狠地砸碎!而这一悲剧的制造者正是地球的子女——人类!从而激起学生们对那些自私、贪婪、愚昧无知的人们的痛恨;对地球母亲不幸遭遇的深刻同情;对母亲和人类未来的深深忧郁……

　　这个时候，不必要学生信誓旦旦的说“我们要如何如何地保护地球”，因为一切语言在此时已显得苍白无力!保护地球，保护地球的生态环境已深入到每一个孩子内心的最深处，成为他们生命的一部分，这颗环保的种子一定会在孩子们的心里生根发芽，将来还会开花结果。

　　三、课终情未了。

　　课上到这，孩子们想对我们人类说的话也就多了，但是千言万语汇成一句话——只有一个地球，痛定思痛后，只有一句话——只有一个地球，让我们的子子孙孙永远都记住——只有一个地球，课虽终而情未了，课虽终然思考不止!

　　尽管课堂还有这样和那样的不足，但明显可以感觉到，随着时间的推移，课堂气氛越来越凝重，而洋溢在其间的情感就像一壶老酒，时间越长，它的香味就越浓。

　　什么是教育?教育就是我们把老师所教的知识全忘记后剩下来的东西。一堂课的作用是有限的，如果能为学生的生命铺上一点底色，为学生的终生发展有一点微薄的贡献，就已经是功不可没了。若干年后，学生们也许忘记了自己曾学过《只有一个地球》这篇课文，忘记了文中的所有词句，也许忘记了我这个给他们上过课的老师，但只要还记得曾经有这样一份令他们难忘的感动;在扔垃圾时，能多走几步，主动扔进垃圾箱;在用水时，不浪费水，有节约用水的意识……我想，这就够了!

　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。在遗憾中总结剖析进步，虽然忙碌，可是收获不小，学无止境。在不断创新的今天，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，一定要有自己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能提高教学水*的就是很好的。

《只有一个地球》教学反思5

　　一、精选训练点

　　一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语修逻文各种语言现象无处不在。在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，这样会违背学生语言发展的实际水*，破坏课堂教学有限的容量。作者的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对文章主旨就把握得越深刻。《只有一个地球》在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，让学生通过这一比喻，明白地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，而这叶小舟上载着60多亿人，人类的安危全系于这叶小舟，如果人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。因而人类更应该精心保护地球，对这一讲词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。

　　二、巧设训练法

　　课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，我从“一系列”这个词着手分析，什么叫“一系列”就是连锁反应，体会生态灾难的危害所在，从而意识到环境保护的燃眉之急。

　　我根据课文内容让学生进行句子的练习，以此来体会用词的精妙所在：我是（）资源，（）可以不断再生，长期给人类作贡献的。可是，由于人类的破坏，我（）不能再生，（）造成（）生态灾难。如（）（）。这样的练习多了，在学生头脑中形成一种模式，学会使句子的表达更具体生动。此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。

　　三、精选片段练读

　　课堂上让学生比赛读书，让学生替老师比赛读，让课堂上生动活泼，趣味盎然，通过读洋溢着师生情，形成一种“相似的和谐的振动”。情生趣，趣激学，在师生比赛读书的过程中，学生学习情绪高涨，练习读书十分投入，其表现欲、好胜心得到了极大的满足。在不知不觉中，课文读得流利了，读得有感情了。

　　我们*时有效实施语言文字训练，需要扎扎实实体现在每一课的教学中，使学生领会其博大精深，进一步发展祖国的语言文化。让我们的语文课堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失“语文味”，这将是我们语文教师的不懈追求。

《只有一个地球》教学反思6

　　今天是星期一，我们开始学习最后一个单元，上周星期五已经学习了第一课时，今天准备学习第二课时。

　　每周的星期一都是最糟糕的一天，学生经过周末的两天休息，似乎越休息越疲乏，大清早一到学校就显得没精打采，上课提不起精神，读书没有声音，就连坐都坐不直，更不要说思考问题，没有人动脑思考，没有人举手回答问题，这样的课堂让人窒息，每周星期一的课堂，总是让人气愤填膺，如此糟糕的课堂，如何上课呢？

　　面对这样的课堂如何进行第二课时呢？为了让学生打起精神，我先进行了一个听写小测验，然后让孩子们同桌互相批阅，在同桌互相批阅的过程中，孩子们似乎有了一些精神，然后纠错改错，趁着这股热乎劲儿，赶紧开始理解课文。这篇课文的重点便是理解文章的中心句，理解地球的可爱和地球的容易破碎，我让学生带着这个问题，从文中寻找相关句段，但在交流时，孩子们并不是很积极，有的孩子语言表达能力不清楚，有的孩子归纳能力有限，有的孩子压根从书中找不到，于是我便开始引导孩子逐段理解，再为孩子进行归纳总结，最后让孩子在书上做记录。

　　每节课都是这样，按部就班的进行着，我也知道这样的教学方法不利于学生能力的培养，让大多数孩子有了依赖心理，总依靠老师的归纳总结，自己不善于思考，但是又有什么办法？我们的孩子只有个别几个能够说清楚，说完整，大多孩子无法清楚表达自己的意思，对于内容的理解，有时候也表达的不清楚完整。

　　我也想让孩子主动学习，自主学习，锻炼培养自己学习能力，但是，自学的能力依然很弱，只有很少几个孩子能够做到，大多孩子都需要老师的引导和帮助。有时候我也在想，总让老师扶着走路的孩子，一旦没了老师，这些孩子该如何走路呢？我真的很为他们的以后担忧，但我却又无能为力，因为他们已经习惯了老师的帮扶！

《只有一个地球》教学反思7

　　一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语言修辞各种语言现象无处不在。在讲课时，作者的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对文章主旨就把握得越深刻。我不能贪多求全，词词讲，句句说，违背学生语言发展的实际水*，破坏课堂教学有限的容量。

　　《只有一个地球》是一篇比较生动的科学小品文，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。在教学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解，对学习课文产生了浓厚的兴趣。俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。教师教学不仅要重知识的教学，还应重视学生情感活动。在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美好，对地球母亲的亲切、热爱之情油然而生。

　　课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点。我紧紧抓住这一句开展教学，先让学生找出这句话读一读，然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“易碎”“同时”，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里？“容易破碎”又表现在哪里？。为帮助学生理解地球的容易“破碎”，通过不少具有视觉震撼力的图片，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，自然产生了保护环境的强烈愿望。让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。

　　当然，在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。因为一堂成功的阅读课，留给学生是无尽的回味，带给学生深远的影响。这也是我渴盼达到的语文教学的理想境界。

《只有一个地球》教学反思8

　　本文《只有一个地球》，是六年级上册语文第四单元的一篇精读课文，很好地紧扣了本单元保护地球，热爱自然，节约资源的主题。课文离我们的生活并不遥远，同学们对地球也多多少少地有些了解。上课开始后，我用*的一句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗词所描述的自然现象联系本课所要讲到的地球，让同学们更好地联系生活实际。在正式引领同学感知课文之前，先以提问同学的形式让学生大胆交流“你对地球的了解”这个问题，由于之前已经布置课前预习，学生都已经查阅了相关资料，通过这个问题的展示，着重培养学生口头表述的表达能力，但这个环节也暴露出我在教学当中存在的问题，在这个问题上明显过于拖沓，浪费了很多时间，使这堂课给人头重脚轻的感觉，也影响了后面环节的展开。时间的科学分配是保证课堂效率的基本，在今后的教学实践中我一定要特别留意这一环节，让自己的课堂教学更加游刃有余。

　　在课堂课文感知环节，这堂课上完给我最大的感受就是逻辑混乱。由于本课是一篇精读课文，课标要求两课时结束本文课程，但本次听课要求在一课时的时间内抓出课文中的教学重点和难点，并在课堂上解决这些问题达到预期的效果。因此，为了让课堂教学更加紧凑，我根据自己的教学习惯把原定的教学课件进行了较大的修改，这也导致我对本文的整体把握不足，没有吃透教材和课标要求，根据自己的理解设计课件，设计课堂教学环节。在今后的教学中，我要充分地吸取教训，在今后的教学实践中一定要自己首先认真备课，对教学目标和教学重难点有一个整体的"把握，提高自己的课堂驾驭能力。

　　在课文感知环节，我主要抓住“本文从哪几个方面描述地球的？”、“人类和地球的相互关系”、“本文使用的说明方法有哪些？”、“解读文中个别句子体会说明文的语言特点”这几个问题进行课文的解读，虽然基本上涵盖了本文教学重点，但在课堂教学过程中没有对这些问题进行深层次地发掘，仅仅停留在解决问题的层面上。在与学生互动的过程中，通过提问学生相关问题，充分暴露了我在教学过程中存在的以下问题：我没有充分考虑到学生的个体学习差异和学生的理解能力和接受能力，想当然地进行教学设计，忽视了学生的主体地位。在今后的学习中，我会重点注意这些问题。

　　课堂感知环节结束后，为了加深同学们对本文主题：“只有一个地球”的理解，我特意在课堂上设计了随堂练笔的环节，我设计这一环节的初衷是培养学生主题写作的能力。但是由于前面的课堂设计没有拿捏好时间，这一环节并没有充分展开，也没有收到预期的效果。

　　这一环节更加充分地暴露出了我在教学过程中存在的尤其是时间分配上的问题。

　　在听课结束后，五六级部全部老师都参加了评课活动，各个老师积极踊跃地发言，及时地指出了我教学活动存在的问题，使我获益匪浅。

　　只有充分地了解自己才能不断地取得进步，这次的听课评课活动让我发现了很多自身存在的问题，我相信只要我深入地总结和针对性地纠正提高这些问题肯定会得到解决，我对自己有着充足的信心。

《只有一个地球》教学反思9

　　《只有一个地球》是一篇精读课文，也是一篇老课文。从文体上讲是一篇科学小品文，即说明文中的一种。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。作为部编新教材中的老课文，魏老师以全新的视角全新的思路赋予了老课文新鲜血液。

　　首先，魏老师从学习目标入手，带领学生回顾单元目标、学习方法。“什么样的句子是关键句”“抓住关键句子，把握文章的观点”……让学生在以下的学习中有了扶手。

　　接着，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的内容？然后让学生围绕课文内容充分质疑，标画关键句子，提取有效信息。学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中，魏老师先让学生在自学中自悟，写下自己读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的深入越收越紧，越来越沉重，最后，发自内心地呼喊出：我们只有一个地球，我们要精心保护地球。

　　这节课的教学设计，容量不大，做到了化繁为简，由难而易，所以整节课显得轻松简洁，学生接受起来也是水到渠成。

《只有一个地球》教学反思10

　　《仅有一个地球》是人教版六年级上册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。本文经过列举说明了仅有一个地球的事实，整篇文章洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。

　　教学时，我先组织学生课前经过资料去充分了解地球。之后，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的资料？然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。具体步骤如下：

　　一、感受仅有一个地球的事实

　　本文列举了“地球的资源是有限的，人类的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。这三个方面，说明仅有一个地球的事实。教学中，我引导学生抓住“仅有、本来、至少”等重点词语，经过指名读、分开读、齐读等多种形式的朗读，使学生深入理解教材，感受仅有一个地球的事实，从而感受到保护地球生态环境的意义。

　　二、激发学生珍惜资源、保护地球的情感

　　本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中，我先让学生在自学中自悟，写下自我读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文资料的深入越收越紧，越来越沉重，最终，发自内心地呼喊出：“我们仅有一个地球，我们要精心保护地球。”

　　三、利用课文的说明方法，深入理解资料

　　本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点资料。教学中，我经过说明方法让学生感受到它们的作用。如，第六自然段，引用了科学家的研究成果：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不明白，四十亿千米到底是多大。于是，我借助以前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离地球是1.5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千米以外的地方有适合人类居住的第二个星球，我们也是无法到达的。

《只有一个地球》教学反思11

　　这一次执教《只有一个地球》，旨在引导学生明白“贵在得法”，特别是训练提升阅读理解方法。

　　从文章内容上来看。《只有一个地球》是一篇教育意义较强的说明文，本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。

　　从文本写作特点来看，本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、引用。这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点内容。教学中，我通过对比教学让学生感受到它们的作用。例如，在品读“周围裹着一层一层薄薄的水蓝色’纱衣’”一句时，引导学生思考“直接说周围裹着一层大气层有何不妥”，从而让学生自主得出“打比方的运用可以使抽象的事物更具体，使说明更生动形象”。除了引导学生体会说明方法及其好处外，说明文语言的准确严谨性也是本课的一教学重点，对于这一方面，我采取学一练一的方法，在引领学生体会“本来”的不可或缺之后，让学生自主去发现“至少”的重要性。

　　在扫清生字词障碍环节，我这次没有面面俱到，而是紧抓学生容易出错的点，有选择性的拿“薄”“扁”这两个多音字来启发学生，让学生明白根据多音字在词中的具体意思来认读是最有效最准确的方法，课后发现，这样清晰、单纯的呈现难点，学生掌握的会更好。

　　不过执教这节课，也触动了我些许的困惑和深思。生字词环节能根据以往的教学经验和学生的预习表现很直观的提炼出学生不会的点，可是课文领悟环节，由于学生的能力和基础不同，呈现出来的学生的认知也有很大的不同，面面俱到的理解领悟性教学又使重点相对较为模糊。因此在把握学情方面还得且行且思。

《只有一个地球》教学反思12

　　《只有一个地球》一文是人教版小学语文六年级上册的第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

　　首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，接着让学生再深入理解“地球”这位人类的母亲，这个生命摇篮的比喻意义。文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。这样，学生再读第一自然段时，就能把对地球母亲的喜爱及赞美之情融入自己的朗读中了。

　　然后引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。再次通过朗读，读出对地球母亲的感激之情。

　　接下来我通过一个问题过渡：“地球这么慷慨无私的哺育着我们，而人类是怎么回报这位可爱的地球妈妈呢？”学生充分阅读课文，找出了人类破坏地球的词语：“不加节制”，“随意毁坏”，“不顾后果地滥用”……,通过理解,讨论,朗读,从而知道了人们非但没有善待地球妈妈，而是毫无节制的乱砍滥伐，开采资源，捕杀野生动物……此时在学生的心里产生了强烈的反差，地球妈妈慷慨，无私；而人类在肆意破坏伤害地球妈妈。在此基础上，我让学生把自己搜集的有关破坏地球生态环境的数据或图片及带来的灾难展示给大家，触目惊心的数据，强烈地对比出人类是多么地自私，多么地贪婪使学生的心灵又一次受到了强烈的震撼。

　　之后我让学生思考:“既然地球上的资源快要枯竭了,我们不要等到那一天,现在就移民到别的星球上去可以吗？”带着这个问题引导学生读书后发现，我们不能移民，因为科学家已经证明，“至少”在离我们四十万亿公里的范围内没有可供人类居住的第二个星球，并且利用学生感兴趣数学计算乘坐飞机到达“四十亿”千米需要的时间，让学生理解"至少"这个词语：我们想移居的想法是无法实现的，这样人类能够选择的只有一个：善待地球，保护地球。带着这种情感齐读课文的最后一个自然段。在这样的氛围中，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护环境，人人有责”，“为了生存，保护地球”从中我感受到了孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

　　备课时，我也曾准备到这里。然而，当我站在讲台上，看到孩子们这副神态时，我猛然意识到不能只停留在这里！于是，我对学生提出这样的问题：作为小学生，保护地球，保护环境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把范围缩小到学生力所能及的事情上，问题变得符合实际了。学生沉思片刻后，小手如林：自己的练习本可以正面反面两用，废纸可以回收；劝家长少开车，出行骑自行车、坐公交或步行；多种花、种草；不随地吐痰、不到处丢弃废物；尽量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用纸袋；要把废电池收集起来，绝对不要到处丢弃……孩子们的认识越来越丰富，越来越深刻！他们的语言是朴实的，也确实是自己举手投足只要注意就可以做到的事情。但是，这样的回答还不是我的追求，我想让我的问题能更触击到孩子们的心灵。

　　我的问题继而加深：在刚才我们所提到的事情中，你自认为你做到了什么呢？这次，只有两个同学举手，一个谈了自己如何把废电池收集起来，一个谈了自己如何节约用水，而更多的同学却在沉思着……

　　我想这节课应该说真正触动了孩子们的心灵，真正引起了孩子们的深思，有他们行为的变化作证：

　　早上打开的日光灯不知被谁关上了；

　　“我不想流泪”这是韩某在学校水池旁写的提示语；

　　一直要私家车接送的商某开始了坐公交；

　　......

　　教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。虽然，我不知道我在语文课堂上一直追求美好思想的唤醒、追求教育的真实能给我的一茬又一茬学生的心灵播下怎样的种子，但是我还一直执着并努力着。

《只有一个地球》教学反思13

　　这节课上，我根据学生的学习情况，基本做到了如下几点：

　　一、 课堂充满学生的“琅琅书声”。

　　“书读百遍，其义自见”,要让学生真正地走近文本，感悟文本，最好的办法就是让学生多读。本课教学伊始，我便让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文的主要内容；接着，我又引导学生边想象画面边读课文，加深学生对文本的了解；而后，我让学生有感情地读课文，读出自己独特的感受。整堂课，学生在“琅琅书声”中，用心去拥抱语言，学生与作者之间产生了情感的共鸣。在思维与情感的强烈碰撞中，学生掌握了知识，受到了教育，培养了能力。

　　二、 课堂上，学生“议论纷纷”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究、感悟”。本堂课，我始终在努力地为学生搭建了这个体验、探究、感悟的*台。如：初读课文后，我让学生找朋友自由地说说从课文中了解的知识；利用课件展示从太空遥望地球的图片后，请学生说说自己的感受；在学生读课文3、4自然段后，让他们谈一谈自己的看法，说一说自己所了解的生态灾难；在为学生播放了一系列生态灾难的图片之后，我与学生一起谈了各自的感受；在学习到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的时候，引导学生在小组内交流了自己的认识；谈到要保护地球的时候，孩子们都找到自己的好伙伴，研讨、制定了小组的活动方案等等。整堂课，我借助多媒体课件资源的整合，营造了一种*等和谐、轻松愉快的学习氛围，让学生在看、读、听、说、议等多种形式的主体体验活动中尽情地表达，展现自我，实现了真正意义上的师生、生生、生本之间的*等对话。

　　本堂课也留下了很多的遗憾。如：忽视了对学生的认知的指导。

　　《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，既有十分重要的深远意义，关系到有*特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求。因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。而在本堂课的教学中，我的引导还不够到位。如：在引导学生了解人类破坏地球的行为与后果以后，只让学生进行了小组讨论，发表自己的看法，没有引导学生全面、正确地了解环保以及资源利用现状。学生只看到了人类破坏环境的这些负面介绍，小组交流就成为了每个人慷慨激昂地对人类的强烈谴责的控诉大会。如果此时，我能举出一些实例让孩子们知道其实人类为保护自然资源、保护生态环境、保护地球已经做出了很多的努力。孩子们就一定能够正确地面对现实：既认识到环境危机的严重性，又不至于一味地埋怨已经所犯的错误，从而能够认识到保护环境的重要性，积极地投身到环境保护的行列之中。

　　教育又是一门事业，事业需要奉献；教育是一门科学，科学需要创新，而创新的路从来都不会*坦。我将沿着教育教学研究这条可能不太*坦的路坚定地走下去。

《只有一个地球》教学反思14

　　《只有一个地球》是人教社小学语文第十一册第三单元的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是课文的３、４自然段，目的在于让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。

　　【教学片断】

　　师：地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，恰恰相反地造成了严重的后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗？

　　生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。

　　生：５０年代，北京的水井在地表下约５米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京４万口井*均达４９米，地下水资源已近枯竭。

　　生：据环境检测，全国每天约有１亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。

　　生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

　　生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。

　　课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像。

　　师为“美丽可爱”配乐朗读：

　　同学们，你们看，碧蓝碧蓝的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，还有茂密苍翠欲滴的原始森林和娇艳美丽的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物，这一切构成了“可爱的地球”。那么你想对地球母亲说什么？请大胆地赞叹她吧！

　　生：地球母亲，您真是太美丽了！

　　生：地球，您太伟大了！

　　生：地球母亲，我爱您！

　　生：地球，感谢您给我们创造的美好家园。

　　师为“生态灾难”配乐朗读：

　　这是台风丹娜袭击浙江省时树断人飞的场景。在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情淹没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎，寸草不生。人类对水资源的浪费与污染已使全世界许多地方陷入水的危机。有人说“最后一滴水，它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的非常容易破碎。看了这两种截然相反的画面，你现在最想说些什么？

　　生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧！

　　生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，保护地球现在就要行动。

　　生：只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到──我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。

　　师：难怪遨游太空的宇航员发出感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易碎了！”作为地球村的小村民，宣传保护是我们每个人义不容辞的职责，你能为地球母亲设计一条标语吗？

　　生：保护生态环境，共撑绿树蓝天。

　　生：你保护环境，我节约资源，把完好的地球留给明天。

　　生：用承诺与行动来拯救地球，让环保走进我们的生活。

　　生：请不要向地球母亲的血管里注入废水。

　　生：还地球妈妈一张干净洁白的脸吧。

　　生：保护地球，给后代一个蓝天、碧水、绿树的世界。

　　生：让草地永远是绿色，让天空永远是蓝色。

　　师：请同学们大声地向全世界宣告自己的环保标语吧！

　　生自由地包含深情地发出内心的呼喊。

　　师：植树造林，节约用水，保护生态环境才能创建美好家园。同时，，我们也要不断开发、利用新的能源，如太阳能、核能，减少对自然资源的过分使用。同学们，让我们用承诺与行动来保护地球，让环保走进我们的生活吧。因为我们──只有一个地球。课下，推荐同学们阅读纪伯伦的文章《田野里的哭声》。

　　【教学反思】

　　本节课比较成功的地方有两处：

　　１、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，设计环保标语，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。

　　２、课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，加上教师声情并茂的配乐解说，激发学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。

《只有一个地球》教学反思15

　　本文以“仅有一个地球”为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“仅有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“仅有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。教学本课一是引导学生把握主要资料，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“仅有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。本课教学的重点是明白人类的生存“仅有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是经过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。教师在课堂上创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使学生有感而发，有

　　情可抒。

——《只有一个地球》教学反思集合15篇

《只有一个地球》教学反思集合15篇

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《只有一个地球》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《只有一个地球》教学反思1

　　本文以“只有一个地球”为题，采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。

　　同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。教学本课一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。

　　本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。教师在课堂上创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使学生有感而发，有情可抒。

《只有一个地球》教学反思2

　　《只有一个地球》是一篇说明文，全文以“总起——分述——总结”的结构，说明了人们只有精心保护地球，地球才能更好地造福我们的的子孙后代。本单元的重点是正确领会文章的中心思想，这篇文章结构严谨，中心明确，以学生现有的知识和能力，要领会中心并不难。因此，我设想让学生以自渎自悟、交流学习心得的方法来读懂课文，还学生课堂的*，他们能自己学懂的就让他们自己去感悟。

　　一，大胆设想，了解说明文的基本特点。

　　本篇文章的标题就是文章的中心思想，所以可以从课题入手，展开学习。揭题后我让学生谈谈对课题的理解，学生很快就明确了“全世界人民都是地球村的居民“这一道理。然后我追问：你同意这个观点吗？如果是你，你打算怎么来说明这个观点？学生沉默片刻后，大胆设想：可以举些有关这方面的例子，让大家从他的事例中明白“只有一个地球”；可以运用一些名言警句，从中感悟“只有一个地球”，使说理更充分。同学们的设想多有道理！虽然学生接触说明文不多，或许还不了解举例子是说明文常用的一种方法，但实践证明，这样设计可行，而且可以让学生懂得：要说明自己的观点，很好的一个办法就是用充分的事实有力地来证明。

　　二、感情朗读，感*心保护地球是每个地球人责任。

　　说明文一般不如记叙文生动，所以往往过分注重课文的分析。本篇课文例举了三项保护地球的事例，可以让学生深深地感悟到“地球的资源是有限的，地球的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。因此，是一篇对学生进行环保教育的好文章。那么怎样让学生感悟地球急需人类保护呢？我引导学生抓住重点词，通过有感情的朗读来体会，激发学生对爱护地球之情。从而懂得：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

　　三、交流心得，培养学生领悟能力每个人的领悟能力是不一样的。

　　如果在学习中，学生能经常交流自己的心得。那么交换一种思想，就有了两种思想，学生一定能收获很多，更好地把握文章。所以，在感受保护地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我让学生自渎自悟，交流自己的学习收获。这是我在课堂上的一种尝试。有时，学生的自学能力、领悟能力是非常棒的，甚至老师没有考虑到的地方，他们也能用心去感悟。阅读是个性化的，每个人对课文的理解是不同的。把课堂还给学生，让学生自己说理解，说说自己的看法，我们回惊奇地发现，很多地方学生能自己读懂，不需要老师繁琐的分析。课堂上，学生表现不错，能注意到文章的结构，能注意到所选例子的之间的联系，能注意到在写法上作者是精心安排这几个事例的。从而，领悟写好文章除了选材外，还要精心安排。

　　相信学生，还他们课堂的*，让他们自己去读一读、悟一悟，说不定能收获一份惊喜。

《只有一个地球》教学反思3

　　一堂阅读课，一堂好的阅读课，应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。我觉得一堂成功的阅读课应该让语文学习与学生的生活紧密相连。应该从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活的生命激情。让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。

　　《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中，我主要采用的是指导学生阅读这种方法，我觉得在课堂教学中应该注重指导学生阅读课文，理解文字。比如课文在描写地球遭受破坏的文段，我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了，于是我就精心地组织了一段教师旁白叙述，加上震撼的音乐。这些地球遭受破坏的镜头，我希望这些触目惊心的画面，还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击，我希望能够借助形象来激*感，在情感的陶冶中使学生产生联想。

　　此时此刻，在学生的心目中，地球已经不再是地球，而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的“母亲”。随着对话的深入，沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到了。

　　这节课，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，主体自悟，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

　　把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，教师从讲坛走下来如何面对学生是一个很迫切的问题。我们深知，作为一个合格的语文教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的能力，不是机械控制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，使整个教学过程收放自如，快慢有度，动静有节。可是在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏，如何因势利导激发学生更广阔的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思考评价到位，以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。

《只有一个地球》教学反思4

　　这一次执教《只有一个地球》，旨在引导学生明白“贵在得法”，特别是训练提升阅读理解方法。

　　从文章内容上来看。《只有一个地球》是一篇教育意义较强的说明文，本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。

　　从文本写作特点来看，本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、引用。这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点内容。教学中，我通过对比教学让学生感受到它们的作用。例如，在品读“周围裹着一层一层薄薄的水蓝色’纱衣’”一句时，引导学生思考“直接说周围裹着一层大气层有何不妥”，从而让学生自主得出“打比方的运用可以使抽象的事物更具体，使说明更生动形象”。除了引导学生体会说明方法及其好处外，说明文语言的准确严谨性也是本课的一教学重点，对于这一方面，我采取学一练一的方法，在引领学生体会“本来”的不可或缺之后，让学生自主去发现“至少”的重要性。

　　在扫清生字词障碍环节，我这次没有面面俱到，而是紧抓学生容易出错的点，有选择性的拿“薄”“扁”这两个多音字来启发学生，让学生明白根据多音字在词中的具体意思来认读是最有效最准确的方法，课后发现，这样清晰、单纯的呈现难点，学生掌握的会更好。

　　不过执教这节课，也触动了我些许的困惑和深思。生字词环节能根据以往的教学经验和学生的预习表现很直观的提炼出学生不会的点，可是课文领悟环节，由于学生的能力和基础不同，呈现出来的学生的认知也有很大的不同，面面俱到的理解领悟性教学又使重点相对较为模糊。因此在把握学情方面还得且行且思。

《只有一个地球》教学反思5

　　《只有一个地球》是一篇科学小品文，采用文艺性说明文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

　　教学中，我引导学生抓住“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先抛出一个问题“地球的可爱表现在哪里？”引导学生在第一自然段抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球外表的美丽可爱。同时创设了一个情景“想象这时你看到了一位怎样的地球母亲？”学生答“这是一个年轻漂亮的母亲。”“这是一位健康无私的母亲。”等等。接着指导学生有感情地朗读第1自然段，读出地球的美丽可爱和对地球的赞美之情。再过渡小结：地球是如此的美丽、无私，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲对孩子才会这样无私，所以我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮，可是面对养育我们的母亲，人类又是怎样对待它的呢？从而进入到下一个问题的学习“从哪些关键词句中可看出地球容易破碎？”，抓住“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“不加节制”，“不顾后果”，“滥用化学药品”等体会人类给地球带来的伤害，再补充人类破坏地球的图片让同学观看，就势又创设情景，问“这时我们又看到了一个怎样的地球母亲呢？”让学生想象并与前面的情景进行对比后再指导学生有感情地朗读2—4自然段，这时同学们通过朗读进一步升华了情感，为慷慨无私的地球母亲变得伤痕累累、满身苍夷而难过。接着根据科学家已证实的资料，告诉我们“只有一个地球，我们必须精心保护地球，保护地球的生态资源”，让学生们讨论如何去保护地球，最后为地球母亲写宣传标语来结束本堂课。同时在教学中也注重引导学生体会文中用词的准确性及说明方法的作用。

　　没教这篇课文时，曾经听别的老师公开教学时上这篇课文，当时有听课老师议论说“这是一篇说明文，没必要指导学生去感情朗读”，当时我感觉也是认同的，可当我接触到这篇课文时却改变了我的教学方法，我觉得有必要引导学生有感情地朗读，尤其是两次创设的情景，目的就是升华学生的情感，为后文呼吁人类保护地球做好伏笔工作。总之“一千个读者会有一千个哈姆雷特，一千个教师也会有一千堂不一样的教学。”但只要遵循了学生的学情特点，每堂课的教学设计都有它的价值。

《只有一个地球》教学反思6

　　《只有一个地球》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

　　本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎么做，在聆听了迈克?杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护地球=热爱妈妈”，“为了生存，保护地球”??把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

　　教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀

　　抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

　　教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”??孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的.套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”??引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套。

《只有一个地球》教学反思7

　　一、精选训练点

　　一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语修逻文各种语言现象无处不在。在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，这样会违背学生语言发展的实际水*，破坏课堂教学有限的容量。作者的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对文章主旨就把握得越深刻。《只有一个地球》在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，让学生通过这一比喻，明白地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，而这叶小舟上载着60多亿人，人类的安危全系于这叶小舟，如果人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。因而人类更应该精心保护地球，对这一讲词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。

　　二、巧设训练法

　　课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，我从“一系列”这个词着手分析，什么叫“一系列”就是连锁反应，体会生态灾难的危害所在，从而意识到环境保护的燃眉之急。

　　我根据课文内容让学生进行句子的练习，以此来体会用词的精妙所在：我是（）资源，（）可以不断再生，长期给人类作贡献的。可是，由于人类的破坏，我（）不能再生，（）造成（）生态灾难。如（）（）。这样的练习多了，在学生头脑中形成一种模式，学会使句子的表达更具体生动。此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。

　　三、精选片段练读

　　课堂上让学生比赛读书，让学生替老师比赛读，让课堂上生动活泼，趣味盎然，通过读洋溢着师生情，形成一种“相似的和谐的振动”。情生趣，趣激学，在师生比赛读书的过程中，学生学习情绪高涨，练习读书十分投入，其表现欲、好胜心得到了极大的满足。在不知不觉中，课文读得流利了，读得有感情了。

　　我们*时有效实施语言文字训练，需要扎扎实实体现在每一课的教学中，使学生领会其博大精深，进一步发展祖国的语言文化。让我们的语文课堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失“语文味”，这将是我们语文教师的不懈追求。

《只有一个地球》教学反思8

　　《只有一个地球》是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。下面，我谈谈我的感想：

　　一、资料的补充开阔了学生的思维空间

　　基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生提供地球的奥秘的相关网站，充分地让学生通过资料去感受。在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球，精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

　　二、读中感悟，在思中质疑，切实加强学生的语言训练

　　新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。

　　教学片断：

　　师：地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，恰恰相反地造成了严重的后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗?

　　生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。

　　生：50年代，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京4万口井*均达49米，地下水资源已近枯竭。

　　生：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。

　　生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

　　生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。

　　课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像。

　　师为“美丽可爱”配乐朗读：

　　同学们，你们看，碧蓝碧蓝的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，还有茂密苍翠欲滴的原始森林和娇艳美丽的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物，这一切构成了“可爱的地球”。那么你想对地球母亲说什么?请大胆地赞叹她吧!

　　生：地球母亲，您真是太美丽了!

　　生：地球，您太伟大了!

　　生：地球母亲，我爱您!

　　生：地球，感谢您给我们创造的美好家园。

　　师为“生态灾难”配乐朗读：

　　在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情淹没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎，寸草不生。人类对水资源的浪费与污染已使全世界许多地方陷入水的危机。有人说“最后一滴水，它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的非常容易破碎。看了这两种截然相反的画面，你现在最想说些什么?

　　生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧!

　　生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，保护地球现在就要行动。

　　生：只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到──我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。

　　摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法，真正体现学生自主学习的特点。整篇课文我以遨游太空目睹地球的一句话“我们的地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这个问题贯串课堂始终，我始终抓住“可爱”和“破碎”俩词，它直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会，真正当家做主”。

　　三、将感悟型和质疑型融为一体

　　将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说，阅读教学模式可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：

　　1、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节?

　　2、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证?

　　3、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢?

　　4、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢?

　　这次，我尝试上了质疑型的课，效果还好。我是这样做的：

　　1、限制学生提问的数量。

　　2、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考，同时，教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。

　　3、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当做诱饵，引导学生去深人感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。

　　四、以感情为主线构筑对话的流程，努力避免常识课的嫌疑

　　语文课中“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的融合，感情是一个不错的*台，俗话说动人心者，莫不动于情，课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月，教师教学不仅要重视知识的传授，还应重视学生的情感活动。因此在课堂上，我一方面努力让自己的语言充满美感，让优美的语言传达语文的美丽，使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面，通过充满强烈抒情色彩的导语创设情境，使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中。

　　五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂语文味十足的课

　　如“生态灾难”一词，虽然**淡淡，貌不惊人，但却写尽了“只有一个地球”的全部忧患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成，怎么品味?我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难，然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣，让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起，还有最后设计让学生说话：“地球母亲，我想对你说──”的环节，以促进学生将课文语言内化，提高语言实践能力。因为新课标指出：语文是一门综合性的学科，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言、感受语文、使用语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　40分钟的时间转瞬就过去了，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。尽管在上课之前对各种可能出现的情况都做了十分详尽的预设，尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去，可真正面对起课堂上的生成因素，我还是举步难艰，效果不如意。

《只有一个地球》教学反思9

　　这周学校组织教研活动，我执教了《只有一个地球》一课。

　　《只有一个地球》是人教版六年级上册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。 《只有一个地球》是一篇说明性的文章，阐述了人类的生存“只有一个地球的”事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。

　　六年级的学生已经具备了一定的自学能力，因此课前我布置学生对课文进行了预习，并搜集有关地球知识的材料。

　　教学时，我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的可爱，紧接着我让学生谈谈对地球的了解，之后抓住一条主线，即宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行学习，突破难点，从而体会保护地球的重要意义。现就这课作以下几点教学反思：

　　1、充分利用现代信息技术，形象直观，提高课堂教学效率

　　如：让学生体会地球的美丽壮观时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，出示有关地球的图片，就更加形象地展示了地球的美丽壮观，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。再如，在理解“资源枯竭“和”生态灾难“时，我利用课件补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。

　　2、倡导自主、合作探究的学习方式

　　教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。

　　3、尊重学生的独特体验

　　课堂上，我通过亲切的微笑，真诚的鼓励，努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心，课堂气氛融洽，孩子们表现得主动积极。

　　当然，在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方。

　　1、有感情地朗读课文训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”这段话还应通过朗读训练来加深学生对课文的理解，如：“但是”之前为一个层次，可用较*直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以引起人们注意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基地，能去居住的也只是极少数人。虽然学生理解了句子的意思，但却未能读出其中的味道。

　　2、文章中语言的严谨、用词的准确体会不够到位。如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。教学中应引导学生认真地加以体会。但是，教学过程中，由于时间紧，没有很好地引导学生体会。

　　总之，这节课给我带来的思考还有很多很多，这次上课的经验积累，也激励着我在将来的教学中不断探究，努力构建生态高效课堂。

《只有一个地球》教学反思10

　　《仅有一个地球》是十一册第三组的一篇说明文。我们生活在地球上，可是许多人对地球了解甚少，不注意保护它，这篇课文就告诉我们这个地球是怎样的，我们应当怎样对待它两个问题。课前，结合新课程理念，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者，促进者，合作者的主角，重在引导学生自主学习，掌握方法。所以，我精心设计了如下教学步骤：一是速读课文，初步感知课文资料；二是团体交流读书心得；三是引导学生将自我的独特感受用一两句话写下来。上课时，结合课文和学生实际，我努力体现以下教学理念：

　　一、做*等的合作者。课堂上，我全身心融入到学生中去，与学生一齐交流，一齐活动，真正充当一个*等的合作者，学生学习活动的参与者，与学生一齐共建一个欢乐，和谐，发展的课堂氛围。

　　二、摒弃烦讲冗析，环环紧扣的教法，真正体现学生自主学习的特点。整篇课文我只提了"读了这篇课文，你的心境怎样"这个问题贯串课堂始终，它直接触动了学生的情感，把学生的内心感受全部引发出来，起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大，学生完全能够展开自我的想象，用自我的心灵去体会，真正当家做主"。

　　三、体现以读代讲的特点。我把很多的时间都让给学生，让学生自我去研读，去品味，自理解，去感受，去跟文本进行个性化的对话，我只在必要时给予启发或点拨，努力体现以读为本，以读悟情这一阅读教学读的本质特征。

　　四、以感情为主线构筑对话的流程，努力避免常识课的嫌疑。语文课中"知识和本事，过程与方法，情感态度和价值观这三维目标的融合，感情是一个不错的*台，俗话说动人心者，莫不动于情，课堂上的40分钟是教师活力燃烧的岁月，教师教学不仅仅要重视知识的传授，还应重视学生的情感活动。所以在课堂上，我一方面努力让自我的语言充满美感，让优美的语言传达语文的美丽，使学生自我与语文殿堂更接近；另一方面，经过充满强烈抒情色彩的导语创设情境，使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种完美的情感之中。

　　五、对课文语言进行必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂语文味十足的课。如"生态灾难"一词，虽然**淡淡，貌不惊人，但却写尽了"仅有一个地球"的全部忧患和震憾，如果不加品味，其中的信息，形象，情感，意蕴难以生成，怎样品味我先是让学生说说自我了解的某种生态灾难，然后声情并茂的朗读每一天发生在我们地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣，让字，词，句，篇将语文和人文牢牢地粘在一齐，还有最终设计让学生动手写感受的环节，以促进学生将课文语言内化，提高语言实践本事。

　　新课标指出：语文是一门综合性的学科，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性；也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体，在教学过程中，仅有让学生触摸语言，感受语文，使用语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，从而使情感受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《只有一个地球》教学反思11

　　本ｘｘ教育办及各兄弟学校领导到校听了本人执教的新教师汇报课——《只有一个地球》，课后，就本堂课提出了宝贵的意见，现整理如下：

　　《只有一个地球》是五年级上册最后一个单元“家园的呼唤”中的一篇说明文，用说明方法说明地球的重要性以及地球现在正面临的危害，树立学生保护地球的意识。在执教的第一课时中，本人注重对课文生字词的掌握和梳理，对教学目标的完成较为满意，其中运用课件通过图片导入的方式切入主题，通过让学生自主发现，利用分组识词、加减偏旁、形近字等教学加深对本课生字的掌握并适当拓展学生的知识面，重点提醒“毁”字的书写，“扁”是个多音字等，其中“慷慨”一词的引导，帮助学生很好地总结了学习方法，做到联系上下文学词。力求将生字词的掌握做到扎实、有效，并用以读促讲的方式让学生先自行梳理文章脉络，列提纲，整堂课学生气氛较为活跃。

　　当然，也有些许不足之处：1、导入太长，可以做适当删减或者放在课前活动进行。2、注意把握学段目标，实现课堂有效性。3、有些资料的补充放在学完课文后会更加体现出价值，实现资源的有效整合。4、注意时间的把握，对于字词教学应懂得取舍，侧重抓典型，拓展到一定的量就要懂得收，其余的让学生用同一种方法课后自学。5、由于时间匆忙，准备不充分，未能让学生课前搜集资料。

　　语文教学是一门艺术，不是一蹴而就的，需要日积月累，在不断学习和锻炼中一点一点地进步和成长，每次改进一小点，教学迈进一大步！

《只有一个地球》教学反思12

　　《只有一个地球》是人教版六年级上册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。

　　课文先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁；然后用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到第二个适合的星球上；最后告诉读者：人类应该精心保护地球。课文采用了多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。

　　根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是：引导学生在阅读中体会说明文用词的准确、严谨，领悟文章的说明方法。

　　基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受，并在第一课时进行交流，让学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解，对学习课文也产生了浓厚的兴趣。

　　因为是第二课时的授课，所以设计的第一个环节便是回顾旧知，整体感知。一开始我首先通过“课文内容我会填”这个环节请学生回顾了上节课所学的内容，并通过归纳概括“课文写了关于地球哪几个方面的内容?”这一问题来对课文内容进行再一次地梳理。在品读课文环节，则通过宇航员发出感叹中“可爱”与“易碎”这两个提纲挈领的关键词来深入地来学习课文内容，体会语言的准确性，感悟文章的情感。

　　回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思：

　　一、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。

　　如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。

　　二、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。进而组织学生讨论，拓展延伸，人类的出路何在？你看了这些后有什么想对人类（地球妈妈、自己）说的话语吗？并结合自己的生活实际谈谈该怎样保护地球。通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必须精心保护地球！”终于成了所有学生的呼声。

　　三、在第二个教学环节中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深入思考。我根据教材特点，采用了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹？这一问题直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文。同时也突出了文章的重难点。

　　回想起这一节课，还有一些不足和遗憾：

　　一、有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。

　　二、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。比如对于生态灾难的理解，交流的就不够充分，这一点应该向丁老师学习，给学生充分交流的时间来展示。

　　三、文章中语言的严谨、用词的准确体会不够到位。如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。课后，我想与其用讲解、换词的方法，还不如先引导学生用“本来、至少”等词造句，再来讲句子的意思，也许学生的体会就比较深入。

《只有一个地球》教学反思13

　　这节课我准备了很久，他是六年级上册书中第一篇说明文，所以一定要上好。幸好在此课之前，我专门讲了关于说明方法方面的知识，学生掌握的还不错，我认为这一步设计的很有必要。

　　今天把课上下来，回来躺在床上回味起自己的教学过程，还真想出来东西来。这节课是第一课时，主要是生字词，理解段落大意及结构，总揽全文，弄清主题“只有一个地球”，当我问到同学们“为什么只有一个地球”时，学生基本只回答出一点“人类无法移居”。“自然资源有限”却怎么也找不到。备课时我认为这一点是简单的便没有做较多的考虑，一时便不知道怎样去引导，于是情急之下就直接说出了答案。回来之后想了想，应该这样去引导：“人类为什么会有移居其他地球的想法？”

　　生：“那是应为地球无法生存了。”

　　师：“为什么地球上无法生存了？”

　　生“地球上的资源枯竭了。”

　　师：“为什么会枯竭呢？”

　　生：“应为地球上的资源是有限的。”

　　顺其自然的就引导出来了，当时怎么就没想到呢？又让学生少了一次思考的机会。

　　从这件事中我得到一个经验教训：不可高估学生，备课时备学生是很重要的。另外，课堂应变能力也要加强，这些都需要我们在课下踏踏实实的钻研教材，吃透教材。

《只有一个地球》教学反思14

　　《只有一个地球》是一篇说明性的文章，课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采、随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等。

　　课堂上我精心设计了如下教学步骤：一是速读课文、初步感知课文内容；二是集体交流读书心得，引导感情精读最打动自己心弦的段落，教师抓重点，适时点拔，引导突破难点；三是引导学生将自己的独特感受用一两句话写下来，以内外文本。

　　新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练

　　在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，滥捕杀藏羚羊等画面，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，再让学生将自己的独特感受写下来，学生的理解就更深刻了。

　　最后的拓展延伸，让学生写关于环保的广告词或将整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报。这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

《只有一个地球》教学反思15

　　本篇课文是六年级上册第四组的第一篇精读课文，该组课文以环保为主题，第一篇课文是一篇科学小品文，通过生动的语言讲述了地球的可爱与容易破碎，同是又是唯一的，呼吁人们要爱护地球。

　　在第一课时中，我引导学生在解决完字词的基础之上，对全文进行了结构划分，从整体上引。导学生把握全文。因此，在这一节课上，我主要是想通过让学生抓住宇航员在太空俯瞰地球时发出的一句感慨，来引导学生学习地球的可爱及容易破碎，以及地球的唯一性，最后再带着整节课的体会，来发出热爱地球的呼吁。

　　上课伊始，我采用视频导入的方法，将迈克尔杰克逊的《地球之歌》MV播放给学生，虽然前期营造了较好的氛围，但视频时间太长，挤占了后面的时间。在回顾旧知识，可以找一两个人回顾一下，不需要耗费太多的精力。

　　在地球的可爱这一环节还能顺利的完成，但是，到了地球容易破碎这一环节，就出现了一些问题，我没能以较好的衔接形式将这一部分呈现给学生，同时，朗读和分析的方式单一性，也使得学生被老师牵着鼻子走，教学的过程中缺少个性阅读，同时又在方法的讲解上忽略了科学小品文最重要的说明方法。整个中后期显得较为混乱，同时课堂氛围显得死板。最后由于时间不足，撰写广告语的小练笔也没能进行。

　　此外，板书字体还有待于进一步练习，板书的设计不容忽视，应该再多用些心，将其设计得更为完美而严谨。

　　这次讲课，问题还是很多的，尤其是对于引导学生，调动学生积极性方面，还得不断加强。需要改进的地方还很多，下次要尽量避免并改正。

——《只有一个地球》教学反思

《只有一个地球》教学反思

　　作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《只有一个地球》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《只有一个地球》教学反思1

　　《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

　　课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍，接着，从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后，用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，最后得出结论：人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。

　　我先从题目入手，让学生明白我们只有一个地球，作者是带着珍爱的感情来写的。抓住这种基调，我让学生在朗读完课文以后，思考课文的主要内容。同时，结合自己搜集的资料，在书中相关地方写下自己的点滴感受。随后，我带领学生学习了课文的一、三两部分，第二部分分小组自学完成，最后体会情感，达到升华。

　　在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园──地球，精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

　　回顾这节课，也有很多不尽如人意的地方，如这是一篇说明文，在整堂课上涉及说明方法的教学很少，没有给学生渗透相应的写作方法。另外课上让学生小练笔的环节没有充分的时间，只是让大家说说而已。所以，今后还要在备课方面多下功夫。

《只有一个地球》教学反思2

　　这个星期，我们进入了语文课本第四单元的学习，本单元的四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。

　　《只有一个地球》这篇文章阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。希望通过这篇文章的学习激发学生保护环境的意识，积极参与到保护环境的行列中。下面我将谈谈我对上完此课后的反思:

　　这一课的教学重点之一就是让学生树立“珍惜资源，保护地球”的意识，可是我在教学过程中缺少了对学生现在环境遭到污染，地球遭到破坏的知识的介绍，而且现在的学生虽然时时把保护环境挂在嘴边，张口就来，但是，他们的环保意识依然不强，觉得电视上了解的，书本上了看到的，老师介绍的关于环境污染造成的后果离自己很遥远。没有切身的体会，他们也就难以引起他们的重视，所以这节课下来，虽然“珍惜资源，保护地球”这一口号挂在了他们嘴边，但是很难融入他们心中，更别提落实在他们的行动中。所以，我个人认为我可以从以下几方面进行改进:

　　1.六年级的学生已经具备了自己收集信息的能力，所以，在课前，我应该放手让学生自己通过上网查资料或翻阅书籍收集有关环境污染的事例和环境污染给我们的人类的生活和地球带来的影响，并在班级内相互交流。

　　2.让学生从自己的身边出发，找一找环境污染的现象，一方面可以锻炼学生的观察能力，另一方面，发生在自己身边的事更能引发学生对环境保护的重视。

　　3.在班级内创建环境保护的氛围，让学生自己想想可以为保护环境做些什么，如写保护环境的宣传标语，从身边的小事做起保护环境，做关于环境保护手抄报，向自己的亲戚朋友发出保护环境的呼吁……

　　我希望通过以上的这些方式让学生将“保护环境”不再成为他们口号，而是落实到行动中，这不正是我们学习的主题与目的吗？

《只有一个地球》教学反思3

　　《只有一个地球》是将地球的有关知识多方位多角度的呈现给学生使他们在课本知识的基础上对相关知识有了更深入的了解，环保问题的提出，有利于增强学生的环保意识，在问题的设计上更注重学生的个人体会，使他们在理解的基础上可以畅所欲言、但在实际教学中由于多方面原

　　因也出现了一些问题，具体表现在以下方面：

　　1、由于本篇课文是一篇说明文，主要内容是使学生了解有关地球的知识和强调保护地球环境的重要性。课前我也利用信息技术课可以上网的机会让学生查找了有关目前我国资源现存的严峻形势，目的让学生在交流资料的基础上得出保护环境的重要性、但在实际的授课过程中没有引导好学生对资料的使用、这一环节应给学生充分的时间去讨论。

　　2、引导语言不够到位，没给学生创设有机的发言氛围，使课堂略显沉闷，应创设一定的氛围，让课堂灵动起来。

《只有一个地球》教学反思4

　　《只有一个地球》是一篇各个版本教材都选编的文章。因为保护地球、保护地球的生态环境既是一个永恒的时代主题，又是一个亟待解决的严峻问题。保护地球、保护地球的生态环境既是我们每一个地球公民应尽的义务，又是我们每一个人义不容辞的责任。教学这篇文章，旨在让学生获得关于地球资源、生态环境方面的知识，让学生明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

　　这虽然是一篇说明文，但因文章饱含深情而备受广大老师和学生的亲睐。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上过这篇课文，而我校的刘丽娟老师也上过这课，而且给我们留下了很深的印象，他们对文本的解读与挖掘已到达了一个几乎不可攀越的高峰。

　　也许是这两年几乎天天都能听到新闻里播放哪个国家，哪个地方又发生了什么灾难，只要打开电脑，看到的也都是这些，有时心里都对我们的生存产生疑问，所以在看到〈〈只有一个地球〉〉这一课时，我毫无疑问地选择了这一课。高山仰止!如何把这篇课文上出新意，如何在其中融入一些自己的东西，成了困扰我最大的一个难题。思前想后，辗转反侧，最终，一篇融合了周益民“地球母亲”独特视角、王崧舟“诗意语文”内涵底蕴、胡冬梅创新设计以及自己个性解读的教学设计成形了。

　　一、课始情生。

　　看过许多版本的〈〈只有一个地球〉〉的开头，都很精彩，可是人家用过的东西，我不想再去用，尤其是开头，于是根据课件特点，我让学生在睁开眼的一瞬间就感受到我们宇宙的神秘，感受我们地球母亲美丽壮观。

　　看到孩子们“哇”的一声和激动的表情，我知道在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情，但是，通过这样一个环节，在学生的眼中，地球已经不仅仅是地球，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。我看得出孩子们其实在心里有许多话想说，于是让孩子们用自己的话赞美地球妈妈，到引入课文中是怎样赞美我们的地球妈妈的，孩子们就不会觉得书上的赞美是虚假的、夸张的了，接着我又让学生找出书中让我们感受地球妈妈美丽的词句，然后问学生，这样的一个段落我们应该读出什么样的情感，水到渠成地让学生与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通，不仅拉近了学生与文本的距离，也拉近了学生与地球的距离。正如周益民老师所说：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”课始情生，实现了感情的同构，为接下来的学习奠定了感情的基调。

　　二、课中情浓。

　　教学中，我始终围绕着“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这句话进行教学，对这句话的理解是本课的重点，这句话理解了，也就让学生明白了“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护我们的地球母亲。

　　课中，我让学生以小组为单位找出人类破坏地球的行为，谈谈自己看到这些行为之后的心情，反复研读使自己产生这种心情的词语或句子，亲眼看着我课前收集的人类对地球母亲破坏的画面等环节，使学生深入地了解了人类对地球母亲的种种伤害，不用引导，学生就已明白：地球母亲之所以有今天，那完全是人类造成的，是人类的自私、贪婪、愚昧无知造成的。

　　接着，资料的补充开阔了学生的思维空间。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，在学生充分理解了课文内容的基础上，我抓住“资源枯竭、生态灾难”两个方面，通过学生交流与补充资料，让学生透过文章的语言文字和从纪录片中“看”到人类对地球母亲伤害后的种种恶果，让学生明白到我们这个地球太容易破碎了，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一个家园一一地球，精心保护它吧!"终于成了所有学生的呼声

　　经过第一个环节的铺垫，已成功地在学生的面前和他们心灵深处立起一个美丽的、可爱的、无私的、伟大的母亲的光辉形象，而这一个环节的安排正是为了把这一活生生的形象在学生的面前砸碎，让学生感受到这种切肤之痛、撕心裂肺之痛，让他们明白，这就是地球母亲的悲剧，这就是人类的悲剧。什么是悲剧?鲁迅先生曾这样比喻——悲剧就是把最美好的东西在人们的眼前狠狠地砸碎!而这一悲剧的制造者正是地球的子女——人类!从而激起学生们对那些自私、贪婪、愚昧无知的人们的痛恨;对地球母亲不幸遭遇的深刻同情;对母亲和人类未来的深深忧郁……

　　这个时候，不必要学生信誓旦旦的说“我们要如何如何地保护地球”，因为一切语言在此时已显得苍白无力!保护地球，保护地球的生态环境已深入到每一个孩子内心的最深处，成为他们生命的一部分，这颗环保的种子一定会在孩子们的心里生根发芽，将来还会开花结果。

　　三、课终情未了。

　　课上到这，孩子们想对我们人类说的话也就多了，但是千言万语汇成一句话——只有一个地球，痛定思痛后，只有一句话——只有一个地球，让我们的子子孙孙永远都记住——只有一个地球，课虽终而情未了，课虽终然思考不止!

　　尽管课堂还有这样和那样的不足，但明显可以感觉到，随着时间的推移，课堂气氛越来越凝重，而洋溢在其间的情感就像一壶老酒，时间越长，它的香味就越浓。

　　什么是教育?教育就是我们把老师所教的知识全忘记后剩下来的东西。一堂课的作用是有限的，如果能为学生的生命铺上一点底色，为学生的终生发展有一点微薄的贡献，就已经是功不可没了。若干年后，学生们也许忘记了自己曾学过《只有一个地球》这篇课文，忘记了文中的所有词句，也许忘记了我这个给他们上过课的老师，但只要还记得曾经有这样一份令他们难忘的感动;在扔垃圾时，能多走几步，主动扔进垃圾箱;在用水时，不浪费水，有节约用水的意识……我想，这就够了!

　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。在遗憾中总结剖析进步，虽然忙碌，可是收获不小，学无止境。在不断创新的今天，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，一定要有自己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能提高教学水*的就是很好的。

《只有一个地球》教学反思5

　　一、精选训练点

　　一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语修逻文各种语言现象无处不在。在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，这样会违背学生语言发展的实际水*，破坏课堂教学有限的容量。作者的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对文章主旨就把握得越深刻。《只有一个地球》在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，让学生通过这一比喻，明白地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，而这叶小舟上载着60多亿人，人类的安危全系于这叶小舟，如果人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。因而人类更应该精心保护地球，对这一讲词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。

　　二、巧设训练法

　　课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，我从“一系列”这个词着手分析，什么叫“一系列”就是连锁反应，体会生态灾难的危害所在，从而意识到环境保护的燃眉之急。

　　我根据课文内容让学生进行句子的练习，以此来体会用词的精妙所在：我是（）资源，（）可以不断再生，长期给人类作贡献的。可是，由于人类的破坏，我（）不能再生，（）造成（）生态灾难。如（）（）。这样的练习多了，在学生头脑中形成一种模式，学会使句子的表达更具体生动。此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。

　　三、精选片段练读

　　课堂上让学生比赛读书，让学生替老师比赛读，让课堂上生动活泼，趣味盎然，通过读洋溢着师生情，形成一种“相似的和谐的振动”。情生趣，趣激学，在师生比赛读书的过程中，学生学习情绪高涨，练习读书十分投入，其表现欲、好胜心得到了极大的满足。在不知不觉中，课文读得流利了，读得有感情了。

　　我们*时有效实施语言文字训练，需要扎扎实实体现在每一课的教学中，使学生领会其博大精深，进一步发展祖国的语言文化。让我们的语文课堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失“语文味”，这将是我们语文教师的不懈追求。

《只有一个地球》教学反思6

　　今天是星期一，我们开始学习最后一个单元，上周星期五已经学习了第一课时，今天准备学习第二课时。

　　每周的星期一都是最糟糕的一天，学生经过周末的两天休息，似乎越休息越疲乏，大清早一到学校就显得没精打采，上课提不起精神，读书没有声音，就连坐都坐不直，更不要说思考问题，没有人动脑思考，没有人举手回答问题，这样的课堂让人窒息，每周星期一的课堂，总是让人气愤填膺，如此糟糕的课堂，如何上课呢？

　　面对这样的课堂如何进行第二课时呢？为了让学生打起精神，我先进行了一个听写小测验，然后让孩子们同桌互相批阅，在同桌互相批阅的过程中，孩子们似乎有了一些精神，然后纠错改错，趁着这股热乎劲儿，赶紧开始理解课文。这篇课文的重点便是理解文章的中心句，理解地球的可爱和地球的容易破碎，我让学生带着这个问题，从文中寻找相关句段，但在交流时，孩子们并不是很积极，有的孩子语言表达能力不清楚，有的孩子归纳能力有限，有的孩子压根从书中找不到，于是我便开始引导孩子逐段理解，再为孩子进行归纳总结，最后让孩子在书上做记录。

　　每节课都是这样，按部就班的进行着，我也知道这样的教学方法不利于学生能力的培养，让大多数孩子有了依赖心理，总依靠老师的归纳总结，自己不善于思考，但是又有什么办法？我们的孩子只有个别几个能够说清楚，说完整，大多孩子无法清楚表达自己的意思，对于内容的理解，有时候也表达的不清楚完整。

　　我也想让孩子主动学习，自主学习，锻炼培养自己学习能力，但是，自学的能力依然很弱，只有很少几个孩子能够做到，大多孩子都需要老师的引导和帮助。有时候我也在想，总让老师扶着走路的孩子，一旦没了老师，这些孩子该如何走路呢？我真的很为他们的以后担忧，但我却又无能为力，因为他们已经习惯了老师的帮扶！

《只有一个地球》教学反思7

　　一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语言修辞各种语言现象无处不在。在讲课时，作者的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越准确，对文章主旨就把握得越深刻。我不能贪多求全，词词讲，句句说，违背学生语言发展的实际水*，破坏课堂教学有限的容量。

　　《只有一个地球》是一篇比较生动的科学小品文，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。在教学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解，对学习课文产生了浓厚的兴趣。俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。教师教学不仅要重知识的教学，还应重视学生情感活动。在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美好，对地球母亲的亲切、热爱之情油然而生。

　　课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点。我紧紧抓住这一句开展教学，先让学生找出这句话读一读，然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“易碎”“同时”，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里？“容易破碎”又表现在哪里？。为帮助学生理解地球的容易“破碎”，通过不少具有视觉震撼力的图片，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，自然产生了保护环境的强烈愿望。让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。

　　当然，在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。因为一堂成功的阅读课，留给学生是无尽的回味，带给学生深远的影响。这也是我渴盼达到的语文教学的理想境界。

《只有一个地球》教学反思8

　　本文《只有一个地球》，是六年级上册语文第四单元的一篇精读课文，很好地紧扣了本单元保护地球，热爱自然，节约资源的主题。课文离我们的生活并不遥远，同学们对地球也多多少少地有些了解。上课开始后，我用*的一句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗词所描述的自然现象联系本课所要讲到的地球，让同学们更好地联系生活实际。在正式引领同学感知课文之前，先以提问同学的形式让学生大胆交流“你对地球的了解”这个问题，由于之前已经布置课前预习，学生都已经查阅了相关资料，通过这个问题的展示，着重培养学生口头表述的表达能力，但这个环节也暴露出我在教学当中存在的问题，在这个问题上明显过于拖沓，浪费了很多时间，使这堂课给人头重脚轻的感觉，也影响了后面环节的展开。时间的科学分配是保证课堂效率的基本，在今后的教学实践中我一定要特别留意这一环节，让自己的课堂教学更加游刃有余。

　　在课堂课文感知环节，这堂课上完给我最大的感受就是逻辑混乱。由于本课是一篇精读课文，课标要求两课时结束本文课程，但本次听课要求在一课时的时间内抓出课文中的教学重点和难点，并在课堂上解决这些问题达到预期的效果。因此，为了让课堂教学更加紧凑，我根据自己的教学习惯把原定的教学课件进行了较大的修改，这也导致我对本文的整体把握不足，没有吃透教材和课标要求，根据自己的理解设计课件，设计课堂教学环节。在今后的教学中，我要充分地吸取教训，在今后的教学实践中一定要自己首先认真备课，对教学目标和教学重难点有一个整体的"把握，提高自己的课堂驾驭能力。

　　在课文感知环节，我主要抓住“本文从哪几个方面描述地球的？”、“人类和地球的相互关系”、“本文使用的说明方法有哪些？”、“解读文中个别句子体会说明文的语言特点”这几个问题进行课文的解读，虽然基本上涵盖了本文教学重点，但在课堂教学过程中没有对这些问题进行深层次地发掘，仅仅停留在解决问题的层面上。在与学生互动的过程中，通过提问学生相关问题，充分暴露了我在教学过程中存在的以下问题：我没有充分考虑到学生的个体学习差异和学生的理解能力和接受能力，想当然地进行教学设计，忽视了学生的主体地位。在今后的学习中，我会重点注意这些问题。

　　课堂感知环节结束后，为了加深同学们对本文主题：“只有一个地球”的理解，我特意在课堂上设计了随堂练笔的环节，我设计这一环节的初衷是培养学生主题写作的能力。但是由于前面的课堂设计没有拿捏好时间，这一环节并没有充分展开，也没有收到预期的效果。

　　这一环节更加充分地暴露出了我在教学过程中存在的尤其是时间分配上的问题。

　　在听课结束后，五六级部全部老师都参加了评课活动，各个老师积极踊跃地发言，及时地指出了我教学活动存在的问题，使我获益匪浅。

　　只有充分地了解自己才能不断地取得进步，这次的听课评课活动让我发现了很多自身存在的问题，我相信只要我深入地总结和针对性地纠正提高这些问题肯定会得到解决，我对自己有着充足的信心。

《只有一个地球》教学反思9

　　《只有一个地球》是一篇精读课文，也是一篇老课文。从文体上讲是一篇科学小品文，即说明文中的一种。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。作为部编新教材中的老课文，魏老师以全新的视角全新的思路赋予了老课文新鲜血液。

　　首先，魏老师从学习目标入手，带领学生回顾单元目标、学习方法。“什么样的句子是关键句”“抓住关键句子，把握文章的观点”……让学生在以下的学习中有了扶手。

　　接着，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的内容？然后让学生围绕课文内容充分质疑，标画关键句子，提取有效信息。学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中，魏老师先让学生在自学中自悟，写下自己读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的深入越收越紧，越来越沉重，最后，发自内心地呼喊出：我们只有一个地球，我们要精心保护地球。

　　这节课的教学设计，容量不大，做到了化繁为简，由难而易，所以整节课显得轻松简洁，学生接受起来也是水到渠成。

《只有一个地球》教学反思10

　　《仅有一个地球》是人教版六年级上册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。本文经过列举说明了仅有一个地球的事实，整篇文章洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。

　　教学时，我先组织学生课前经过资料去充分了解地球。之后，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的资料？然后让学生围绕课文资料充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。具体步骤如下：

　　一、感受仅有一个地球的事实

　　本文列举了“地球的资源是有限的，人类的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。这三个方面，说明仅有一个地球的事实。教学中，我引导学生抓住“仅有、本来、至少”等重点词语，经过指名读、分开读、齐读等多种形式的朗读，使学生深入理解教材，感受仅有一个地球的事实，从而感受到保护地球生态环境的意义。

　　二、激发学生珍惜资源、保护地球的情感

　　本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中，我先让学生在自学中自悟，写下自我读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文资料的深入越收越紧，越来越沉重，最终，发自内心地呼喊出：“我们仅有一个地球，我们要精心保护地球。”

　　三、利用课文的说明方法，深入理解资料

　　本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点资料。教学中，我经过说明方法让学生感受到它们的作用。如，第六自然段，引用了科学家的研究成果：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不明白，四十亿千米到底是多大。于是，我借助以前学过的课文《太阳》，它告诉我们太阳离地球是1.5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千米以外的地方有适合人类居住的第二个星球，我们也是无法到达的。

《只有一个地球》教学反思11

　　这一次执教《只有一个地球》，旨在引导学生明白“贵在得法”，特别是训练提升阅读理解方法。

　　从文章内容上来看。《只有一个地球》是一篇教育意义较强的说明文，本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。

　　从文本写作特点来看，本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、引用。这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点内容。教学中，我通过对比教学让学生感受到它们的作用。例如，在品读“周围裹着一层一层薄薄的水蓝色’纱衣’”一句时，引导学生思考“直接说周围裹着一层大气层有何不妥”，从而让学生自主得出“打比方的运用可以使抽象的事物更具体，使说明更生动形象”。除了引导学生体会说明方法及其好处外，说明文语言的准确严谨性也是本课的一教学重点，对于这一方面，我采取学一练一的方法，在引领学生体会“本来”的不可或缺之后，让学生自主去发现“至少”的重要性。

　　在扫清生字词障碍环节，我这次没有面面俱到，而是紧抓学生容易出错的点，有选择性的拿“薄”“扁”这两个多音字来启发学生，让学生明白根据多音字在词中的具体意思来认读是最有效最准确的方法，课后发现，这样清晰、单纯的呈现难点，学生掌握的会更好。

　　不过执教这节课，也触动了我些许的困惑和深思。生字词环节能根据以往的教学经验和学生的预习表现很直观的提炼出学生不会的点，可是课文领悟环节，由于学生的能力和基础不同，呈现出来的学生的认知也有很大的不同，面面俱到的理解领悟性教学又使重点相对较为模糊。因此在把握学情方面还得且行且思。

《只有一个地球》教学反思12

　　《只有一个地球》一文是人教版小学语文六年级上册的第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

　　首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，接着让学生再深入理解“地球”这位人类的母亲，这个生命摇篮的比喻意义。文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。这样，学生再读第一自然段时，就能把对地球母亲的喜爱及赞美之情融入自己的朗读中了。

　　然后引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。再次通过朗读，读出对地球母亲的感激之情。

　　接下来我通过一个问题过渡：“地球这么慷慨无私的哺育着我们，而人类是怎么回报这位可爱的地球妈妈呢？”学生充分阅读课文，找出了人类破坏地球的词语：“不加节制”，“随意毁坏”，“不顾后果地滥用”……,通过理解,讨论,朗读,从而知道了人们非但没有善待地球妈妈，而是毫无节制的乱砍滥伐，开采资源，捕杀野生动物……此时在学生的心里产生了强烈的反差，地球妈妈慷慨，无私；而人类在肆意破坏伤害地球妈妈。在此基础上，我让学生把自己搜集的有关破坏地球生态环境的数据或图片及带来的灾难展示给大家，触目惊心的数据，强烈地对比出人类是多么地自私，多么地贪婪使学生的心灵又一次受到了强烈的震撼。

　　之后我让学生思考:“既然地球上的资源快要枯竭了,我们不要等到那一天,现在就移民到别的星球上去可以吗？”带着这个问题引导学生读书后发现，我们不能移民，因为科学家已经证明，“至少”在离我们四十万亿公里的范围内没有可供人类居住的第二个星球，并且利用学生感兴趣数学计算乘坐飞机到达“四十亿”千米需要的时间，让学生理解"至少"这个词语：我们想移居的想法是无法实现的，这样人类能够选择的只有一个：善待地球，保护地球。带着这种情感齐读课文的最后一个自然段。在这样的氛围中，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护环境，人人有责”，“为了生存，保护地球”从中我感受到了孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

　　备课时，我也曾准备到这里。然而，当我站在讲台上，看到孩子们这副神态时，我猛然意识到不能只停留在这里！于是，我对学生提出这样的问题：作为小学生，保护地球，保护环境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把范围缩小到学生力所能及的事情上，问题变得符合实际了。学生沉思片刻后，小手如林：自己的练习本可以正面反面两用，废纸可以回收；劝家长少开车，出行骑自行车、坐公交或步行；多种花、种草；不随地吐痰、不到处丢弃废物；尽量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用纸袋；要把废电池收集起来，绝对不要到处丢弃……孩子们的认识越来越丰富，越来越深刻！他们的语言是朴实的，也确实是自己举手投足只要注意就可以做到的事情。但是，这样的回答还不是我的追求，我想让我的问题能更触击到孩子们的心灵。

　　我的问题继而加深：在刚才我们所提到的事情中，你自认为你做到了什么呢？这次，只有两个同学举手，一个谈了自己如何把废电池收集起来，一个谈了自己如何节约用水，而更多的同学却在沉思着……

　　我想这节课应该说真正触动了孩子们的心灵，真正引起了孩子们的深思，有他们行为的变化作证：

　　早上打开的日光灯不知被谁关上了；

　　“我不想流泪”这是韩某在学校水池旁写的提示语；

　　一直要私家车接送的商某开始了坐公交；

　　......

　　教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。虽然，我不知道我在语文课堂上一直追求美好思想的唤醒、追求教育的真实能给我的一茬又一茬学生的心灵播下怎样的种子，但是我还一直执着并努力着。

《只有一个地球》教学反思13

　　这节课上，我根据学生的学习情况，基本做到了如下几点：

　　一、 课堂充满学生的“琅琅书声”。

　　“书读百遍，其义自见”,要让学生真正地走近文本，感悟文本，最好的办法就是让学生多读。本课教学伊始，我便让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文的主要内容；接着，我又引导学生边想象画面边读课文，加深学生对文本的了解；而后，我让学生有感情地读课文，读出自己独特的感受。整堂课，学生在“琅琅书声”中，用心去拥抱语言，学生与作者之间产生了情感的共鸣。在思维与情感的强烈碰撞中，学生掌握了知识，受到了教育，培养了能力。

　　二、 课堂上，学生“议论纷纷”。

　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究、感悟”。本堂课，我始终在努力地为学生搭建了这个体验、探究、感悟的*台。如：初读课文后，我让学生找朋友自由地说说从课文中了解的知识；利用课件展示从太空遥望地球的图片后，请学生说说自己的感受；在学生读课文3、4自然段后，让他们谈一谈自己的看法，说一说自己所了解的生态灾难；在为学生播放了一系列生态灾难的图片之后，我与学生一起谈了各自的感受；在学习到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的时候，引导学生在小组内交流了自己的认识；谈到要保护地球的时候，孩子们都找到自己的好伙伴，研讨、制定了小组的活动方案等等。整堂课，我借助多媒体课件资源的整合，营造了一种*等和谐、轻松愉快的学习氛围，让学生在看、读、听、说、议等多种形式的主体体验活动中尽情地表达，展现自我，实现了真正意义上的师生、生生、生本之间的*等对话。

　　本堂课也留下了很多的遗憾。如：忽视了对学生的认知的指导。

　　《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，既有十分重要的深远意义，关系到有*特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求。因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务”。而在本堂课的教学中，我的引导还不够到位。如：在引导学生了解人类破坏地球的行为与后果以后，只让学生进行了小组讨论，发表自己的看法，没有引导学生全面、正确地了解环保以及资源利用现状。学生只看到了人类破坏环境的这些负面介绍，小组交流就成为了每个人慷慨激昂地对人类的强烈谴责的控诉大会。如果此时，我能举出一些实例让孩子们知道其实人类为保护自然资源、保护生态环境、保护地球已经做出了很多的努力。孩子们就一定能够正确地面对现实：既认识到环境危机的严重性，又不至于一味地埋怨已经所犯的错误，从而能够认识到保护环境的重要性，积极地投身到环境保护的行列之中。

　　教育又是一门事业，事业需要奉献；教育是一门科学，科学需要创新，而创新的路从来都不会*坦。我将沿着教育教学研究这条可能不太*坦的路坚定地走下去。

《只有一个地球》教学反思14

　　《只有一个地球》是人教社小学语文第十一册第三单元的一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是课文的３、４自然段，目的在于让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。

　　【教学片断】

　　师：地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，恰恰相反地造成了严重的后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗？

　　生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。

　　生：５０年代，北京的水井在地表下约５米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京４万口井*均达４９米，地下水资源已近枯竭。

　　生：据环境检测，全国每天约有１亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。

　　生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

　　生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。

　　课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像。

　　师为“美丽可爱”配乐朗读：

　　同学们，你们看，碧蓝碧蓝的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，还有茂密苍翠欲滴的原始森林和娇艳美丽的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物，这一切构成了“可爱的地球”。那么你想对地球母亲说什么？请大胆地赞叹她吧！

　　生：地球母亲，您真是太美丽了！

　　生：地球，您太伟大了！

　　生：地球母亲，我爱您！

　　生：地球，感谢您给我们创造的美好家园。

　　师为“生态灾难”配乐朗读：

　　这是台风丹娜袭击浙江省时树断人飞的场景。在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情淹没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎，寸草不生。人类对水资源的浪费与污染已使全世界许多地方陷入水的危机。有人说“最后一滴水，它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的非常容易破碎。看了这两种截然相反的画面，你现在最想说些什么？

　　生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧！

　　生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，保护地球现在就要行动。

　　生：只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到──我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。

　　师：难怪遨游太空的宇航员发出感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易碎了！”作为地球村的小村民，宣传保护是我们每个人义不容辞的职责，你能为地球母亲设计一条标语吗？

　　生：保护生态环境，共撑绿树蓝天。

　　生：你保护环境，我节约资源，把完好的地球留给明天。

　　生：用承诺与行动来拯救地球，让环保走进我们的生活。

　　生：请不要向地球母亲的血管里注入废水。

　　生：还地球妈妈一张干净洁白的脸吧。

　　生：保护地球，给后代一个蓝天、碧水、绿树的世界。

　　生：让草地永远是绿色，让天空永远是蓝色。

　　师：请同学们大声地向全世界宣告自己的环保标语吧！

　　生自由地包含深情地发出内心的呼喊。

　　师：植树造林，节约用水，保护生态环境才能创建美好家园。同时，，我们也要不断开发、利用新的能源，如太阳能、核能，减少对自然资源的过分使用。同学们，让我们用承诺与行动来保护地球，让环保走进我们的生活吧。因为我们──只有一个地球。课下，推荐同学们阅读纪伯伦的文章《田野里的哭声》。

　　【教学反思】

　　本节课比较成功的地方有两处：

　　１、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，设计环保标语，为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。

　　２、课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，加上教师声情并茂的配乐解说，激发学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。

《只有一个地球》教学反思15

　　本文以“仅有一个地球”为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“仅有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“仅有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。教学本课一是引导学生把握主要资料，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“仅有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。本课教学的重点是明白人类的生存“仅有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是经过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。教师在课堂上创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使学生有感而发，有

　　情可抒。