部编版六年级下册语文教学反思7篇

部编版六年级下册语文教学反思7篇部编版六年级下册语文教学反思　部编版小学语文六年级下册第五单元每课教学反思　第五单元　14文言文二则学弈两小儿辩日15真理诞生于一百个问号之后16表里的生物17他们下面是小编为大家整理的部编版六年级下册语文教学反思7篇,供大家参考。

篇一：部编版六年级下册语文教学反思

　第五单元

　14 文言文二则 学弈 两小儿辩日 15 真理诞生于一百个问号之后 16 表里的生物 17 他们那时候多有趣啊 口语交际：辩论 习作：插上科学的翅膀飞 语文园地

　14 文言文二则 学弈 文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同。最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

　本文是学生第一次接触古文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让学生参考注释理解每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。

　怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢？教学中，我是这样操作的：

　一、反复朗读，读通全文 课前，布置学生自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：“课前能读通课文的同学是学习文言文的天才。”学生兴趣盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得十分起劲，都想成为“天才”。上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个学生竟然读得很流利，只有几处断句欠准确，我对学生大加赞赏。接着自己把课文范读一遍，做到有声有色，流畅自如，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当。学生得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。

　通过练习，全班学生基本上能够熟读课文。

　二、在熟读的`基础上理解 “读书百遍，其义自见”。文章读多了，内容也就大致了解了，课堂教学的第二步是进一步理解每个句子的意思。首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事，然后开展自学活动，学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才”。同样，学生的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一边做笔记；有的一边看，一边自言自语。几分钟后，教师检查自学效果，让学生重点说说以下几个句子的意思：

　（1）弈秋，通国之善弈者也。（弈秋是全国最善于下围棋的人。）

　（2）使弈秋诲二人弈。（让弈秋教导两个人下棋。）

　（3）惟弈秋之为听。（只听弈秋的教导。）

　（4）思援弓缴而射之。（想拉弓引箭射天鹅。）

　（5）虽与之俱学，弗若之矣。（虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。）

　（6）为是其智弗若与？（是他的智力不如前一个人吗？）

　通过以上自学、检查和讨论，学生理解了每个句子的意思，最后试着把每个句子的意思连起来说一说，整个故事的内容就掌握了。

　三、在理解的基础上诵读 句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。首先能正确地断词断句，我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指点，然后根据停顿提示练习正确朗读。如：

　弈秋，通国之╱善弈者也。使╱弈秋╱诲╱二人弈，其一人╱专心致志，惟？？╱弈秋之为听；一人╱虽╱听之，一心以为╱有鸿鹄╱将至，思╱援弓缴╱而射之。虽╱与之╱俱学，弗若之矣。为是╱其智╱弗若与？曰：非╱然也。

　学生朗读达到了完全正确、熟练的程度，最后练习背诵，学生就能轻松过关。此时黑板上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。

　这堂课通过朗读——理解——诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完成了教学目标，更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣，充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。

　 两小儿辩日 由于文言文与现代文相比，在词语句式方面差别较大，所以激发他们对学习文言文的兴趣，课堂教学会取得事半功倍的效果。现在看来这个目标完成较好，但是感觉还有提高的余地。一开始上课我就从文章的标题切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中。接着通过提问，让学生说出初次接触文言文的困难，这就是我摸清学情的第一步（难读、难懂），于是我顺学而导：面对这样的困难咱们用什么办法解决？学生说出了多读、参考注释、借助资料等方法。在读课文中，注重整体理解，让学生自读自悟。我采取了齐读、自读、分角色朗读、吟诵等多种朗读方式，读得充分，读得多样，读得入情，读出了文言文的韵味。如果事先让学生自由结合排出课本剧，则能进一步激发学生学习的兴趣。通过引导学生反复诵读，找出文中四个轴心词语，弄清两小儿不同的观点和他们各自的依据。文章读通了读懂了，就为下面的辩读和深入理解“为学”与“为人”

　的智慧打下了坚实的基础。

　本堂课不足之处是：我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没有得到很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应该进行范读，我也没做到。

　 15 真理诞生于一百个问号之后

　最近，讲了《真理诞生于一百个问号之后》一课，这是一篇议论文。我的设计思路是：先结合课文第二个自认段初步理解课题，通过学习三、四、五自然段文中的三个事例进一步理解课题。最后以读促悟，通过读课文二、六、七、八段，读这些对课题作解释、归结的话，透彻理解作者的观点。课尾的拓展，我让学生列举自己搜集到的能证明作者观点的其他事例，锻炼学生说的能力;让学生模仿课文用具体事例证明观点的写法进行小练笔，锻炼学生的写作能力。

　 我满怀信心地走上讲台，却扫兴收场，心中甚为沮丧。对于语文课教学，我是新手，上好一节语文课，开启自己语文教学的大门，是我梦寐以求的事。看见同行们自然从容，娓娓动听的课堂教学，我心底里暗自佩服，并为自己萎靡的教学功底焦急上火。这节课，我也认真地做了准备，然而，实践证明，我依然是失败的。

　 我究竟错在哪儿呢？回想我的课堂教学，我让学生自主默读找答案，并小组合作探究，归纳完成课堂设置的问题，然后再让学生汇报交流，我感到这种教学方式真枯燥。时间一分一秒地流逝，我不禁为自己的教学任务能否完成而担心。

　 我更多关注的是自己的“教”，而忽视了学生的“学”，整节课，我不自觉地一味地引领学生分析起课文来，我感觉自己真是笨极了。教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的能力和作家的语言表达能力？语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。看来，我是真的错了。如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节删除，而改为学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间，我则将课堂教学的重点放在“读”上，读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上，让学生反复读，声情并茂地读，以读促悟。如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习任务。当然，若时间不允许，我绝不勉强。我想：这样子学生自然地学，要比老师的灌输会有效的多。

　 对于语文课教学，也许我是初来乍到，还显得太嫩；也许是自己的功夫不到家，钻研不够深入，但既然我选择了语文教学，我就得为自己负责，更要为学生负责。我相信，只要我以学生为本，以课标为本，保持勤勉，善思的态度，我会一帆风顺地起航在语文教学的浩瀚大海之上的。

　16 表里的生物 《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。这使他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地学，兴致勃勃地说。

　本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。

　遗憾之处：1、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。

　2、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。

　17 他们那时候多有趣啊 这节课是一篇科幻小说，对于六年级的学生来说是首次接触这类作品，由于平时接触也比较少，这就要求我在实际教学之前，多了解科幻小说，多阅读科幻小说，在上课之前做足功课，也让学生通过本课的学习，引导学生了解科幻小说的特点。“科学”“幻想”和“小说”是科幻小说的三要素。如何引导学生理解这篇课文的三要素呢？ “科学”与“幻想”要素主要体现在基于科学事实的“科学性”，以及大胆幻想的“预言性”。针对文本的内容我设计了以下问题：文中哪些情节是作者的想象？哪些情节在我们的现实生活中是有据可循的？学生通过阅读思考，搜寻信息，找到跟现实一致的相关情节，如学生写作业、母亲教育孩子、玛琪仍在学习分数运算等；也找到基于现实的幻想情节，如机器人老师教学等。这样，学生就能领会科幻小说的“科学性”与“预言性”。

　科幻小说也是小说，当然具有传统小说的三要素：环境、情节、人物。我是这样引导学生探究小说的三要素的：让学生自读填表，了解故事发生的环境；在领会科幻小说特点的同时，关注情节；然后，通过动作、心理、语言等描写感知人物形象。

　反观本节课的教学，自己还有很多的不足：由于是科幻作品，自己的平时对这方面的知识储备不足，只能照本宣科，不能调动学生的积极性和学习的热情。特别是在评改孩子的作业小练笔时，发现孩子只知道介绍的未来科技，并没有把握科幻故事的特征来写，缺少故事的特点，反思自己的课堂，或许是文体的知识讲解不够透彻，导致孩子不知道如何“学以致用”！

　今后要拓宽自己的知识面，并深入解读文本，从而增加对课堂的驾驭能力！

　口语交际：辩论 本次口语交际课，安排的是辩论。对比以前“口语交际”安排的内容，“辩论”是首次出现。本次教学中，我特别注意以下三点：

　1.恰当指导。

　在执教的时候注意指导的层次和有效性。首先，播放辩论视频，让学生直观感受，形成感性认识。接着，结合教材整理出辩论要点，引导学生进行辩论实践。最后，师生总结评议，积累经验。

　2.以生为本。

　提升学生的学习能力，关键是要以学生为主体，给学生多些实践机会。教学时，我让学生自己选择感兴趣的辩题，而不是规定辩题；抽签决定做正方还是反方，而不是硬性规定谁做正方或反方；让学生推荐辩手，而不是指定辩手。

　3.注重实践。

　让学生自己搜集、整理资料，养成动手动脑的良好习惯，培养动手实践能力。在小组辩论时，要求每个同学都参与发言，做到把更多的时间留给学生进行语言实践。

　习作：插上科学的翅膀飞 六年级下册第五单元的习作主题是：插上科学的翅膀飞。习作内容是展开大胆的想象，写一个科幻故事。这节习作课有很多值得肯定的地方，也有不足之处，具体总结如下：

　值得肯定的地方：

　 1. 为了引起同学们的学习兴趣，我以话题“说说你看过的的科幻电影”导入，并给同学们介绍了 2019 年我国的科幻大片《流浪地球》，同学们的兴趣很浓，直播课的评论区出现了很多同学的留言：《侏罗纪公园》《火星救援》《钢铁侠》《2012》等等。接着我又问：“这些科幻故事中你印象最深的人物或者情节是什么，故事中神奇的高科技是什么？”由此让学生知道科幻故事要有鲜明的人物形象，有超前的高科技和离奇的故事情节。

　2.科幻故事一定要想象大胆，丰富。为了激发同学们的想象力，我设置了几个讨论话题：想象一下，假如你拥有一个知识拷贝器，你会做些什么？假如你有一个背包飞行器，你又会做什么？假如你能通过时光机回到恐龙时代，你最想做什么？同学们将自己的想法用文字呈现在评论区，老师和其他同学都能及时看到，课堂氛围很活跃。这一环节很多同学的想象力被激活了，为写好这次作文打下了基础。接着就是常规的讲写作方法和注意事项，还有例文欣赏。

　不足之处：

　1.由于前边两个环节占用时间较长，导致课堂上没时间让学生练笔并指导写作。

　 2.由于网上在线教学局限性，学生同桌之间、小组之间不能互相评改，取长补短。老师在批改作业时也不能面批，指导也不够具体，及时。

　语文园地

篇二：部编版六年级下册语文教学反思

　族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。

　一.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是如何根据要表达的主要意思，把主要部分写详细的。教材从阅读和表达两个方面都提出了要求，“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略，体现了单元编排上的整体性。

　二.习作时注意抓住重点，写出特点。本单元的习作话题是“家乡的风俗”，紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，探寻自己身边的民风民俗。习作要求是“注意抓住重点，写出特点”， 要求学生根据自己的表达需要确定习作的重点内容，体现了从阅读到表达的有序过渡。

　三 三.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对篇幅较长的课文可能不能准确把握， 这就给课文的理解和感悟带来了一定的困难。因此在学习课文时，抓住重点阅读是教学的关键，教师必须准备必要的多媒体课件，以此来帮助学生在阅读时抓住重点，写作时突出特点。另外，六年级学生已经初步具备抓重点语句理解、感悟课文的能力，但在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要教师再多引导，多下功夫。

　四.要把握好本单元人文主题的适切度，不要拔高要求。本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活和普通事物中，发现民俗之美，激发学生对民俗文化的热爱之情。教学时，既要注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也要注意甄别、筛选体现正确价值取向的民俗文化。

　五..结合学生的已有经验，注意适当拓展教学资源。本单元的课文，涉及春节、中秋节这些传统节日，还有牛郎织女的传说，这些都是学生生活中熟悉的内容，教师可以引导学生充分联系已有的知识和生活经验，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师可以拓展相关的图文资料或视频资料， 帮助学生加深理解。

　可以适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源。

　如关于春节，除了课后的“阅读链接”，还可以推荐学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵》、冯骥才的《花脸》、肖复兴的《花边饺》；关于腊八粥，可以推荐学生阅读冰心的《腊八粥》。

　 第二单元教学反思 本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的经典之作，是一部回忆录式的冒险小说；《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909 年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛·拉格洛芙的作品。《汤姆·索亚历险记》的作者是美国著名作家马克·吐温，这部小说被誉为美国最伟大的儿童文学作品。

　一.借助作品梗概，了解名著的主要内容。梗概是对作品内容的浓缩和概括，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一，本单元《鲁滨逊漂流记》（节选）中，引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容。

　二.就印象深刻的人物和情节交流感受。旨在培养学生阅读时不仅能把握故事的内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会。围绕这个要素，《鲁滨逊漂流记》（节选）引导学生交流对主人公鲁滨逊的感受，《汤姆·索亚历险记》（节选）引导学生交流最吸引自己的情节和对汤姆这个

　 人物形象的感受。“交流平台”围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。

　三.学习写作品梗概。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。

　四.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句、圈圈点点画画、阅读并体会的感悟方法。但学生整体感悟不深，浮于表面的东西学生能较容易地体会到，而较深层次的内容学生很难感悟出来。同时，学生的整体朗读水平一般，教师必须准备必要的多媒体课件，以此来帮助学生“自读自悟”。

　五.注意把握好教学的适切度，并关注学生阅读中遇到的困难。教学时教师可以给学生提供适当的背景资料，也可以提示学生在阅读之前自己查找相关的背景资料，以此来帮助理解文章内容。

　六.重视兴趣激发，运用多种方式引导学生阅读原著。《鲁滨逊漂流记》（节选）选编了名著梗概，帮助学生了解整本书的内容；《骑鹅旅行记》（节选）学习提示列出了这本书目录中的一些小标题；《汤姆·索亚历险记》（节选）情节曲折，引人入胜，结尾处还制造悬念。教师可以充分挖掘教材编排上的这些特点，激发学生阅读整本书的兴趣。

　七.整体统筹，合理安排教学内容。《鲁滨逊漂流记》（节选）

　提供了梗概的范例，阅读时可以让学生了解本单元的

　习作是写作品的梗概，由读到写，写作时可以借助这

　个范例让学生了解什么是梗概，梳理出写梗概的步骤。

　第三单元教学反思 本单元是习作单元，延续之前的习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我” 从盼望到失望的心理变化过程。这两篇课文的课后练习都在引导学生学习表达真情实感的方法， 为单元习作做准备。

　本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，教师在教学中要引导学生学习表达真情实感的方法。本单元的习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感” 也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。

　六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点画画， 阅读并体会的感悟方法。学生接触比较多的还是记叙文，本单元的两篇文章是散文，学生对散文了解不多，对于学生来说有一定的难度。教师要鼓励学生多阅读，多积累，敢于表达、乐于表达。

　明确表达真情实感不仅是习作的基本原则，也是做人的基本原则。在习作的过程中引导学生牢固树立表达真情实感的自觉意识，将表达真情实感作为今后写作表达的基本原则。

　要帮助学生解决写什么的问题，让学生愿意并敢于表达真情实感。本次习作指导，重在引导学生选择合适的内容，写生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人、真事，把情感自然、真实地表达出来。因此，教师要注意营造宽松、愉悦的学习氛围，设计合理的评价标准，让学生敢于表达， 愿意表达。

　把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。本单元精读课文的情感抒发既真切自然，又各具特色。教授习作例文时，教师要充分利用旁批和课后练习引导学生自主学习和交流，可以根据习作的需要灵活安排，多次使用。

　注意联系学生已有经验，根据需要灵活调整各板块的顺序。教学时，教师可以引导学生适当回顾以往的习作在写某个景、某个物、某件事、某个人时，是如何表达自己的情感的，将学生已有的知识经验作为本单元习作教学的起点。

　第四单元教学反思 本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。本单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士的共同理想与信念，从不同侧面表现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。

　一.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。同时，查阅相关资料，加深对课文的理解。教学中要注意对这两点的综合把握与运用。《十六年前的回忆》不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过查找资料进一步了解先烈的革命事迹；《金色的鱼钩》引导学生从言行描写中体会老班长的可贵品质；《为人民服务》引导学生通过查阅资料，并借助“阅读链接”理解课文的关键语句。语文园地“词句段运用”栏目要求学生能品读语句，通过外貌和神态描写体会人物品质。

　二.习作要求是选择合适的方式进行表达。本单元的习作是“心愿”，意在让学生感受到心愿的美好， 唤醒他们埋藏在心底的美好心愿，激发他们表达的欲望。

　三 三.六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对大自然缺少感性认识，这样，就给他们对课文的理解和感悟带来了一定的困难。

　因此在学习文章时，情景交融是教学的一个关键，教师必须把必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”。再次，六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文的方法，但在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。

　四.本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重要依托。在教学时要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象。

　五.本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。在教学时，教师要借助相关资料帮助学生理解课文，并把人物放到特定的历史环境中，深入理解特定时代背景下的人物形象。

　六.本单元课文文体多样，可以针对文体的不同特点，选择不同的教学方式，引导学生自主学习。如：《金色的鱼钩》是小说，可以引导学生通过把握故事内容，抓住刻画人物言行的语句，感受人物形象；《十六年前的回忆》是一篇人物回忆录，可以引导学生按照时间顺序梳理课文脉络，抓住人物的外貌、神态、言行，体会人物品质。

　 第五单元教学反思 本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。

　一.体会文章是怎样用具体事例说明观点的。围绕这个要素教材做了有层次、有梯度的安排。《文言文二则》一课中，《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。

　《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的。《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。“口语交际”提示辩论前选择的事例要有说服力，是对用具体事例说明观点这一方法的运用，体现了单元编排的有机联系。

　二.本单元习作要求是“展开想象，写科幻故事”。本次习作要求结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。

　三 三.六年级学生已经初步具备了一定的自学能力，学习本组课文要尽可能地让学生独立阅读、思考，引导学生自读自悟，并和同学交流讨论自己的理解与感受。文言文要让他们有感情地朗读并背诵 , 注意文言文的节奏停顿是否得当，要讲究抑扬顿挫。科幻小说和说明文要善于激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解课文是怎样用具体事例证明观点的。教师则要借助必要的声像资料，将其制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”，深入理解课文。

　四 四.关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素。通过精读课文的学习，可以引导学生体会用具体事例说明观点的方法，再结合“小练笔”让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，以加深他们的认识。在指导单元习作的过程中，可以借助《他们那时候多有趣啊》一课的学习，让学生感知科幻故事的基本特点， 启发学生展开科幻想象。

　五.依据文本不同的特点，选择恰当的教学方法。教师可以根据本单元课文的文本特点，采取灵活多样的教学方式。

　《两小儿辩日》可以通过多种形式的朗读，增强学生的文言语感，引导学生体会人物的观点和论证方法；《真理诞生于一百个问号之后》主要引导学生体会课文用具体事例证明观点的写法；《表里的生物》可以引导学生结合自身经验，体会文中的“我”对身边现象的好奇和关注；《他们那时候多有趣啊》可以引导学生关注课文奇特的想象，为单元习作作好铺垫。

　 第六单元教学反思

　 本单元围绕“难忘小学生活”这个主题编排了“综合性学习”和“古诗词诵读”两个学习模块，在“综合性学习”模块安排了《老师领进门》《作文上的红双圈》《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习， 天才在于积累》《给老师的一封信》五则阅读材料。这些材料题材丰富，采用了记叙文、诗歌、演讲稿和书信等体裁，从不同角度展现了小学生活的丰富多彩。

　 一 一.运用学过的方法整理资料。给资料分类可以采用“编年体”和“栏目式”等不同方式。“编年体” 是要把各种资料按照年级来分类，“栏目式”则需要按照发展足迹、多彩生活、才艺集萃、班级之最、毕业赠言等来整理。

　二.策划简单的校园活动，学写策划书。本单元要求根据综合性学习活动的要求与目的拟写策划书， 拟写策划书包括拟定活动名称、明确活动目的、确定活动的时间及地点、明确活动分工及活动流程、确定节目单、督促排练与彩排等。

　三 三.六年级的学生已经能自主地学习和...

篇三：部编版六年级下册语文教学反思

　学习内容：

　6 《北京的春节》 学习目标：

　1．学会本课的 14 个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

　2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。

　3．学习课文有顺序、详略得当的写法。

　学习重难点：

　1.了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。

　2.品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

　学习时数：两课时

　学习过程：

　第一课时

　自主学习

　一、导入定向：

　1．同学们，咱们中国的传统节日形式多样、内容丰富,在众多的节日里，春节是最为隆重的一个节日。说说今年春节你都是怎样过的？不同的地方人们过春节的方式却不尽相同。今天，咱们就走进老北京，去看看那里的人是如何过春节的。

　2. 板题，读题。交流课外查阅的有关春节的资料。

　二、自学体验：

　 1.学生借助字词典和文下注释，用自己喜欢的方式，自由的读课文，用笔划出自己不认识的字和不理解的词语； 2.教师巡回指导学生，聆听学生是否读准了字音，是否读通了句子，并及时的单个指导。

　3.我会读：腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、杂拌儿、榛子、栗子、爆竹、风筝、逛庙会、走马灯、零七八碎、万象更新、张灯结彩 4.检查读书情况。

　5.默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象最深的是什么？

　 交流展示

　三、合作展示：

　选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边听一边想，作者写了哪些天中人们的活动？你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。

　四、归纳提升：

　1.快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？按顺序说一说。

　教师根据学生的回答相机概括：腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九 2.根据表格的提示,同学们发现了课文是按怎样的顺序写的吗?(时间顺序)

　 反馈提高

　五、自测反馈：

　1.就学生汇报的生字进行再次的认读写巩固； 2.根据意思写成语：A、挂起灯笼，系上彩绸。（

　）B、所有的事物都焕然一新（

　 ）

　六、反思总结：

　第二课时

　自主学习

　一、导入定向：

　通过上节课的学习，我们对课文内容有了一定的了解，大家还想对课文进行更深入的了解吗？（想）那这节课我们将继续来学习这篇课文。

　二、自学体验：

　1.在这么多节日里，你感受到北京人的春节时候（热闹的，是忙碌的）选择自己感兴趣的内容，去和小组同学分享：从中感受到这个节日有什么特点，从中品出怎样的年味？ 我仿佛看到了什么？你体会到了什么？ 交流展示

　三、合作展示：

　1.学生就上面自学体验的问题，与小组学生进行交流。

　2.在全班交流展示，并让学生相互评价，交流完善。

　四、归纳提升：

　 1.有感情的自由朗读课文，从哪里能体会到作者对年文化的热爱，他是怎样表达的？

　⒉ 从这些句子中，我们可以体味到老舍的语言风格：

　 3.课文是按

　顺序写的，从

　 写到

　,重点写 了

　、

　 、

　的事，让我们感受到了北京春节的

　 。

　反馈提高 五、 自测反馈：

　1.给大家分享你家的春节对联 ：

　 2.阅读课后的《阅读链接》中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。

　 六、反思总结

　 （教学反思参考 1）北京的春节 本课的教学需要着眼于整个篇章，另外，对于重点段的教学需要可行的策略，让学生参与思考，引导学生去分析。还可以通过抓关键词来进行理解，体会作者写作的用心所在。这样教学的效果必定能够更好。

　 （教学反思参考 2）北京的春节 《北京的春节》是老舍先生的作品，介绍了北京的春节习俗。文章语言简洁 通俗，描写细腻生动，结构清晰。针对本课的教学实际，结合教学的参考，我作如下反思：

　1、本课教案合理流畅，把握教材准确深入，针对东部孩子的特点由易到难， 层层递进给予了充分肯定。

　2、教学分析中贴近学生生活，教师注重让学生结合自己的生活实际畅谈过 年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。

　但是，教学是门遗憾的艺术，每一节课都有值得反思的地方，我所教学的这 一节课，也有以下几点不足：

　1、在教学中，我努力地想让孩子们多说一点，把课堂还给他们，同时忽视 了教师的指导作用。在今后的授课中，我应该学会把握教材，课上适当的放和收。

　2、指导学生整理资料不到位，学生课前收集了大量的资料，他们还没有学 会处理资料，不知道可以去除一些关系不太紧密的内容，从一大堆资

　 料中提炼一些有用的精华资料。因此，我还需要在平时的教学中注意启发学生、耐心地培养学生，让学生真正学会学习。

　3、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够，老舍先生的语言是很有风 格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。

　问题即课题，立足于教学实际的研究必将有利的促进教育教学的发展。

　 第 6 6 课

　北京的春节

　学习目标：1．学会本课的 14 个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2．有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。3．学习课文有顺序、详略得当的写法。

　学习重点：了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力

　学习难点：品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。

　课时安排：2 课时

　教学准备：关于童谣的课件；歌曲《恭喜》

　教学过程：

　第一课时

　一、创设情境，提示课题。

　1．同学们，你们喜欢过春节吗？说说理由。（唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。）

　2．让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。（播放动漫童谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。）说说你的感受。

　3．现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。

　二、整体感知，理清脉络。

　1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。

　 2．请 13 名学生按自然段轮读课文，其他同学边听边画出：作者写了春节中哪些重要日子的活动。

　3．交流汇报，老师相机板书：腊八－-腊月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九（明确老北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束）

　4．说说老北京的春节给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。）

　三、交流探讨，感受年味。

　1．春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道，在空白中批注。

　2．小组内交流。

　3．全班交流汇报。

　（1）年的味道是爆竹的味道。

　A．爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到？（孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹；腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮；正月初一元宵节，小孩子们买各种花炮燃放，在家有声有光地玩耍。）

　B．整个春节都弥漫着爆竹的味道、烟火的味道，过年的热闹、火爆气氛尽在其中，已经与传说中恐吓叫“年”的怪兽无关了。

　（2）年的味道是香甜的味道。

　 A．找读文中描写有关饮食的语句（腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过年时都吃饺子；正月十五，这一天，大家必须吃元宵啊。），说说体会（充足、丰盛）。

　B．人们一年辛苦劳动之后，对自己劳动所得的展示与享用，洋溢着幸福感与满足感。在香味四溢中，将年过得有滋有味。

　（3）年的味道是开心的味道。

　A．正月初一逛庙会，元宵节的灯会。体会人们的轻闲、娱乐、高兴的心态。

　B．结合自己的实际，说说文中大人、小孩的快乐。

　（4）总结，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，是耐得住咀嚼的味道。

　四、品读体味，感受民俗。

　1．快速浏览课文，找出春节中最热闹、喜庆的日子。（除夕和正月十五）

　2．认真读第七自然段，联系你过年时的感觉，说说怎样理解“除夕真热闹”。（是一种普天同庆的热闹－-家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画；是一种通宵达旦的热闹－-家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁；是一种团团圆圆的热闹－在外边的做事的人，除非万不得已，必定赶回家来

　 吃团圆饭。）

　3．除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。

　4．配《恭喜》乐曲朗读，体现“除夕真热闹”。

　五、作业：抄写词语：色味双美、零七八碎、万象更新、男女老少、灯火通宵、 日夜不绝、万不得已、截然不同、张灯结彩、各形各色 。

　 第二课时

　一、复习导入，重温过年的热闹气氛。

　1．听歌曲《恭喜》，回顾除夕。

　2．除夕过后，春节的又一个高潮元宵节到了。元宵节最主要的活动，当然是赏灯。正如一首诗中所写的那样：满城灯火耀街红，弦管笙歌到处同。真是升平良夜景，万家楼阁月明中。

　二、走进元宵节，赏万家灯火。

　1．如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。认真默读第 11．12 自然段，你能从哪些词句中感受到灯特别的多。（灯的数量多：处处张灯结彩，整条大街像办喜事；有名的老铺子要挂出几百盏灯来。灯的种类多：“有的……有的……有的……有的……”…还有…）

　2．想象一下，如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯。（请学生结合已有经验，尽可能展开想像，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，来体会老北京处处张灯结彩，灯市

　 如昼的热闹景象。）

　3．通过朗读，把灯的多和人的高兴表现出来。

　三、领悟表达特点。

　1．快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对年文化的热爱。（引导学生从具体语句中，感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的“口语化”语言之中，如“这不是粥，而是小型的农业展览会”“色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街都像办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼，到了残灯末庙”等。）

　2．作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？（一是按时间顺序来有条理地写春节，二是有详有略，对于春节中的高潮部分进行详细描写，而其他部分则简略介绍，使我们对通宵达旦的除夕和张灯结彩的元宵节，留下了非常深刻地的印象。）

　3．对比写法。阅读课后的《阅读链接》中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。（第一段落采用了反话的写法，淋漓尽致地写出了年的忙碌与热闹，将各种风俗习惯融于其中。第二段则以较浓的抒情色彩写出的喜庆与热闹的气氛。）

　四、拓展总结，布置作业。

　1．拓展阅读。春节各地的习俗：春节是我国人民最重视的传统节日，人们相信在此时吃些传统饮食，能给自己和家人带来好运：东北地区的人进入腊月后会先杀一头猪，请村里人吃一顿，以示庆祝。然后再包粘豆包、做豆腐。粘豆包多则上百斤，少的也有几十斤，可以吃上

　 一个冬天。大年初一和初五吃饺子。西北不少地方的人吃饺子时，饺子皮不是一个一个擀出来的，而是将面擀成一个大片后用碗扣成的。豫南一带除夕的年夜饭吃到午夜，当新年的钟声敲响的时候再端上一盘鱼，以示年年有余。初一早上，又将饺子和面条同煮着吃，面条代表钱串子，为发财之意。上海人大年初一吃汤圆、年糕、蜂糕、米糕、云片糕等，寓言“年年高”、“步步登高”。另外，吃黄豆芽（也叫“如意菜”）象征万事如意，吃发芽菜（用蚕豆泡发的）寓意发财。四川除夕时，四川人一般都吃火锅，初一早上吃汤圆，意为团团圆圆。湖南人除夕会吃鸡、肉、鱼三样。鸡要求是雄鸡，将其整只清炖，装盘时要让其头昂起；鱼要选用白鲢，将其炖好后再在上面撒满红红的辣椒粉，象征年年有余、五谷丰登。

　2．过年，讲究的就是热闹、火爆、祥和。这是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚。除夕之夜，天涯海角的炎黄子孙都会吃团圆饭、守岁、拜年，带着美好的心愿去辞旧迎新。但年的味道却越来越淡，正在变成电视机前对一场春节晚会的观看。请你结合《北京的春节》和自己所过的春节，写一篇短文，谈谈感受或希望。

　板书设计：

　 北京的春节—独特的民俗文化

　腊八——腊月二十三——除夕——正月初一——正月十五——正月十九

　热闹 喜庆 团圆 祥和

　 教学反思：

　一、创设情景，感悟春节 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围，上课伊始，我首先与学生进行启发谈话：你们喜欢春节吗？你们的春节是怎么过的？从学生的生活实际出发将学生带入春节的热闹气氛中。然后播放《北京童谣》观看老北京的春节是如何过的，形成对比，谈感受，引出课题。

　二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

　 学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现...

篇四：部编版六年级下册语文教学反思

　北京的春节 【教学反思】

　《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文。本文以时间为顺序，作者用通俗易懂的语言，对北京春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍，展现了中国传统节日习俗的温馨和美好，勾起读者对年味的向往，对传统节日的留恋。在教学过程中要注意从语言特色、详略、比较阅读、表达顺序等方面感受北京春节的热闹及传统节日的习俗。

　读是培养学生语感和提高语言素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的最有效的途径之一。本节课教学中，我首先落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，保证他们能多次自主阅读，让学生独立、充分地与文本对话。我从整体入手，紧扣中心，抓住关键词“热闹、忙碌、喜庆、团圆”，帮助学生读通课文，了解课文脉络。接着，我在这个基础上通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句展开教学，采用朗读、品味、想象等方式引导学生理解、感悟语言。

　本课写了北京春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，其中许多情景孩子们从未见过，但老舍先生的描述使人身临其境。

　教学时，我采用以读为主，辅以灵活多变的教学方式，如小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等，为学生创设积极的说话氛围，使学生在读中感悟，读中生情，了解北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛，从而了解中华民族传统节日。此外，我着重触发学生已有的生活体验，还为学生创设和谐的对话氛围，让学生大胆交流，在这种对话中不断感悟，提升学生对文本的理解，培养学生的语言学习能力和表达能力。

　在教学过程中，引导学生抓住重点时段“除夕、正月初一、元宵”来进行品读，通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维、观察和想象的能力充分调动起来，让学生把握本文的谋篇布局，让学生了解节日习俗中的民族文明和传统文化。在升华情感的同时，激起学生表达、抒发情感的欲望。由老舍先生的《北京的春节》延伸到我们自己的春节，在教学中渗透作者的写作方法，体会本文写作方法的精妙之处，指导学生进行习作实践。

　2

　腊八粥 【教学反思】

　本课的教学过程中，注意从人物的动作、语言、神态等方面引导学生感受人物的心理变化。

　在教学中，我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生抓住八儿心理变化的同时，更抓住孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的方式 ，把一个天真、可爱的孩童形象深深地印在孩子们的心中！这也激起了孩子们对腊八粥的喜爱之情，从而能更清晰地理解课文。

　为了分析作者如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，我从八儿的心理变化这一线索入手。在整个教学过程中，引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”，体会八儿那种迫不及待的心情。再用同样的方法感受八儿从“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”，让孩子们轻松地感受到一个孩子那天真和嘴馋的情形，进而能感受到八儿一家的其乐融融。

　教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。因此，要让学生充分地读，如自读、分组读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感受，读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要读出自己独特的见解。

　3 古诗三首 【教学反思】

　本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。

　在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

　让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。

　让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

　4* 藏戏 【教学反思】

　《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的形成过程以及藏戏的三个特点。在教学中，主要引导学生们了解藏戏的形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　这是一篇适合朗读的文章。在教学过程中，先引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵，让学生根据藏戏特点在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。再通过分角色读、引读等多种方法，让学生领略到藏戏的独特魅力，让学生在充分地朗读的基础上，轻松理解了这部分内容。

　在教学藏戏的形成过程这部分内容时，我努力尝试合作探究的学习方式，让学生通过小组合作的方式，主动地去探究课文中蕴含的思想。给学生创造了参与和表现的机会，充分发挥学生的主观能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、学生之间、文本之间的交互作用。用传奇故事激发学生更多的想象，给学生留下一定的想象空间，从而使学生更深刻地了解藏戏的形成。

　在学完这篇课文后，播放学生喜欢的戏剧录像片段，欣赏戏剧。看完后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。引导学生在对比中体会藏戏独特的魅力，同时激发学生了解地方戏曲的兴趣，从而弘扬中华优秀传统文化。

　5．鲁滨逊漂流记（节选）

　【教学反思】

　1．本课“作品梗概+精彩片段”的呈现形式，在以往的小学语文教科书中还

　没有出现过，这一形式对于学生来说是全新的。其特点在于，引导学生在了解作品全貌的基础上品析其中的精彩片段，由感知整体到深入部分，读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。在教学中我引导学生通过学习梗概把握作品主要内容，通过学习精彩片段体会人物品质，并学会寻找梗概和精彩片段的连接点。这样，课上读梗概，读片段，课后读原著，不断加强对读“整本的书”的引领力度。这些学习方法将迁移到下一课的学习中。

　2．课堂是活生生的，有灵性的，在实际的操作中总有这样那样的问题。通过这一课的教学我觉得几个大的框架和流程走得比较顺利，学生学习状态还是很棒的，学生的主动性和参与积极性都很高，发言非常积极活跃，只是自己太在意教案的过程，在精彩片段的预设还不够精细，在个别环节的连接上，语言不够流畅简洁，绕来绕去废话多了点，太依赖教案的流程。今后的教学中还要精心备好每一堂课，扎扎实实锻炼自己的课堂教学艺术。

　6* 骑鹅旅行记（节选）

　【教学反思】

　《骑鹅旅行记》是六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉格洛芙的《尼尔斯骑鹅旅行记》。作者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔斯因调皮被变成小人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情节曲折。课文篇幅较长，训练学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本节课的目标之一。回顾整堂课的教学，总结如下：

　1．教给学生抓住主要人物和次要人物来概括主要内容。这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？我让学生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情列成小标题并连起来，就是这篇课文的主要内容。

　2．（课后思考）应该教给学生试着变换人称，加强感悟。这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。如何让学生更容易感悟尼尔斯的心理变化，可以在教学中采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，亲身体验。这样通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时

　的情感体验和心理变化，学生很容易说出尼尔斯的感受。

　7 汤姆·索亚历险记（节选）

　【课后反思】

　《汤姆•索亚历险记》是小学六年级语文下册第二单元第三篇课文，是继两篇精读课文之后的略读课文。在教学中，关注到以下几点，我们的教学就能很好地落实本单元的语文要素，达成教学目标。

　一、关注文体，找准目标定位。

　本单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元，这篇课文既承载了学习前面两篇课文习得的学习方法进行迁移，聚焦具体的情节和人物，通过事件和描写人物的语句表现人物特点，又承担了“就印象深刻的人物和情节交流感受”这一语文要素。另外，在确定教学目标的同时，还要考虑我们要把握好教学的适切度，本篇是外国名著，对学生来说年代比较久远，这些故事也都是有一定的时代背景，不同国家存在着文化差异，所以学生在阅读理解上还是存在一定的难度。所以我们在教学之前，或者让学生查找一些相关的资料，或者提供给学生一些重点资料，方便学生快速提炼有效信息，帮助学生理解文本。

　 二、关注课文类型，确定学习方式。

　这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们展现了一个淘气、勇敢机智、有正义感、富有爱心和冒险精神的一个孩子头儿的形象。本篇属于略读课文，我们的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读，迁移本单元习得的方法。以学生自主、交流学习，教师引导为辅，所以我设定了五个教学环节（一、谈话导入，激发阅读兴趣；二、 品读课文题目，初谈汤姆印象；三、感知人物关系，整体把握课文内容；四、聚焦小说情节，感受人物形象；五、阅读迁移生活，推进整本书阅读 ），七个学习项目（项目一：评价作家；项目二：检索人物并概括文章的主要内容；项目三：根据课文情节，分段并写出小标题。项目四：选择最吸引自己的情节，用关键词在文中空白处写上自己的批注。项目五：阅读之后，你觉得汤姆又是一个怎样的孩子？项目六：发现自己；项目七：推读原著）分版块，以项目单的形式激发学生自主探究的学习意识，从而逐步达成教学目标。

　三、关注思维训练，培养多角度分析问题的能力 我们建议学生在学习本册书之前的假期阅读这几部小说，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。

　这研究本节课的中心议题时——汤姆是个怎样的孩子？，我们分为两个层面进行探讨：第一根据课题谈初步印象，第二是根据阅读经验谈印象。在讨论的过程中，结合具体事例有依有据地讲述，给学生的表达建立了支撑。文学作品的经典之处，是伟大作家丰富的内心和思想的体现，塑造的人物也往往是多面的，当然这个人物也是具有时代气息的，正确的评价，客观的评价直接影响到学生的人生观和价值观，这也正是我们这一单元人文主题的体现。

　最后环节落实由单篇向整本书阅读的迁移。我们相信，学生个性的阅读是自由的，在班级学习后，学生的认知体验又有了新的提升。不管是想对精彩的情节的重温，还是想探究故事的来龙去脉，或者是对某个人物有了新的兴趣，鼓励孩子们拿起经典，走入“好书不厌百回读”的境界。

　 8 8 匆匆

　【课后反思】

　《匆匆》是语文六年级下册习作单元的第一篇课文，通过让学生体会文章情感和表达方法，学做一个有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话的人，做一个真诚的人。

　很多老一辈文学达人都称朱自清为“佩弦先生”，叶老读其散文时自觉如沐甘醴，称道：“他的闲谈的乐趣，古今中外，海阔天空，不故作高深而情趣盎然。”赞他的文章“表达得恰如其分，或淡或浓，味道极正而且醇厚，如美酒一般……” 那时候我尚不知道他是一位现代的“伯夷叔齐”，他是一位在二十世纪还在上演“不食周粟”的傲骨名仕。这块傲骨的种子，也许就在他 1917 年报考北京大学时用《楚辞·卜居》那句“宁廉洁正直以自清乎”更名的时候，就已经埋下了。

　那时的他，风华正茂，生命中恰恰走过了美好的七千多个日子，走进了中国第一学府，书生意气，挥斥方遒。然而就在他又走过了一千多个日子之后，他的世界多了些沉重——那是那个时代里所有中国青年的痛，是民族的痛。

　1922 年，风风火火的五四运动陷入了低潮，燃烧在中华大地上的那一股青春之火逐渐暗淡了，而年轻的朱自清也突然感受到了无力与彷徨。于是在生命中走过八千多个日子的时候，他挥笔写下了《匆匆》。借助它，朱自清把自己内心这份无名的伤感毫不掩饰地发泄出来，在倾诉中得到解脱，在抒情中得到了回应。没有刻意的遮掩，坦白到了透明，坦率到了清澈。

　古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。从孔夫子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”到曹操的“对酒当歌，人生几何？”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总是害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少有人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！

　我们通过《匆匆》中朱自清对自己的要求也折射到了教学上，相信聪明的学生会读出文中珍惜时间的含义，但作为教师，能不能也帮助学生在朱自清感慨时光匆匆的叹息声里了解他没有辜负时光那完整的人生、完美的人格呢？比如《匆匆》开篇用的是中国古典诗文中典型的“兴”的手法、类比时间流转的不同。三个排比句、三个形象--燕子、杨柳、桃花，再平常不过，但当它们成为时间的参照物时，便有了耐人寻味的不寻常。再比如，在他的笔下，“时间”变得可爱又调皮，就连太阳也长了脚，“挪移”都是“轻悄悄”。还比如，朱自清散文的口语化，以一种明白晓畅、朴实率真的语句来写作显然比堆砌辞藻更符合朱自清的性格。善用叠词，也是其口语化的一个特点，文中“头涔涔”、“泪潸潸”、“斜斜的太阳”等都是...

篇五：部编版六年级下册语文教学反思

　春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的地区、不同的民族过春节都有着自己独具特色的风俗习惯。《北京的春节》是六年级下册第一单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味儿的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。

　有机会可以研究老舍的《北京的春节》，并且可以和老师们探讨怎样能更好地教学本课。在设计本课时，我首先要定位自己教学本课的教学目标。课文很长，但是文章每一节都很精妙，越品越有味道，因此不知如何取舍，最后还是决定将本课分为两课时来完成，而我要教学的为第二课时，引导学生体会人们准备过年的忙碌、喜悦。在本课的教学中，我以“谈年”的方式，主要运用交流、体会的方法，通过对文本的学习及联系自己的过年感受，体会出人们盼望新年，准备过年的忙碌，喜悦的心情,及我们中国传统新年在每一个中国人心中的特有地位。整节课，我努力地调动学生对新年的美好回忆，利用了一些图片及喜洋洋的乐曲给学生创设情境。学生在教师创设的情境下，很快地进入角色，沉浸在了喜庆的气氛中。在本节课中，我充分地让学生联系自己的生活体会老北京人是如何过年的，使之与文本产生共鸣。

　 针对本课的教学实际，结合老师们的评课，感觉教学中还是留下了一些遗憾。纵观《北京的春节》这堂课，感觉教师的引导过多，课文的每个方面都想要学生掌握到，重点句子、表达方法、语言特色等等，不舍得撇开，结果却适得其反。一堂课下来，重点没突出，难点更不能突破。可见，教师在教学的时候更要抓住文章的详略，运用多而有效的方法，让自己的教学过程实而有效。此外，在感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够。老舍先生的语言是很有风格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。如果教学中能放手让学生自主探究，结合自己的生活实际畅谈过年的感受，课堂气氛可能比较热烈、浓厚。

　2 2 《腊八粥》 教学反思：

　《腊八粥》是小学六年级下册第一单元里的一篇文章。学习了这篇文章，真

　正让我们走近了“民俗”，感受了“民俗”。那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，置在其中。

　文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。一方面，我抓住语言描写来帮助学生洞察心理。文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！

　另一方面，我抓住行为、表情来向学生展现心理。八儿对腊八粥的渴望，不但通过八儿语言的描写来表现，作者还注重的是八儿行为和表情的描写。“从哪里还能看出八儿特别急于吃到腊八粥？”一个问题将孩子们再次带到课文之中，“八儿今天喜得快要发疯了。一个人进进出出灶房……”“进进出出”一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。“八儿要哭的样子”“他惊异得喊起来了”都真实地将八儿的心理展现给大家。八儿心理变化的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生；八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展现给了大家！文章内容较浅显，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情！可见，抓住孩子的心是最重要的！但是，在这一过程中，学生读的机会较少，如果课堂上充分组织学生朗读，互动，效果会更好。

　另外，对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子——大孩子———老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又从“看”“闻"“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会不深刻。如果此时让孩子们用不同的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自己的备课

　不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。

　3 3 《古诗三首》 教学反思：

　《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。

　本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既 然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，因而使诗更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：变了教师的教学方式和学生的学习课件方式。以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式， 虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。

　本节课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他们在教

　师的半扶半放中顺利达标。课堂上尊重学生、赏识学生。

　俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于诗中，心中无比轻松愉悦。”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，学生们在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。

　针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑，并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据 不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、吃得饱”。

　总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。

　 4《藏戏》教学反思：

　《藏戏》这篇课文主要为我们介绍了藏戏的来历以及藏戏的三个特点，是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺形式，体会其在表达上的特点。

　这篇课文虽然是一篇略读课文，是以介绍民风民俗为主题的单元中的其中一篇，是一篇民俗散文，语言丰富多彩、生动传神，颇具文学色彩。因为本文在语言上的这一特点，而且，藏戏对我们师生而言是一种很“新”的文章，堪比精读课文。

　预习环节上，在处理生字词时，除了将带有拼音的生字出示外，还将一些藏族特有的称谓出示，并教学生读准理解，为他们读通课文打下基础。此外，我还引导学生理解“鼻祖”“不一而足”等词语，让学生在文中找到相关的句子，对

　课文有了大体的印象。我觉得这样做的效果还是不错的，特别是中下等的学生，不至于课文学完了，却读不准生字，读不通课文。

　研读课文环节上，通过独学、对学、群学，让学生明白：课文是按事物的几个方面的顺序来写，内容清楚，分“藏戏的形成”和“藏戏的艺术特色”两方面来介绍的。从文采上来看，“藏戏的形成”这一块内容是比较突出的，我将体验的重点放在这一部分，引导学生重点学习这部分，体会唐东杰布为民造福开创藏戏的艰苦经历。学生从课文的第 4—7 自然段读懂了藏戏是怎样形成的，完成了本课时的教学任务。

　首先，是备课环节上考虑得不够成熟，预设的课堂程序和实际的教学过程存在差距。再者是课堂语言缺少一步到位感。静心自对，思过学贤，学以致用。我在深深思索、反思我的课堂教学存在的问题，也感受到我在教学高年级略读课文时要把握住几个点：一是整体把握课文的体系，以文章前面的导学思考题入手，将问题简化突破重难点即可，不能放不下学生，扶的过多，放的太少，尤其是二类课文的字词关应一带而过，不可过细，将精力放在理清条理上，感悟语言，体悟表达方法上。二是要学会及时舍得，把多余的教学语言、教学环节舍去，去粗留精，为回归课文整体学习课文的表达方法节省教学时间，以利于引导学生体会文本的语言特色，学习写作方法并运用到习作实践中去。其三，学会尽快从线状教学过渡到块状教学，从繁琐的阅读指导分析中解脱出来，以帮扶学生自主学习、合作学习，为锻炼学生学文能力而服务，提高自己的教学艺术。其四，课前精心备课，深入钻研教材，既备文本，又要备学生的实际情况，灵活调控课堂，提高课堂效果。

　第一单元习作《家乡的风俗》教学反思：

　民风民俗类作文是一种比较好写的话题作文，我们生活的每一个地方都有各自延续传承的独特的民俗。但民俗文化涵盖的内容太广泛，很多人只知其中一二，如窥冰山一角，对丰富的民俗文化的真正内涵知之甚少。因此，家乡的风俗这一习作课题看似好教，实则有很多在教学过程中需要注意的地方。

　首先，我还是紧扣单元课文，总结详略得当的手法。然后，采用与同学们相互讨论交流的方式，让同学们了解不同家乡风俗的魅力，提升习作的乐趣。

　在教学过程中，一方面我让学生在课前就搜集丰富的相关资料，挖掘民俗文化的内涵。我们要写有关春节风俗的文章，就要搜集其相关的资料，如：贴春联、吃年夜饭、放爆竹、祭祖、守岁、拜年，等等。只有了解了这些风俗，我们才能全面了解春节。另一方面就是引导学生们筛选素材，学生们搜集的相关资料是很多的，但是不可能全部都用到作文里，这就要让学生们写作主题进行取舍。这个环节通过学生们的交流讨论还是能够完成的。再就是，引导学生合理安排材料。这里我主要解决两个问题：第一，材料的详略问题。对表现主题有利的素材要详写，和主题关系不大的可略写，没有关系的就不写。只有材料详略得当，才能凸显文章的主旨。第二，材料安排的先后顺序。选择好的材料不可随意堆砌，要有统筹全文的能力，在总体构建好文章后，能够合理安排所用材料的顺序。

　但是，美中不足的是有很多方面的学习并没有细致化，导致有些内容理解不清，之后也会加强这方面的学习，争取做到理解清晰，便于观察。我在教学过程中就忽视了引导学生选择合适的文体。一般来说，小学生写记叙文会比较好，也容易写得生动形象。说明文也是比较适用的一种文体，但是要注意详略得当和运用生动的语言，以增强文章的可读性。

　总的来说，在此堂客的教学过程中有“获”也有“惑”，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

　语文园地一 教学反思：

　语文园地的教学学模块都是平行展开的，由“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个部分组成，相互之间几乎没有什么联系，学生学习起来相对会觉得枯燥。

　基于此特点，本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境。在第一课时的教学中，我选择了前两个部分的内容展开教学，重在结合课本知识进行拓展训练。通过回顾《北京的春节》让学生交流领悟到详略得当的好处，在词句段运用中让学生体会到用不同的词语表达相同的意思的妙处，并做了拓展练习。在第二课时的教学中，我选择了活动教学的方式，让学生在活动中达到提高书写速度和领悟诗歌的能力。在这堂课中，为了激发学生学习兴趣，丰富课堂学习形式，我采用了大情

　景教学的方法，设计了书写比赛和剧目表演两个活动，让同学对于书写和《长歌行》有一个深刻的感悟，能够明白其中的含义。如此寓教于乐，收到了较好的教学效果。

　但是，在授课过程中,绝大部分写作例文来自课内,用...

篇六：部编版六年级下册语文教学反思

　 第六单元

　综合性学习：难忘小学生活 回忆往事 依依惜别

　综合性学习：难忘小学生活

　回忆往事

　依依惜别

　近段时间在开展小学阶段的最后一次综合性学习：难忘小学生活。忽然觉得孩子们真的很可爱。他们给我唱《每当我轻轻走过您窗前》，我忍不住热泪盈眶。六年了，朝夕相处下来，能没有感情吗？ 写《给××的建议》，孩子们有写给校长的，有写给任课老师的，有写给同学们的，也有写给我这个班主任的。他们把写好的建议书呈给校长阅览的时候，校长郑重地做出了答复。针对学生提出的一些建议，他还在教师大会上做了说明。他说：其实，我们的孩子是很聪明的！

　是啊，我们的孩子是很聪明的！这一次的活动，他们写下的是心理话，写下的是对母校的留恋，写下的是对老师的深情。六年了，我们批评甚至责骂（还有稍稍的体罚）过他们，而他们也赋予我们诸多的快乐。

　同学们商讨着毕业留念册的事情。我知道，去年，就已经有很多同学在偷偷地写毕业留言了。我没有阻止。但我觉得应该以更美好的方式来纪念我们六年的小学生活。班上有个同学的爸爸开了个规模较大的广告公司，我们想请他们给我们设计属于自己的、与众不同的留念册。孩子回去跟家长一商量，马上获得了支持。为此，班里特别成立了留念册策划小组，进行分工。

　班里的同学分成了八个小组，来感谢师恩。他们的想法别出心裁：帮助老师打扫卫生、批改作业、赠送礼物、当老师讲课、亲手缝制衣服送给老师等等。

　毕业联欢会，孩子们也开始在筹备了：活动的准备、材料的准备、人员的安排。当我真正放手让他们做这一切的时候，发现：他们真的长大了，我不能再用“小孩子”来评价他们了！

　综合性学习活动是语文课的重要组成部分，不能一带而过，应该充分利用好身边的资源，让综合性学习活动上的生动活泼，实用有趣。

　以往的到这个单元时，正是五一前后，时间不早不晚，开展的各种活动也有时间。那时我还是班主任，就把这个单元作为班级的毕业活动开展了，会进行的比较充分。今年不知怎的，都到了 5 月中旬，马上功课要结束转入大复习时才开始，活动就没有办法充分的举行了。

　本次综合性学习将完成以下活动：

　1、学习阅读材料。上课采用学生自学，老师提问的方式进行。但是上课时总有一些学生的作业没有完成在完成，在学习阅读材料时教室的气氛十分不好，这些阅读材料的学习给人的感觉是可有可无。实际上这些阅读材料是十分重要的，对开展活动，对模仿写作都有很重要的作用。还是应该让补作业的学生也来上课的。

　2、仿写。我们在这个单元中写了《小学生活大事记》6 页、《难忘的老师》2 页、《难忘的一节课》2 页、《给老师的一封信》2 页、《给校长的建议》1 页、《临别赠言》1 页。都是仿照着阅读材料来写的，也是本单元的活动安排的重点，也为我们制作班级纪念册搜集了素材。这些作文的完成全部是在上课完成的，共占用 6 课时。因为本周英语老师外出学习所以时间比较充裕。学生的作文中流露出的真情让人感动。这些作文我都是当天就批改讲评，效果很好。在《难忘的一节课》这片作文批改时还做到了面批面改，有 5 名学生一次过关，其他学生经过修改后过关。《给老师的一封信》我要求学生给班主任李文荣老师写信，这篇作文就由李老师批改。李老师是数学老师，可是给学生的批语也颇具文采，充满真情。学生看过之后，没有说什么，可是第二天的数学作业全部认认真真地完成了，这就是最好的反馈！

　3、制作班级纪念册。在练习册中有这道题，学生给自己心目中的班级纪念册设计了 10 个栏目，经过讨论，将 10 个栏目分给 5 个小组去分别完成，总策划是熊珊和任杨斌。学生热情很高，大家一致同意制成电子版的，让每个学生都能用 u 盘复制一份，然后永久保留。预计下周完成。

　4、写同学录。下周完成同学录。这周学生已经给我写过了同学录，有些是模仿书中的话在写，也有些学生是发自内心的留下些回忆。不管写的如何，学生都是很用心的。

　5、策划毕业联欢会。这个还要和班主任商量，看看时间和内容，最好是和六一相关联。

　6、我为母校做点事。这个活动也要在下周完成，具体完成后再记录。

篇七：部编版六年级下册语文教学反思

　第一单元

　1《北京的春节》教学反思 《北京的春节》是部编版新课标第十二册第一单元的第一篇精读课文,是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美，是学生培养语感，进行思维训练，提升语文学习能力的平台。

　一、教学效果

　本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

　1.在教学过程中能贴近学生生活，注重以学生为本，注重学生的生活体验。因为在讲授本节课时，我们的新年刚刚结束不久，学生对自己及家乡新年的习俗还记忆犹新，所以在课堂上我设计了让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。这样的设计不仅加深了学生对课本知识学习的兴趣，通过他们彼此之间的交流还扩展了学生的知识面，有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。

　2.本课教学设计采用列图表的形式合理流畅，能全面把握教材。学生不仅理清了文章的脉络顺序，还一目了然的辨析出作者的写作方法。

　3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。

　4.老舍被誉为“人民艺术家”，他的作品语言很有特色。在本节课上。我放开手引导学生去感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言。达到学生积累语言的目的。

　二、成功之处

　在教学这一课的时候，我最大的成功之处是，对于重点段的教学，

　让学生参与思考，参与读悟。这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。可以通过关键词的理解，让学生去比较读，在朗读中细细体会这些词背后的含义。这样教学，效果才会更好。

　三、不足之处 教学的节奏把握还应该明快一些，在教学时间的把握上还应该确切些。

　在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不到以点带面的作用。说话句式训练的设计，只针对多数学生，而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大，甚至难于掌握，应该对这些学生多点关注，设计合适、让他们乐于进行语言表达的句式训练。

　四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：对于课文要着眼于整篇课文，除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一个“闹”字或“灯”字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但相对除夕却是无法比的。所以在教学“元宵”这一部分时，还可把三个部分联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典型特点是“灯”，如果让学生先体会灯，再来体会观灯时人山人海的情形，就不会在课堂中那么淡而无味了。

　1.《北京的春节》教学反思 《北京的春节》是部编版六年级下册第一单元的一篇课文，是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美，是培养学生语感，对小学生语言能力的培养，同时对小学生进行思维的训练，提升语文学习能力的平台。

　一、教学效果

　本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

　1.自主读文、读中感悟:抓住作者按时间的顺序记叙老北京过春节的表达顺序，引导学生通过多种形式的、有目的的读走进北京人过春节的几个片段，引导学生读中感悟。初读划出相关句子，再读体会交流，在学生与文本充分对话的基础上，指导学生有感情地读好课文的重点部分。在这样的过程中教师适时评价，提升学生的认识，升华学生的情感，培养学生的语感和学生的语文素养。

　2.创设和谐的对话氛围:课前布置作业让学生从网上搜集资料，再结合我从网络资源中找到不少资料图片，通过多媒体恰当的呈现在课堂之上。这样一下子拉近了学生与课文的距离，提高了学生的学习兴趣，也为学生理解课文奠定了基础。在教学的开始，在图片各异的课件中，范读了课文中描述“腊八”的一段文字，通过看和听，将学生带入了学习的情境，同时对老北京人怎样过春节有了初步的印象、对文本精美的文字产生了浓厚的兴趣，借此，让学生再次走进文本，自主读文，感知文本，在再次与文本对话的过程中，学生不仅感知了文本，感悟作者文字的魅力，触发学生已有的生活体验，还对文中的好词佳句进行了熟读，在此基础上引导学生读出语言的“味道”，并把好的语言进行了积累。

　3.突破重难点，引导学生进行语言积累:抓住三个重点段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。为此，让学生在熟读文

　本的基础上，通过说话训练，进行语言积累的同时，突破教学重难点。

　二、成功之处

　1.老舍先生的《北京的春节》所写的内容时间跨度较大,场景描述较多，教学中引导学生理清思路，把握文章整体内容。引导学生自主读书，通过自主探究的学习让学生把握了文章的主要内容，突破了重难点。

　 2.在教学过程中能贴近学生生活，注重以生为本，注重学生的生活体验。课堂上通过语言练习，扩展了学生的知识面，有利于培养他们善于观察、留意生活的良好习惯。

　3.注重课本和阅读衔接的联系。将老舍的《北京的春节》和梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》作对比阅读。让学生体会不同区域不同的年文化、年习俗及不同阶段的人物心理。

　三、不足之处

　我也感觉有些欠缺：在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不到以点带面的作用。说话句式训练的设计，只针对多数学生，而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大，甚至难于掌握，应该对这些学生多些关注，设计合适、乐于让他们进行语言表达的语言训练句式。

　四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

　1.教给学生作者的取材方法，怎样才能安排好这些材料，使文章的表达有详有略，详略得当。2.学习方法要多样，让课堂气氛活跃起来，放手让学生充分阅读，真正突出学生的主体地位，让学生在阅读中感悟。

　1 1 《北京的春节》教学反思

　《北京的春节》是老舍先生所写的一篇脍炙人口的散发着浓郁乡土气息的散文，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增加见识，语言简洁而生动，文质兼美。

　本节课围绕教学目标，我取得了一些效果：

　一、语言积累。

　在教学中，主要引导同学抓住三个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。为此，学生在熟读文本的基础上，通过说话训练，进行语言积累的同时，突破教学重难点。所以，特意设计两个语言训练句式：1.你们交流的句子哪些是写灯的数量多？哪些是写灯的种类多的?互相归纳、练习说一说。2.请试试看，能否用从灯的数量多和灯的种类多，用一句话完整地表达出来。

　如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人们都干什么去了呢？请读课文第 9 自然段。学生在读中进行交流。针对学生的交流、表达，特意有针对性地进行了评价理答：1.这两个同学交流的时候，不仅恰当地用上老舍爷爷的话，还巧妙地运用了老师引语进行表达，真令人佩服！2.各种各样的花灯，加上五彩斑斓的花炮，加上香甜美味的元宵，令人陶醉，谁能不喜欢呢？这么热闹的灯会，你们想不想读一下呢？

　二、激发情感。

　这样的选点训练，充分利用理答这一种特殊的教学对话，仔细倾听学生的问答，通过有层次、有秩序、有针对性的“追问”“转问”“提问”和“反问”等理答有效方式，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练，让学生在升华情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，此处语言训练点的设计和教师对学生有个性的评价语言的设计，更好地让学生敞开心扉去接触语言，去感受语言，去体味语言，使学生在沉浸于文本语言和情景的基础上，自由述说、自由运用本课习得的语言，从而培养了学生的语言表达能力。

　不足之处：学生对于语言的轻松把握，容易忽略老舍先生“包罗万象”“详略得当”的写作功底，将一个传统节日的所有特色融汇在一篇文章里谈何容易，同时学生对语文中所传达的“文化理念”不太敏锐。

　如果我再重新来上这堂课，我会这样做：利用文本材料，结合学生的实际情况，为学生设计多层次、有秩序、阶梯式的语言训练点，激发学生学习语言、运用语言的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，扎实地训练学生的语文能力。

　《北京的春节》教学反思

　春节，是我国民间最隆重、最热闹的一个古老传统节日。不同的地区、不同的民族过春节都有着自己独具特色的风俗习惯。《北京的春节》是六年级下册第一单元的一篇讲读课文。作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味儿的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的

　温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。

　 有机会可以研究老舍的《北京的春节》，并且可以和老师们探讨怎样能更好地教学本课。在设计本课时，我首先要定位自己教学本课的教学目标。课文很长，但是文章每一节都很精妙，越品越有味道，因此不知如何取舍，最后还是决定将本课分为两课时来完成，而我要教学的为第二课时，引导学生体会人们准备过年的忙碌、喜悦。在本课的教学中，我以“谈年”的方式，主要运用交流、体会的方法，通过对文本的学习及联系自己的过年感受，体会出人们盼望新年，准备过年的忙碌，喜悦的心情,及我们中国传统新年在每一个中国人心中的特有地位。整节课，我努力地调动学生对新年的美好回忆，利用了一些图片及喜洋洋的乐曲给学生创设情境。学生在教师创设的情境下，很快地进入角色，沉浸在了喜庆的气氛中。在本节课中，我充分地让学生联系自己的生活体会老北京人是如何过年的，使之与文本产生共鸣。

　 针对本课的教学实际，结合老师们的评课，感觉教学中还是留下了一些遗憾。纵观《北京的春节》这堂课，感觉教师的引导过多，课文的每个方面都想要学生掌握到，重点句子、表达方法、语言特色等等，不舍得撇开，结果却适得其反。一堂课下来，重点没突出，难点更不能突破。可见，教师在教学的时候更要抓住文章的详略，运用多而有效的方法，让自己的教学过程实而有效。此外，在感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够。老舍先生的语言是很有风格的，对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。如果教学中能放手让学生自主探究，结合自己的生活实际畅谈过年的感受，课堂气氛可能比较热烈、浓厚。

　2 《 腊八粥 》 教学反思

　 《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文，是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。全文写了八儿等粥和喝粥两件事，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。回顾整堂课的教学，总结如下：

　1. 教学效果（思效）

　 （1）课本与课外结合。

　由于本课大量描写了“腊八”这个浓浓的民俗，课堂教学中，我把课文与本地的优秀传统文化相结合，起到了很好的效果。上课引入课文，我就明确告诉学生：喝腊八粥是一个民俗。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感受了“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中，让我们仿佛身临其境，置在其中。接着我问学生：学完了说说我们本地有什么民俗？我们本地有过太平桥的习俗，是不是也很热闹，很有意义。这样一下子激发了学生的学习兴趣。

　（2）读书与写作结合。

　课本把八儿等粥这件事情写的很详细，主要通过八儿的语言、动作以及八儿的联想。我们也可以仿照写法，把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写，学生兴趣盎然，结果写出来的作文也非常有趣，这样把写作与阅读结合，与本地优秀传统文化结合，使学生的习作成了有源之水。

　2. 教学收获（思得）

　（1）通过文本对话悟情感。

　文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！

　（2）积累修辞手法。

　阅读是为了习作服务，本文一个鲜明的特点是大量运用拟人的修辞手法，学生要多学习积累。文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的基础上背诵下来，达到积累的目的！

　3. 不足之处（思失）

　虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

　对于开头讲腊八粥的做法及人们对其喜爱的处理，我在教学的时候，只是泛泛而谈，课前准备不足，对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小...