高中心理素质展示3篇

高中心理素质展示3篇高中心理素质展示　北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）　根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和市教委《北京市普通高中课程改革实下面是小编为大家整理的高中心理素质展示3篇,供大家参考。

篇一：高中心理素质展示

　根据教育部 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和市教委 《北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）》 等文件的精神， 在实施普通高中新课程过程中， 要建立发展性评价机制， 实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

　为做好这项工作， 结合我市实际， 特制定本评价方案， 请各区县和学校参照执行。

　一、 评价的指导思想 高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导， 通过评价指标导向和评价信息反馈， 引导学生实现自我认识、 自我教育， 明确发展方向。

　同时， 在普通高中课程改革实验工作中， 要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务， 作为全体高中干部、 教师的职务行为。

　二、 评价目的 高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、 全方位、 全程评价，其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展； 其次， 是使教师树立正确的教育质量观、 发展观、 学生观和评价观， 转变教育教学行为和方式， 通过综合素质评价实现师生的互动， 引导并促进教师发展； 第三， 通过综合素质评价， 引导家长和社会逐步形成科学的观念， 营造有利于学生发展的家庭和社会环境， 为学生的发展提供支持和服务。

　高中学生综合素质的终结性评价结果， 要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。

　三、 评价的基本原则 （一）

　发展性原则 高中学生综合素质评价要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿。

　实施高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导， 科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展， 使学生认识自身发展需求， 明确自己的努力方向， 从而促进全体学生健康发展。

　（二）

　自主性原则 通过设计综合的评价内容、 多样的评价方式， 在实施高中学生综合素质评价过程中， 引导每个学生积极、 主动地参与评价活动。

　（三）

　过程性原则 高中学生综合素质评价要贯穿于学生知识技能的学习、 良好思想品德和心理素质的培育、 创新精神和实践能力的培养、 个性的发展和多种潜能的开发、 体质

　的增强等全面、 和谐发展的过程之中。

　（四）

　激励性原则 高中学生综合素质评价工作必须面对全体学生， 引发学生的学习愿望和责任， 帮助学生树立学习的自信心， 激发学生的学习积极性， 促使学生改进自己的学习行为和学习方式， 激励他们不断进取， 不断完善自我、 发展自我。

　（五）

　共同建构原则 高中学生综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、 协商共同建构。

　在共同建构的过程中， 使评价结果得到评价对象最大程度的认同， 更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。

　四、 评价指标体系 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002］26 号）

　中将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目 标。

　其中， 基础性发展目标包括道德品质、 公民素养、 学习能力、 交流与合作能力、 运动与健康、审美与表现等； 学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。

　根据“基础性发展目标” 和“学科学习目标” 的要求， 特制定北京市普通高中学生综合素质评价指标体系。

　该评价指标体系由基础指标和发展指标两部分构成。

　（一）

　基础指标 基础指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的基本要求， 是所有高中学生通过学习都应达到的目标。

　它立足于学生走入社会后的生存和生活能力， 包括思想道德、 学业成就、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现等五方面。

　（二）

　发展指标 发展指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的拓展性发展要求， 是学生在共性发展的基础上， 体现个人与众不同的个性发展目标。

　即学生根据自身的生理、 心理、 知识、 能力发展的特点自主选择发展的内容， 立足于走入社会后的竞争能力。

　它包括个性特长、 有新意的成果及其他自主选择的内容。

　北京市普通高中学生综合素质评价指标体系 一级指标 二级指标 三级指标

　基

　 础

　 指

　 标 一、思想道德 J1． 道德品质 · 道德意识 · 道德行为 J2． 公民素养 · 公民意识 · 公民态度 · 公民行为 二、

　学业 成就 J3． 知识技能 ·各学科基础知识和基本技能水平 ·在相关学科和实际生活中的应用水平 J4． 学习能力 · 发现和解决问题的能力 · 搜集、 识别、 管理、 使用信息的能力 · 独立探究的能力 · 合作学习的能力 ·对学习过程和结果的反思能力 J5． 学业情感 · 学习态度 · 学习愿望和责任感 · 学习意志 · 学业价值观 三、合作与 交流 J6． 自我认识与调控 · 了解自我 · 调控自我 J7． 同伴认识与交流 · 了解、 关心同伴 · 尊重、 理解他人 · 明辨是非， 正常交往 · 与同伴的交流 · 与同伴的合作 J8． 适应环境 · 适应学习环境 · 适应社会环境 四、

　运动J9． 体育锻炼 · 体育锻炼的习惯 · 体育锻炼的方法

　与 健康 J10． 卫生与保健 · 卫生习惯 · 保健习惯 · 保健方法 J11．

　体质健康 · 身体形态 · 身体机能 · 身体素质 五、审美与 表现 J12． 感受美 · 对美的感受能力 J13． 欣赏美 · 对美的欣赏水平 J14． 表现美 · 对艺术的表现能力 发 展 指 标 六、

　个性 发展 F1． 特长 · 学科特长 · 体育运动特长 · 艺术特长 F2． 有新意的成果 · 活动成果 · 设计成果 · 制作成果 F3． 其他（自主选择）

　 （三）

　评价标准 高中学生综合素质评价标准采用绝对评价、 相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系， 并更加重视个体内差异评价标准的运用。

　绝对评价可以确定学生与客观标准的差距， 相对评价可以确定学生在集体中的相对位置； 个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较， 或者对学生若干侧面进行比较； 通过综合运用多个评价标准体系对学生进行评价， 使不同认知水平、 不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高， 引导所有学生都充满信心地朝着各自的理想目标发展， 从而体现学生发展的自主性和个性化。

　五、 评价的组织与实施 （一）

　评价类型 按照评价的目的， 高中学生综合素质可分为形成性评价和终结性评价。

　形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。

　它以“学生综合素质发展记录袋” 为手段记录和储存评价信息， 用多元主体评价和共同建构的方式取得评价结果。

　综合素质发展记录袋以《北京市普

　通高中学生综合素质评价指标体系》 设计的评价内容为依据进行分类， 把能反映学生综合素质发展过程的、 有代表性的信息及时记入“综合素质发展记录袋”。用“综合素质发展记录袋” 搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程， 是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。

　终结性评价， 即高中毕业生的综合素质评价是在学生高中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定功能的总结性评价， 评价结果应反映学生三年来思想道德、学业成就、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现和个性发展等方面达到的水平。高中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。

　（二）

　评价主体 为了 更好地发挥不同评价主体的作用， 在高中学生综合素质评价实施过程中， 要根据评价主体对评价对象的了解程度， 科学、 合理地设计不同评价主体的评价内容， 以体现评价主体的多元性， 保证评价结果的有效性， 学生本人、 教师、同学和家长都是高中学生综合素质评价的主体。

　（三）

　评价方法 评价方法是实现评价目的的重要保证之一。

　在高中学生综合素质评价实施过程中， 既重视观察、 访谈、 论文式测验等定性评价方法的使用， 又不能忽视纸笔测验、 评价量表等一些定量评价方法的使用； 既重视社会实践、 实际操作等评价方法的使用， 又不能忽视模拟实践， 情景测验等评价方法的使用； 既重视使用以等级表示评价结果的方式， 也不能忽视用数量表示评价结果的方式； 既重视书面评价、 口头评价方式的使用， 也不能忽视情感的、 行为动作评价方式的使用， 以取得最佳评价效果。

　评价的组织与实施的具体办法详见《北京市普通高中学生综合素质评价手册》

　六、 评价结果的呈现和应用 （一）

　评价结果的呈现 高中学生综合素质评价结果的呈现电子文本和纸质文本两种； 以电子文本为主， 使其实现网络化和简约化。

　高中学生综合素质形成性评价结果以“高中学生综合素质发展记录袋” 的形式呈现。

　高中毕业生综合素质评价结果以高中毕业生综合素质评价报告单的形式呈现， 共由五部分构成：

　一是道德品质、 公民素养； 学习能力、 学业情感； 体育锻炼、 卫生与保健；自我认识与调控、 同伴认识与交流、 适应环境； 感受美、 欣赏美、 表现美等指标的评价结果， 用评价量表、 调查问卷、 测量器材搜集评价信息， 通过分析评价信息形成毕业生综合评价结果， 用“等级” 表示。

　二是知识技能评价结果， 主要用考试法搜集评价信息， 将高中学生会考成绩作为学生综合素质评价结果， 用“等级” 表示。

　三是身体形态、 身体机能、 身体素质等指标， 用测量器材搜集评价信息， 形成评价结果， 用“百分制” 表示。

　四是特长、 有新意的成果等评价结果， 用文献资料法搜集评价信息， 将学生三年来获奖、 受表彰的事实进行汇总， 形成毕业评价结果， 用“书面语言” 描述表示。

　五是班主任“评语”， 由班主任对学生三年来思想道德、 学业成就、 合作与交流、 运动与健康、 审美与表现和个性发展达到的水平做出全面评价， 特别要肯定学生的优势和发展潜能， 并明确指出其存在的主要问题。

　（二）

　评价结果的应用 形成性评价结果主要是使学生本人、 家长以及教师能及时、 全面地了解学生综合素质的发展水平； 为学生和家长确定学生综合素质的发展目标提供参考； 为教师有针对性地教育学生、 帮助学生提高综合素质提供信息。

　 高中毕业学生综合素质评价结果是学生高中三年来综合素质发展水平的总结， 它的主要用途是为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校或工作岗位提供参考； 为高等学校选择适合的学生及入学后开展有针对性的教育提供参考， 或为用人单位选择适合的人才提供参考； 为开展教育教学效果评价、 学校办学水平和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依据。

　《北京市高中学生综合素质评价电子平台信息填写详细解读》

　（带★为必填项目）

　新学期伊始的我 “新学期伊始的我”， 指学生在新学期开始时对自己的认识和自我判断， 以及新的学期自我发展目标和发展规划设计。

　它可以引导学生客观地看待自己的发展现状， 激励和督促学生有目的、 有计划地设计人生发展轨迹， 从而逐步实现全面而有个性的发展。“新学期伊始的我” 由“刚开学时的我” 和“我的发展目标”等两部分组成。

　一、 刚开学时的我 “刚开学时的我” 是学生在新学期开始时的自我描述， 主要展示自己的突出表现， 并指出存在的主要问题。

　“刚开学时的我” 由学生本人和相关教师负责完成。

　学生本人、 同学之间、学科任课教师、 班主任教师、 学生家长均可浏览本栏目内容。

　1． 高一年级第一学期“刚开学时的我”

　 本部分主要由学生基本情况、 中考成绩、 体质与健康、 个性发展评定、 学生情况鉴定和学生的自我认识等六项内容组成。

　其中， 前五项内容由 CMIS 系统直接导入生成， 第六项内容由学生本人负责完成。

　第一项是“基本情况”， 包括学生姓名、 性别、 出生年月、 民族、 政治面貌、照片、 户口所在地、 毕业学校、 中考准考证号、 父母的工作单位和联系电话、 家庭住址等情况；

　第二项是“中考成绩”， 包括学生中考语文、 英语、 数学、 物理、 化学、 体育等科目分数和总分情况；

　第三项是“体质与健康”， 包括学生初中毕业时的身体发育情况（包括身高、体重、 视力、 血压和肺活量等内容）

　和体质健康评定结果（包括身高/体重/胸围、

　台阶试验指数、 肺活量体重指数、 坐位体前屈、 立定跳远、 握力体重指数、 1000米跑或 800 米跑、 50 米跑、 仰卧起坐等内容）（注：

　目前暂时为初中生毕业体检结果）；

　第四项是“个性发展评定”， 包括学生的特长、 有新意成果等材料及其评定。学生在初中毕业时将自己三年来的获奖、 受表彰的事实材料进行汇总、 整理， 按照一定的标准（如， 学科特长、 体育特长和艺术特长等）

　将主要材料分类（可采用附件或网络链接的方式）， 并对整体发展情况做出简要评述（注：

　目前暂时空缺 ）

　；

　第五项是“学生情况鉴定”， 主要是学生初中毕业时的鉴定情况。

　它由班主任教师、 学生和学校共同完成。

　它主要由三个步骤完成：

　①班主任在学生初中毕业时依据学生三年来综合素质发展的情况， 参照初中学生综合素质发展要求， 结合三年来的实际观察和了解， 对学生思想道德、 学业成就、 身体健康、 心理健康和个性发展等方面达到的发展水平做出全面评价， 肯定学生的优势和发展潜能，并指出主要问题； ②学生结合自己三年来的发展状况， 参照班主任的评语， 对鉴定结果发表个人意见； ③学校对学生鉴定情况进行审核（注：

　目前暂时空缺）。

　★第六项是“学生的自我认识”， 指学生在回顾初中三年的发展情况基础上，结合初中毕业时班主任评语填写自己在学业成就、 思想道德、 身体健康、 心理健康和个性发展等方面的突出表现， 也可以重点描述自己...

篇二：高中心理素质展示

　蒋 守 正

　案例：

　时间：

　2011 年 12 月

　 地点：

　教室

　 事件：

　杜小勇同学是初二年级学生， 一天下午， 老师上课时候他忽然起哄并鼓掌， 老师警告了 一次， 第二次又来，老师叫他站起来， 结果他还顶嘴而且还要跟老师打架， 然后还向家长告状说老师打他， 搞得家长到学校大闹一顿。

　（一）

　、 青春期心理危机。

　青春期心理危机是指发生于 13—15 岁左右的青少年中的一种心理障碍。这一时期的青少年，有的突然会一反常态， 变得脾气暴躁， 不合群， 常常顶撞父母和老师， 甚至逃学拒读、 离家出走， 或出现暴力行为。

　具体表现在以下几个方面:

　1. 学生脾气暴躁不能正确对待老师的批评， 老师批评时大声顶撞， 不能认识到自己的错误。

　 2. 逆反心理：

　老师或书本上认为对的观点他们一定要说错， 一次我向他们推荐一本重点高中的书， 里面介绍了不少各科的学习方法， 当时学生就说， 那些方法不行不适应我们。

　3. 自以为是心理：

　有些学生总认为自己对， 老师说的不对， 而老师就这么一钱不值？ 我想很大的原因在于学生的心态有问题。

　二、 导致青少年心理障碍的因素有很多， 归结起来主要有以下几方面的原因：

　 1、 青少年自身因素使然。

　青少年时期身体发育急剧变化，他们阅历浅， 知识和经验不足， 认识力、 理解力、 思维力和亲情力都远远落后于成年人。

　这种生理发育与心理发展的不平使青少年出现许多困惑、 烦恼和躁动不安， 产生心理问题。

　2、 家庭教育的误区。

　过度溺爱和期望值过高， 使家庭教育普遍存在忽视品德发展、 人格教育、 实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。

　家长不注重孩子的品德发展、 交往能力、 个性培养以及社会行为规范的培养等。

　3、 社会环境的影响。

　学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会， 纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差， 致使青少年陷入无以参照、 无以归附的境地， 学生思想的混乱、 情绪的波动， 也是心理障碍形成的原因之一。

　 三、 如何处理学生的问题行为

　学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。

　从学生的成长经历来看， 他们始终伴随“试误” 活动而发展。

　由于家庭、社会和学校教育等等影响， 学生难免出现这样那样的问题行为。作为教育者， 我们怎样做到用情去感化， 用心去引导， 用脑去处理， 根据问题行为的轻重大小对症下药， 这是摆在我们每一位教育工作者面前的一个课题。

　处理问题行为的策略、 方法、

　手段不一样， 其结果就可能是天壤之别。

　这里根据自己的实践总结了 一些方法， 与同行切磋。

　 （一）

　、 规章约束

　要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。

　学校和班级在建立规章时， 要组织学生主动参加。

　要让他们充分酝酿， 积极讨论， 做到人人提建议， 个个表态度， 使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。

　这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。

　即使学生出现问题行为， 老师用其进行对照处理， 他也会心悦诚服。

　如果在这过程中， 经常组织学生对规章进行学习， 对照检查， 让规章的内容和精神得到强化， 学生就会自觉地规范自己的言行， 减少或者免除问题行为的发生。

　 （二）

　、 提前预防

　 事实上， 每个学生都不希望出现问题行为， 尤其老师更是这样。

　要做到少出或者不出问题行为， 我们就得治本。

　要进行前瞻性的思考， 要根据人地时空作出有预见性地分析， 要制定计划， 预期落实。

　我们不但要有问题行为的意识， 更要有预防问题行为的行动， 这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。

　比如对学生进行归类档案管理， 利用晨会、 班会或者其他时间经常给学生讲道理、 提要求， 对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。

　（三）

　、 保持冷静

　冷静是处理问题行为的关键。

　学生问题行为出现以后， 只要没有可能继续发生暴力事件， 一般我们都要进行冷处理（如：等一下， 我马上来处理； 你们先想一想， 等一会儿我就来处理）

　，让时间向后延一延， 使心态静一静， 做到保持平常心， 见怪不怪。

　这样， 既可以让学生自省自悟， 又利于老师摸清问题行为发生的原因， 从而选准处理问题行为的最佳办法。

　同时还可以避免简单粗暴， 杜绝体罚

　（四）

　、 有意淡化

　 随着年龄的增长， 学生的独立意识、 自我意识也随之加强。在学校或者班级里， 尤其是学习成绩不太好的学生， 常常被沦为漠视群体。

　他们为争取自己的地位， 往往通过问题行为表现不满或者反叛， 以引起老师的注意。

　如果老师遇到这种情况大惊小怪， 就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。

　因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。

　如：

　某学生在物理课上看小说， 老师就可有意不看这个学生， 说：

　“要注意看物理课本。

　” 等等。

　（五）

　、 积极转移

　当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了 一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人， 而且会“转移攻击目标” 。医学界将其定义为“心理转移” 。

　学生的问题行为大多都是由“消极心理转移” 产生的。

　如果我们每一位教育工作者都明白

　这一点， 并尽可能地寻求“积极心理转移” ， 学生的问题行为就可减少或者遏制。

　在教学实践中， 我们可以根据具体情况对其进行相关训练。

　如倾注爱心、 担负责任、 磨炼毅力、 锤炼意志等活动都可收到很好的效果。

　（六）

　、 以爱换德

　在教育教学活动中， 面对学生的问题行为， 教师要真诚地帮助他们， 关心他们， 体贴他们。

　站在学生的角度去看问题、 想问题、 对待问题、 处理问题， 而且顾及学生的合理要求， 再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。

　爱是教育的灵魂，用好了 它， 不仅对处理学生问题行为作用很大， 而且其综合效力也是巨大的。

　 （七）

　、 活动补偿

　由于课程、 设备和师资的限制， 现在的学校大多都只重视理性活动， 重视室内活动。

　学生的活动空间几乎只有教室， 差不多整天都是关在教室里死啃书本。

　形式单调呆板， 内容枯燥乏味， 学生的成人感和独立意识得不到满足， 学生的肢体力量得不到释放， 于是产生不满、 焦虑、 烦躁和反抗， 进而出现各种问题行为。

　尤其是学困生根本找不到一点儿成功的乐趣。

　对此， 我们要想办法， 挤时间组织一些肢体活动、 户外活动， 并且做到内容丰富， 形式多样。

　这样， 学生的心理欲望得到了满足， 学生的肢体力量得到了释放， 当然， 这方面的问题行为也就自然地减少了 。

　 （八）

　、 引发宣泄

　在生活中我们常常见到这样的例子：

　吃败仗的篮球队员为了 表示不满， 往往把篮球狠狠地向地上一扔。

　受老师批评后的学生痛哭一场后， 倒显得很平静， 而且有可能行为更规范。

　篮球队员为什么要这样做？ 受批评后的学生为什么会有如此表现？ 这就是发泄的作用。

　心理学研究表明， 挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。

　因此， 当学生内心有积愤时， 我们要引导其发泄； 当学生情绪不满时， 找机会让其倾述， 学生的攻击行为就可得到控制， 甚至得到利用。

　（九）

　、 角色体验

　一节自习课上， 老师要求要保持安静， 可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话。

　课后老师要求这个学生做值日，并授意这学生安排同学清掉操场上的某些垃圾， 又让其巡视寝室， 并根据值日的要求相继作处理。

　之后， 让这个学生在班上谈体会。

　他说：

　“做老师真不容易， 管那么多学生， 如果学生不听安排， 有时气得只想打人， 但又不能。

　” 让学生通过体验实现自我教育， 这种方法虽然很费时， 但效果却长远。

　（十）

　、 自我教育

　加强自我意识的培养， 让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力， 实现自我约束、 自我控制， 才是我们治理问题行为的最有效的办法， 也是最更本的目的。

　例如：

　在每学期开学时， 我们引导学生针对自己的实际情况， 拟定相应的行

　为计划， 并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况， 同时再一次调整自己的行为计划。

　其间，让学生通过不断内化， 明白自己的进步， 强化自己的责任， 达到自我教育的目的。

　（十一）

　、 相互帮助

　随着社会的进步和发展， 组织精神、 团队作用、 个人的协调能力、 合作能力越来越引起人们的高度重视。

　因为在我们今后的生活、 学习和工作中， 全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。

　当然， 对一个班级， 不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说， 都应该重视这方面能力的锻炼和培养。

　尤其是矫正学生的问题行为， 如果老师只凭自己一盯一， 将收效甚微。因此， 我们对学生除了要重视自律意识的培养外， 还要教给学生一些相互提醒、 相互照顾的策略和方法， 以通过互相帮助的途径， 达到全班协调、 整合， 实现自主管理的目的。

　（十二）

　、 适度惩罚

　惩罚不等于体罚。

　惩罚是一种常见的教育手段， 是对学生问题的一种强制性的纠正行为， 是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施， 对学生能够起到教育和警示作用。

　它与体罚有着本质不同。

　虽然要慎用， 但适度惩罚可以使学生懂得规矩， 辨明是非， 记牢什么可以做， 什么不可以做。

　 总之， 良好的心理素质的培养以及健全人格的塑造要从点滴抓起， 重在渗透。

　在日常教学和生活中， 以“随风潜入夜，

　润物细无声” 之耐心与匠心， 潜移默化地影响学生， 促进学生心理素质健康发展。

　教师在强化“心理素质” 的培养意识的同时， 应加强自身修养， 学习、 掌握较丰富的教育学、 心理学知识， 注重研究教育艺术和方法， 促进学生的健康成长。

篇三：高中心理素质展示

　高一，因身形样貌而 自卑、不合群；高二，意识到内涵比样貌重要，开始与同学交流学习心得，难过就去跑步， 学会控制并调节情绪，逐渐变得乐观开朗、充满自信心；高三，屡次经历排名及分数的打击， 抗压能力不断地增强。