临沂对照检查材料自我量化打分（9篇）

临沂对照检查材料自我量化打分（9篇）临沂对照检查材料自我量化打分　　对某某同志对照检查材料的修改建议　　（多篇）　　第1篇：对某某同志对照检查材料的修改建议市委21督导组对马宪全下面是小编为大家整理的临沂对照检查材料自我量化打分（9篇）,供大家参考。

篇一：临沂对照检查材料自我量化打分

　　对某某同志对照检查材料的修改建议

　　（多篇）

　　第1篇：对某某同志对照检查材料的修改建议<o:p></o:p>市委21督导组对马宪全同志的对照检查材料进行了审核，提出如下修改意见：<o:p></o:p>1、个人需要说明的问题（不是“我的家庭情况”）要单独成段，不要漏项。例如，办公用房要说明面积，是否符合规定；配备秘书没有配备的也要说明；说明是否存在出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡行为。<o:p></o:p>2、“产生问题的原因分析”部分，要联系个人思想和作风、对照“三严三实”剖析欠深刻，建议进一步充实完善，每一严、每一实都要体现在剖析中。<o:p></o:p>3、“今后的努力方向和改进措施”部分，建议对照前面查摆的问题，有针对性的制定整改措施，要具体实在，能量化的尽量量化。<o:p></o:p>4材料中“不够”字眼不要使用，请予以修改。<o:p></o:p>市委21督导组<o:p></o:p>20XX年6月12日<o:p></o:p>

　　<o:p></o:p>第2篇：对某某同志对照检查材料的修改建议市委21督导组对杨毅鹏同志的对照检查材料进行了审核，提出如下修改意见：<o:p></o:p>1、材料开头对谈心交心情况要有平均与每人谈话的时间（总时间除以人数）<o:p></o:p>2、“遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面情况”部分，要简单介绍个人成长经历和职位变动情况。<o:p></o:p>3、个人需要说明的问题。要单独成段，不要漏项。例如，住房要说明套数、位置、面积、价款等；办公用房要说明面积，是否符合规定；配备秘书没有配备的也要说明；家属子女从业情况要点出家属子女姓名、单位、职业，说明是否参与经商办企业；等等。说明是否存在出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡行为。<o:p></o:p>4、““四风”方面存在的突出问题”部分，工作层面的不足多，从政绩观、宗旨意识等方面进行查摆少。<o:p></o:p>5、“产生问题的原因分析”部分，对照“三严三实”剖析不深刻，建议进一步充实完善，每一严、每一实都要体现在剖析中。<o:p></o:p>

　　6、“今后的努力方向和改进措施”部分，建议对照前面查摆的问题，有针对性的制定整改措施，要具体实在，能量化的尽量量化。作出“不出入私人会所、不接受和持有私人会所会员卡”的承诺。<o:p></o:p>

　　7、材料中有些题目用不能以有“…..现象”代替对问题的表述；对个人生活方面的表述不能用“虽…..但”词句。<o:p></o:p><o:p></o:p>市委21督导组<o:p></o:p>20XX年6月12日<o:p></o:p>第3篇：对某某同志对照检查材料的修改建议<o:p></o:p>市委21督导组对冷继庆同志的对照检查材料进行了审核，提出如下修改意见：<o:p></o:p>1、材料开头对谈心交心情况要作简要说明，包括谈心的时间、谈心人数、提了多少意见等。谈心的时间说明起止时间（几日到几日）和平均与每人谈话的时间（总时间除以人数）；谈心人数指第二环节以来按照谈心谈话方案和“四必谈”要求范围谈了多少人；提意见数包括自己给别人提的意见数和征求到别人对自己的意见数。<o:p></o:p>2、“遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面情况”部分，要简单介绍个人成长经历和职位变动情况；

　　要开门见山，直奔主题；对有关查摆的问题建议分一下层次并加以充实。<o:p></o:p>3、个人需要说明的问题要逐项具体说明，不能漏项。例如，住房要说明套数、位置、面积、价款等；办公用房要说明面积，是否符合规定；配备秘书没有配备的也要说明；家属子女从业情况要说明是否参与经商办企业；等等。说明是否存在出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡行为。<o:p></o:p>4、“产生问题的原因分析”部分，要对照“三严三实”进一步充实完善，每一严、每一实都要体现在剖析中。<o:p></o:p>5、“今后的努力方向和改进措施”部分，建议对照前面查摆的问题，有针对性的制定整改措施，要具体实在，能量化的尽量量化。作出“不出入私人会所、不接受和持有私人会所会员卡”的承诺。<o:p></o:p><o:p></o:p><o:p></o:p><o:p></o:p>市委21督导组<o:p></o:p>20XX年6月12日<o:p></o:p>第4篇：对于某某同志对照检查材料的修改建议<o:p></o:p>

　　市委21督导组对于亚明同志的对照检查材料进行了审核，提出如下修改意见：<o:p></o:p>

　　1、帽太长，没有开门见山，直奔主题。<o:p></o:p>2、“遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面情况”部分，要简单介绍个人成长经历和职位变动情况；遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面情况内容过于简单，有些内容与政治纪律方面扣得不紧，对有关问题查摆的欠深入、具体，建议进一步结合个人实际，充实有关内容。<o:p></o:p>3、有个人需要说明的问题，不要漏项。例如，配备秘书没有配备的也要说明；家属子女从业情况要点出家属子女姓名、单位、职业，说明是否参与经商办企业；等等。说明是否存在出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡行为。<o:p></o:p>4、““四风”方面存在的突出问题”部分，工作层面的不足多，从政绩观、宗旨意识等方面进行查摆少。举例印证问题少，要多充实事例。<o:p></o:p>5、“产生问题的原因分析”部分，要联系个人思想和作风、对照“三严三实”深刻剖析，每一严、每一实都要体现在剖析中。<o:p></o:p>

　　6、“今后的努力方向和改进措施”部分，建议对照前面查摆的问题，有针对性的制定整改措施，要具体实在，能量化的尽量量化。作出“不出入私人会所、不接受和持有私人会所会员卡”的承诺。<o:p></o:p>

篇二：临沂对照检查材料自我量化打分

　　先进单位事迹材料范文临沂市德育先进单位事迹材料

　　郯城县美澳学校自2000年6月建校以来,始终把学校德育工作摆在的首要位置,更新教育观念,拓宽德育思路,充分利用教育资源,拓宽教育渠道,抓好学校教育、家庭教育和社会实践教育的紧密结合,大力开展思想政治教育、道德品质教育、法纪法规教育和心理健康教育.学校的德育工作步入了科学化、系列化、规范化的轨道,初步形成了自己的育人特色.学校先后获得山东省规范化学校、山东省花园式单位、临沂市教书育人先进单位、郯城县行风建设十佳单位、郯城县十佳学校、郯城县综合治理先进单位、郯城县平安校园建设先进单位等荣誉称号.一、构建德育络,完善各项制度德育工作是一个系统工程,学校不断建立完善德育管理络.郯城县美澳学校的德育工作实行校长总负责制.学校组织了有分管校长、政教处主任、团委书记及年级组、学生会参加的政教工作一条线,根据德育工作的目标、内容,建立健全了岗位责任制,形成齐抓共管的良好局面.《郯城县美澳学校班级管理工作量化考核办法》、《郯城县美澳学校宿舍五查管理制度》、《郯城县美澳学校常规检查日通报制度》等管理措施的出台奠定了学校常规管理的坚实基础.学校值班领导、年级组领导及学生会,每天对学生的学习、纪律、卫生、仪表、言语、行为等方面的规范进行检查,并及时公布结果,纳入班级量化考核.每个学期,学校都组织评选优秀班级、优秀班主任.学校成立了家长学校,密切家校联系,共商教育大计.学生家长积极参与学校教育,促进学校教育和家庭教育同步开展.加强学习与培训,提高德育队伍素质新的时期,新的形势下,德育工作会会遇到许多新的问题,为了保证德育工作的顺利开展,提高德育工作水平,学校重视加强对全体老师,特别是班主任的学习与培训工作.加强理论学习,提高德育水平.学校除了鼓励教.师积极参加各种形式的培训、自学,还想方设法为老师提供更加便利的学习条件,学校阅览室每年都征订大量有关教育教学的报刊杂志,阅览室全天开放,教师可以自由借阅,另外,每学期,学校都为每位班主任老师征订《班主任》及《班

　　主任之友》两本杂志,供班主任学习借鉴,同时,积极鼓励班主任参与征文活动,把自己工作中精彩的案例、独到的经验推广出去.

　　2、学习外校经验,增强自身素质.外出学习、参观和交流是促进教师整体素质发展的有效途径.学校制定了教师外出学习管理制度,每一学期都要组织大量教师外出学习取经.在经上级领导批准后,学校多次自主组织教干、班主任赴临沂三中、山东潍坊、江苏南通、湖北衡水等省内外学校考察、学习,通过学习开阔眼界,提升班主任的自身素质.

　　3、重视班主任经验交流,提升班级管理水平.为了不断进提升班级管理水平,学校定期开展班级工作经验交流会.通过年级推荐或者量化评比,推选出10位班主任进行经验交流.会上,有5位班主任作典型发言,所有经验交流材料印刷下发,同时在校刊《美澳之光》上刊发交流材料.

　　三、重视校园文化建设,优化育人环境优良的校园文化建设对学生的学习、生活、心理、社会适应等能产生积极的影响,加强校园文化建设不仅有利于进一步夯实素质教育的物质基础,提高学生的审美意识和道德修养；还有利于培养学生的良好行为习惯、创新精神和实践能力.学校以建成文化校园、书香校园、和谐校园、校园为目标,每学期都会投入大量资金,对校园环境进行新一轮的美化、净化和绿化,着力营造和谐、奋发向上、优雅文明、生动活泼的高品味校园文化,让学生在优美的校园里接受文明的教化和美的熏陶.

　　四、开展丰富多彩的活动,增强德育实效1、爱国主义教育.学校坚持每周升国旗及国旗下演讲制度,利用重大节日开展歌咏比赛、演讲比赛、征文比赛和书法比赛,培养学生集体荣誉感,弘扬爱国精神.同时,通过高一新生入校的军事训练以及平时的《国防教育》课,增强学生的

　　国防意识.2.行为规范教育.学校每年都要组织高一新生集中学习《学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校编印的《学生手册》、《养成教育读本》等,学习后,进行统一考试,通过制度,规范学生的行为.3.法律知识教育.学校通过播放法制教育宣传片、民警法制讲座、法律知识竞赛等活动,让广大学生学法、知法、守法、用法.近年来,学校涌现出大批优秀学生干部、优秀青年志愿者、优秀团员、三好学生.4、情感教育.教育不仅要向学生传授中华民族优秀的传统道德意识、道德规范、道德行为,还要启迪学生学会判断正确与谬误,追求真善美,识别假丑恶,以及关爱社会、关爱亲人、关爱他人、关爱自然、关爱环境.学校通过举行中国好人宋宝印专题报告会、学校领导定期讲座等形式,传播中华民族传统美德,培养学生正确的人生观、世界观和价值观.5.心理健康教育.当前学生多是独生子女,他们在长辈的呵护下成长,没有经历过艰苦生活的磨练、没有经受过曲折坎坷的苦恼,因而,大多数学生心理脆弱,承担不起失败和挫折.为此,我校成立了心理健康咨询室,聘请校内外有经验的心理咨询老师走进学生的学习和生活,通过教师的指导和帮助,健全学生的心理,缓解学生的压力,促进了教育教学工作的顺利进行.加强青少年思想道德建设工作任重道远,在今后的德育工作中,我们将继续努力,积极探索,不断改进方式,完善制度,切实提升德育工作实效,为青少年的健康成长保驾护航.郯城县美澳学校2019年9月6日

篇三：临沂对照检查材料自我量化打分

　　2022年临沂市苍山县教师招聘考试试题及答案一、单选题

　　1、辅导老师将接受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为（）。A、鼓励B、反映C、澄清D、询问【答案】B2、学习动机的强化理论来源于（）。A、精神分析理论B、认知主义理论C、建构主义理论D、行为主义理论【答案】C3、活动和交往是学生品德形成的（）。A、关键B、基础C、内容D、途径【答案】B4、最容易给学生在校学习带来不利影响的认知方式是（）。A、场独立型

　　B、抽象型C、沉思型D、冲动型【答案】D5、新课程主张课堂让学生至少有（）时间的活动。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4【答案】B6、不属于我国中小学德育的主要途径的是（）。A、政治课与其他学科教学B、学校共青团、少先队活动C、班主任工作D、体育竞赛【答案】D7、学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起试验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，称之为（）。A、练习法B、实习作业法C、实验法D、谈话法【答案】C

　　8、政治与教育内容的关系是（）。A、政治决定一切教育内容B、政治决定与劳动能力有关的教育内容C、政治与教育内容无关D、政治决定与思想意识有关的教育内容【答案】D9、采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的（）较高。A、效度B、信度C、区分度D、相关度【答案】B10、在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于（）。A、科学技术B、个人需要C、科学知识D、社会需要【答案】D11、以培养学生科学的态度和创造精神为主的课外活动是（）。A、学科活动B、文学艺术活动

　　C、科技活动D、社会活动【答案】C12、西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（）编写的。A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、昆体良【答案】D13、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（）附属内驱力最为突出。A、儿童早期B、少年期C、青年期D、成年期【答案】A14、在论述教育与经济发展关系中，提出“庶→富→教”这一思路的是哪位教育家？（）A、孟子B、孔子C、荀子D、老子【答案】B

　　15、受过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是（）。A、定势B、变式C、原型D、内化【答案】A16、教师在教学中贯彻直观性教学原则，以下哪一项不是对于教师的基本要求？（）。A、要恰当地选择直观手段B、直观是手段而不是目的C、要在直观的基础上提高学生的认识D、要充分运用三种直观教学的手段【答案】D17、教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）。A、评价作用B、选拔作用C、决定作用D、主导作用【答案】A18、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、暗适应C、蜘蛛织网

　　D、儿童模仿电影中人物的行为【答案】D19、传统教学的“三中心”指（）。A、学生中心、活动中心、生活中心B、学生中心、社会中心、实践中心C、教师中心、实践中心、生活中心D、教师中心、课堂中心、课本中心【答案】D20、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（）。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性【答案】D21、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。A、读、写、画B、读、画、算C、画、写、算D、读、写、算【答案】D22、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是（）。A、苏格拉底

　　B、西塞罗C、柏拉图D、培根【答案】A23、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（）。A、教育B、环境C、遗传D、主观努力【答案】B24、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（）。A、另一种学习的影响B、对活动的影响C、对记忆的促进D、对智力的影响【答案】A25、教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（）。A、高等教育B、在职培训C、继续教育D、终身教育【答案】C

　　26、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（）。A、个别差异性B、顺序性C、不平衡性D、互补性【答案】A27、班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。A、接近性B、补偿性C、竞争性D、相似性【答案】D28、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（）。A、教师是主体，学生是客体B、学生是主体，教师是客体C、都是主体D、都是客体【答案】C29、对学校领导而言，一个学校要搞好，首先要凝聚教师集体的（）。A、素质B、财务

　　C、人心D、体制【答案】C30、自然主义教育思想的作品《爱弥尔》是由以下哪位教育家所著（）。A、捷克的夸美钮斯B、法国的卢梭C、美国的杜威D、法国的赫尔巴特【答案】B31、随意识记使用的策略主要归属于（）策略。A、组织B、复述C、精细加工D、计划【答案】B32、下列关于多元智能理论论述正确的是（）。A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。

　　【答案】B33、1890年首先通过记忆实验来验证形式训练说的美国著名心理学家是（）。A、詹姆士B、桑代克C、伍德沃斯D、奥苏贝尔【答案】A34、前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广（）。A、叶希波夫．冈察洛夫B、斯米尔切诺夫C、凯洛夫D、申比寥夫【答案】C35、下列说法中错误的是（）。A、教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等B、对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述C、定性研究方法（例如，深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析D、统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”

篇四：临沂对照检查材料自我量化打分

　　加强教师职业道德建设是建设德艺双馨高素质教师队伍的客观要求师德师风考核是教师综合评估要组成部分为进一步建立师德师风建设长效机制加强对师德师风的考核增强其操作性有效性根据中小学教师职业道德规范临沂市教育局关于进一步加强师德师风建设的意见xx县教育局关于开展弘扬高尚师德争做美丽教师师德建设主题教育活动的实施方案制定本考核方案

　　师德师风量化考核方案

　　师德师风量化考核方案为了确保工作或事情能高效地开展，我们需要事先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。方案的格式和要求是什么样的呢？以下是店铺收集整理的师德师风量化考核方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。师德师风量化考核方案1加强教师职业道德建设，是建设德艺双馨高素质教师队伍的客观要求，师德师风考核是教师综合评估要组成部分，为进一步建立师德师风建设长效机制，加强对师德师风的考核，增强其操作性、有效性，根据《中小学教师职业道德规范》、《临沂市教育局关于进一步加强师德师风建设的意见》、《xx县教育局关于开展“弘扬高尚师德，争做美丽教师”师德建设主题教育活动的实施方案》制定本考核方案。一、师德考核领导小组组长：郭xx副组长：冯xx成员：李xx师德考核工作小组组长：米xx副组长：倪xx成员：路xx二、考核原则1、坚持客观、公正、公平、公开、民主的原则。2、坚持全员考核和全面考核的原则。3、坚持定量和定性相结合的原则。4、坚持学生评议、教师互评和组织考核相结合的原则。三、考核对象本单位在编在岗教师四、考核内容和评分细则

　　（一）、日常工作表现（60%）（抽样问卷测评）1、学生评教（20%）内容包括上课情况，作业、单检批改情况，关爱学生情况，有偿家教情况，有无体罚学生情况。2、学校活动情况（40%）（1）、活动参与（20%）每次按时参加学校大型活动记1分，不参加不得分。取最高分折算为满分。（2）、完成工作（20%）按学校大型活动安排及时完成工作记1分，否则不得分。取最高分折算为满分。（二）、综合表现（40%）（德、能、勤、绩）（问卷赋分）1、教师互评（20%）全体教师参与互评2、学校师德考核小组评价（20%）五、组织考核1、成立师德考核领导小组和工作小组我校成立师德师风考核领导小组，校长为考核领导小组组长。考核领导小组下设考核工作小组，具体负责我校师德考核工作的组织实施。2、组织评议（1）教师互评。以年级组为单位，组织教师进行师德述职，在此基础上对照考核细则和评分标准互相评议打分。（2）学生评议。以年级级为单位进行，教导处组织评议。（3）考核小组评议。考核小组依据教师平时的师德表现、学校相关记录，结合学生或家长评议进行综合分析，对照考核细则和评分标准对每个教职工作出客观评价。（4）学校大型活动考勤、记录。六、确定等次学校根据教师、学生、考核小组的评议打分及学校大型活动记录情况，计算出被考核人综合得分，做出考核评价，提出考核等次意见。考核结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等级。综合得分在90以上的，定为优秀等次；综合得分在80—89定为良好等次；综合得分在60—79的，定为合格等次；综合得分在60以下的，定为

　　不合格等次。七、考核结果的运用1、将考核结果存入教师业务档案和师德师风档案中，作为对教师

　　进行奖惩、聘任以及职务晋升、绩效工资发放的重要依据。2、对师德师风考核优秀者，在岗位聘用、续聘解聘、职务晋升、

　　绩效工资分配、培养培训、表彰奖励等方面同等条件下优先考虑；师德考核不合格者，年度工作考核直接确定为不合格等次。

　　3、根据师德评价结果评定学校师德标兵。备注：有下列情况之一者，师德考核直接定为不合格等次，并在教师资格证书定期登记，岗位聘用、续聘解聘、职务晋升、培养培训、表彰奖励等方面实行“一票否决”：（1）擅自脱离工作岗位，或无正当理由拒不服从学校工作安排的；（2）在备课、上课、辅导、作业批改、组织考试、组织课外活动等教学环节敷衍，造成责任事故的；（3）体罚、变相体罚学生或其他侵犯学生合法权益行为的；（4）组织学生集体订购、推荐或暗示学生到指定的商场、书店购买学习用品或教辅资料等，造成不良社会影响的；（5）向学生或家长索要或变相索要钱、物、有价证劵的；（6）组织、参与有偿家教或有偿补课，或擅自在校外其他教育机构兼职、兼课并从中获利的；（7）工作失职、渎职造成严重后果的；（8）办公时间，在办公室打扑克、麻将，下棋，玩网络游戏的；（9）酒后进课堂或酗酒闹事，损坏教师形象的；（10）有其他严重损害教师形象和声誉行为的。师德师风量化考核方案2为贯彻执行《教育法》、《义务教育法》，自觉地遵守《中小学教师职业道德规范》，履行《教师法》规定的各项义务，遵循教育教学规律，面向会体学生，尽职尽责，坚持“教书育人、管理育人、服务育人”原则，依据《茶店中学关于加强教师职业道德和法制观念的

　　若干规定》有关要求，特制定本考核办法。（一）、考核的原则１、考核要坚持客观、公正、准确、民主、公开的原则。２、全面考核、注重良好师风的表现。要求：政治与业绩并重，

　　以考核履行教师职业道德规范和工作业绩为主；定性与定量结合，以定量考核为主；标准考核与相对考核结合，以标准考核为主。通过综合考察评定，确定考核等级。

　　３、考核分为平时考核和年度考核；年度考核以平时考核为基础。有关部门要切实做好教职工的考勤、完成任务等方面的平时考核工作；学校领导要用心发现教师师德师风方的表现。

　　４、全员考核：凡学校所属各级各类人员均得参加考核。（二）、考核的内容和标准１、考核内容包括：依法执教、政治立场、爱岗敬业、严谨治学、热爱学生、为人师表、团结协作、廉洁从教、关心学校和《汉中市中小学教师师德建设十个不准》为内容。2、标准：见《考核标准对照表》3、考核结果分为优秀（得分140分以上）、合格（得分130分以上）、基本合格（得分120分以上）、不合格（得分120分以下）四个等次。凡在年度师德师风考核中，定为基本合格等次的人员，要先予以告诫，期限为六个月，告诫期满后有明显改进的，可定为合格等次；仍表现不好的，定为不合格。凡连续两年考核为基本格等次的，即确定为不合格。４、有下列情况之一者，当年考核评定为不合格；受党内严重警告和行政记大过及其以上处分者；侵害学校利益、私自转让学校产权者；截留私分学校或单位的收入和严重违反财经纪律者；不服从组织分配，无理取闹，干扰正常工作，在群众中造成恶劣影响者；严重违反学校规定，私占住房，且坚持错误者。5、有下列情况之一者，当年考核评定为基本合格；讽刺、挖苦、歧视学生及体罚或变相体罚学生；侮辱学生人格和训斥、指责、侮辱学生家长；向学生乱收费、乱订、乱发教辅资料；向学生和家长索要

　　财物和利用职务谋取私利；以教牟利，向学生推销商品；上班时间打麻将、打扑克牌及上课时衣冠不整、接传呼、接打手机、接待来人，多次教育不改者；宣传封建迷信和歪理邪说以及参与邪教活动和利用任何形式传播有害学生身心健康的思想和行为；

　　在上班时间从事第二职业或未经学校同意在其他教育机构代课；举办以敛钱为目的的补习班或家教活动；经常无教案上课；

　　随意停课及组织学生参加未经批准的集会和其他商业性活动。（三）、考核的组织管理1、学校成立考核领导小组，由有关校领导负责，各主要能部门负责人参加，领导学校的考核工作。学校考核领导小组办公室设在校长办公室。２、学校考核领导小组的职责是：依据有关文件和学校规定，制定学校考核办法并指导师德师风年度考核实施办法；组织、指导学校师德师风考核工作；审核学校重点考核人员的考核意见及考核等次结果；负责对考核人员谈话情况，发现问题予以指导和处理；必要时，负责将学校考核工作总结报上一级主管部门进行审核。3、学校考核小组成员，各部门主要负责人，必须按照规定，实事求是地进行考核，保证考核原则的实施，对考核过程中循私舞弊、打击报复、弄虚作假的人和事，必须予以严肃处理。（四）、考核的'方法和程序１、教职工的考核，由考核小组进行，实行平时考核与年度考核相结合，定性与定量相结合，领导与群众相结合的方法。２、学校领导班子的考核，由校长牵头组织教师代表进行。３、对教职工个人考核，每学期检查一次，每常年考核一次。年度考核一般安排在每年的7月份进行。４、年度考核的基本程序是：按照本规定，成立考核领导小组，制定考核工作实施细则；教职工进行自我评估，并填写不同系列的考核表；被考核人作端正师风报告；考核小组，在平时考核结果的基础上，广泛听取、征求各方面意

　　见，对被考核者经集体讨论，打分并确定考核分类等次；考核小组将考核结果，以书面形式通知被考核者。

　　５、学校对下列人员进行重点考核：班主任、教研组组长和各部门兼职人员；新参加工作或从其他学校调入人员；晋升专业技术职务人员；骨干教师。

　　6、校级领导的考核，按上级主管部门的有关规定组织实施。７、教职工对年度考核结果若有异议，可以在接到考核结果通知之日起3日内向考核领导小组提请复核，考核领导小组会在3日内提出复核意见，并以书面形式通知本人。８、年度考核的材料，存入本人考核档案，考核档案暂定保存两年。（五）、考核结果的效力１、考核结果是教职工聘任、晋职、工资晋升、奖惩、培训以及辞退、除名等的依据。若无特殊情况，凡缺少年度考核档案记录的人员，不得参加学校组织的晋职、晋级、培训和各项评奖。２、凡在年度考核中被确定为合格及其以上等次的教职工，可以：按照有关政策规定晋升工资档次和享受各项津贴、补助；连续两年考核被确定为优秀等次的教职工，具有优先晋升职的资格。３、凡在年度考核中被确定为不合格的，按下列规定处理：当年考核被确定为不合格等次的，予以批评教育，按有关规定停发或扣发各项津贴、补助；当年考核被确定为不合格等次，又没有明显改进的，可予以降职、调整工作、低聘或解聘，并敦促其调离学校；4、对年度考核告诫的教职工，暂不按考核结果兑现各种待遇，待告诫期满，依据所定等次办理。师德师风量化考核方案3为进一步加强我校教师师德师风建设，激励全体教师以“学为人师、行为世范”为准则，力行师德规范，提高师德修养，弘扬高尚师德，根据市局关于加强师德师风建设的有关文件精神，结合我校实际制定本方案。

　　一、考核原则1、坚持客观、公正、准确、民主、公开的原则。2、坚持学校测评教师、家长测评教师、学生测评教师、教师互相测评相结合的原则。二、考核内容和评分细则中小学教师师德师风考核内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习、廉洁从教等方面内容。具体内容详见《荣兴学校教师师德师风考核表》（见附表），学校将直接运用荣兴学校教师师德师风考核方案的“评分细则”对教师进行师德师风考核。三、考核时间考核时间安排：师德师风考核每年度考核一次，每年12月底进行，在学期结束前结束考核，并将考核结果公布。四、考核方法和程序教师师德师风考核与年度考核和绩效考核结合进行。1、教师进行师德述评。学校以学段组（分低段、中段、高段）为单位，组织教师对自身师德修养及师德表现做出符合客观实际的自述自评。2、组织实施考核评议。成立学校考核组，采用多种评价方法，组织学生、家长、教师、考核组等评价主体实施考核评议。小学低年级教师的师德考核，不进行学生评议。学生评议和家长评议：以班级为单位，采取问卷调查等方式进行。考核组随机抽取一定数量班级的全部学生和家长对任课教师进行评议。所教班级较多的任课教师，每年抽取不同任课班级进行评议。3、教师评议：采取学段组教师评议与全体教师评议相结合的方式进行。4、确定考核等次。考核评议实行百分制，考核组根据学生、家长、教师评议结果，结合教师平时的师德表现，在打分量化的基础上，综合分析，逐一确定考核等次。5、反馈考核评议意见。考核组向每位教师反馈考核评议意见，使

　　之明确差距，反思问题，改正缺点。6、公示考核评议结果。教师考核等次要在学校公示5个工作日。

　　公示无异议后学校将每位教师《师德师风考核表》分年度保存，存入学校教师师德档案。

　　五、考核等级1、考核结果分优秀、合格、不合格三个等次。优秀率掌握在参加考核教师总数的15％。（优秀：90分以上；合格：60分——89分；不合格：60分以下。）2、凡有下列情况之一者，考核等级为不合格：（1）擅自脱离工作岗位或不服从工作安排的；（2）体罚或变相体罚学生的；（3）在工作日到校外社会办学机构兼职兼课，组织或者参与有偿家教活动的；（4）向学生或家长索要钱、物、有价证券的；（5）散布非法言论，或诱导学生参加宗教活动，或参与赌博、封建迷信和邪教活动的；（6）以非法方式表达诉求，干扰正常教育教学秩序，损害学生利益的；（7）其它违反师德行为规范，造成不良影响和后果的。六、考核结果的使用1、考核结果作为教师资格认定、岗位聘任、职务评聘、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据。2、师德师风考核优秀的教师，在岗位聘任、职务评聘、奖励性绩效工资发放、评选各类型骨干教师、表彰奖励时，同等条件下优先考虑。3、师德考核不合格的教师，年度考核必须定为不合格等次，在职务评聘、奖励性绩效工资发放、评选各类型骨干教师、表彰奖励时一票否决，在岗位聘任中予以低聘、缓聘或解聘。对经教育仍不改正、师德师风考核仍不合格的教师应调离教学岗位，情节严重的给予政纪处分。

　　七、加强对师德师风考核工作的组织领导1、师德师风考核实行校长负责制。学校成立考核组，考核组成员由学校领导以及公道正派、政策业务水平和群众威信较高的教师代表组成。考核组负责学校师德师风考核工作的组织实施，对考核不合格教师进行教育、诫勉。2、学校要提高对师德师风考核工作重要性的认识，加强领导，明确分工，落实责任，切实做好宣传教育工作，增强考核工作的透明度和监督力度以及广大教师、学生和家长的参与程度。考核工作中，要坚持原则和标准，严格程序，确保考核结果的客观、准确、公正。对带有普遍性的师德问题，要分类梳理，制订整改措施，认真进行整改。对师德师风考核不合格或有师德问题的教师，要针对性地加强教育和管理，及时诫勉谈话，限期改正。【师德师风量化考核方案】

篇五：临沂对照检查材料自我量化打分

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　　民主评议党员制度实施细则（试行）

　　第一章总则

　　第一条为贯彻落实全面从严治党要求，进一步推进民主评议党员工作科学化、规范化、制度化，根据《中国共产党章程》、《中国共产党纪律处分条例》和中组部《关于建立民主评议党员制度的意见》精神，结合白银实际，制定本细则。

　　第二条民主评议党员，是指党支部按照党章规定的党员条件，通过自我评价、民主评议和组织考核，定期检查党员的思想、学习、工作、作风等方面情况，并通过组织措施，达到激励党员、纯洁组织、整顿队伍的目的，对于增强党员意识、强化党性修养、保持党员队伍的先进性和纯洁性具有重要意义。

　　第三条民主评议党员要按照“实事求是、民主公开、平等公正”的原则，做到实事清楚、理由充分、处置恰当、程序规范、手续完备、党员思想稳定。

　　第四条民主评议党员一般每年开展一次，每次评议时间应相对集中，可结合党员党性定期分析、党员组织生活会或年终工作总结一并进行。形成组织评定意见和处置决议必须召开支部党员大会，经应到会党员半数以上表决通过。

　　第五条民主评议党员工作由市、县（区）委组织部统一部

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　　署，各级党（工）委牵头负责，一般以党支部为单位进行，党员人数超过20人的可以党小组为单位进行。

　　第二章民主评议党员

　　第六条民主评议党员应充分发扬民主，广泛听取党员和党外群众意见，采用定性评议与定量测评相结合的办法进行。

　　第七条民主评议党员之前，党支部要对党员队伍现状进行调查摸底，重点进行“六个清理”：①清理上次被评为不合格党员限期整改的表现和复评复议后的组织评定情况；②清理流动党员的管理情况；③清理不按时交纳党费、不参加组织生活、不做党组织交给的任务的“三不”党员；④清理党员违纪违法情况；⑤清理党员信教和参加邪教组织情况;⑥其他需要清理的情况。

　　清理的基本方法：调阅党支部（小组）的记录本、党费收缴登记及党员档案等有关资料，查清每个党员参加组织生活、交纳党费情况；广泛与党内外群众座谈，了解党员的现实表现、完成分配任务、发挥模范作用等方面的情况；深入到有关部门核实党员违纪违法方面的情况。对清理出来的问题及时进行梳理，作为评议党员和党员评定等次的重要依据。

　　第八条民主评议党员的范围为正式组织关系在党支部的全体党员（包括党员领导干部）。流动党员原则上在流出地党组织参加民主评议，也可通过网络党支部参加民主评议。如果流动

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　　期间适逢流入地党组织开展民主评议党员活动，可以参加学习、接受教育，但不能以此代替回流出地党组织参加民主评议。

　　离退休党员参加民主评议可以从简，年老体弱和因病行动不便的党员，经党支部同意，可不参加集中评议，但所在党支部应听取他们的意见，并向其通报评议情况。

　　预备党员参加民主评议，但不确定等次。民主评议中发现预备党员不具备党员条件或有违反党的纪律情况，经支部党员大会讨论，可以延长其预备期或取消其预备党员资格。

　　受党纪处分的党员，应参加民主评议。其中：年内受到党内警告处分的，当年民主评议不得评为优秀等次；年内受到严重警告、撤销党内职务或留党查看一年处分的，当年民主评议应确定为不合格等次；对受留党察看两年处分的党员，受处分当年民主评议应确定为不合格等次，第二年参加评议只写评语不定等次。

　　第九条民主评议内容应与党员年度公开承诺情况、党员党性分析内容衔接配套，并根据上级要求和自身实际确定具体内容和重点，一般应包括以下内容：

　　（一）能否坚定共产主义理想信念，坚决贯彻执行党的路线方针政策，始终与党中央保持一致，严格执行党组织决定，自觉服从党组织安排，积极参加党组织开展的各项活动。

　　（二）能否用中国特色社会主义理论武装头脑，积极参加政治理论和专业知识学习，提升思想道德素质、政治理论水平和业务工作能力，增强党员意识、宗旨意识、大局意识和责任意识。

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　　（三）能否站在改革前列，维护改革大局，积极投身精准扶贫精准脱贫、推动转型跨越发展、建设全面小康社会，正确处理国家、集体、个人利益之间的关系，认真履行岗位职责，参加党员先锋岗、党员责任区等活动，在工作中发挥先锋模范作用。

　　（四）能否践行党的群众路线和“三严三实”要求，主动联系群众，关心群众疾苦，积极参加结对帮扶、设岗定职、志愿服务等活动，主动参与社会公益事业。

　　（五）能否严格遵守党纪国法和各项规章制度，加强党性修养和作风养成，坚持为民、务实、清廉，培养高尚道德情操和健康生活情趣，自觉维护党员形象。

　　（六）能否完成党组织交办的精准扶贫等重点工作任务，认真做好本职本岗工作，积极完成年初党员公开承诺的事项。

　　（七）其它需纳入民主评议党员范围的事项。第十条民主评议党员主要包括以下步骤：（一）制订计划。党支部认真研究分析党员情况，提出具体计划和安排，以党小组为单位提前通知党员认真准备，组织填写《民主评议党员登记表》，确保党员参与率。（二）量化标准。党支部（党小组）对照确定的民主评议内容，按百分制要求，进行具体量化，科学设置分值，并在一定范围内征求意见。也可根据实际，对内容分值做适当调整。（三）学习动员。党支部（党小组）通过专题党课、重点辅导、集体讨论等形式，组织党员认真学习《中国共产党章程》及党

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　　内相关文件，对党员普遍进行党员标准教育。（四）自我总结。党支部（党小组）组织每个党员对照党员标准和评议内容，认真总结一年来的思想、工作、学习、作风等方面的情况，查找问题不足，明确努力方向，并自我评价、量化打分。党支部书记自我总结材料报上级党组织审核把关，党支部班子其他成员和党小组长的自我总结材料由党支部书记审核把关，党员自我总结材料一般由党小组长审核把关，也可指定相关党支部委员审核把关。对自我评价态度不端正、突出问题找不准、问题根源认识不到位、改正措施不具体的，要责成修改完善。（五）考核评议。党支部书记（党小组长）主持召开支部党员大会（党小组会），按照“党支部书记、党支部委员、党小组长、党员”的顺序，进行自我陈述并进行自评；每人自我陈述及自评结束后，组织党员逐一互评、领导点评；最后发放并填写《民主评议党员测评表》进行民主测评。（六）确定初步等次。支部委员会召开党员党性分析会议（单独开展党员党性定期分析活动的，按照《党员党性定期分析制度实施细则》要求进行），根据“六个清理”、民主测评得分（包括党小组评议情况）和各方面情况进行综合考量，按照“优秀、合格、基本合格、不合格”四个等次，研究提出党支部评定意见。以党小组为单位开展党员民主评议的，由党小组全体党员会议提出评定等次，报党支部审核后形成党支部意见。党支部意见经支部党员大会形成决议后，报上级党组织审核。未设立支部委员会

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　　的党支部，由党员大会直接提出对党员的评定等次。（七）表彰处置。对评议出的优秀党员，以适当方式进行宣传表彰，表彰比例一般不超过党员总数的15%；对评议出的基本合格党员，要指定专人进行诫勉谈话、帮助教育改正；对评议出的不合格党员，区别不同情况提出妥善处置意见，提交支部党员大会，按照少数服从多数的原则，采取相应的处置措施。

　　第三章不合格党员的认定与处理

　　第十一条不合格党员，是指丧失共产主义信念，革命意志衰退，不履行党员义务，连续6个月以上不参加组织生活，或不交纳党费，或不做党组织分配的工作，不发挥党员作用的党员。除以上规定外，有下列情形之一的，应认定为不合格党员：存在抵制、阻挠上级决定的执行，或有违反土地、兵役等政策的行为，造成严重影响的；策划、组织、参与集体上访闹事，影响社会稳定；参与赌博、打架斗殴或有偷盗、欺诈等行为，受到执法机关处罚；信仰宗教、邪教或经常参加封建迷信活动；道德品质低下，生活作风不正派，或不履行赡养（抚养）义务；包庇、纵容、放任直系亲属违法乱纪；有其它违法、违纪行为和事实，受到纪检监察部门、公安机关治安处罚或党纪行政处分的。

　　第十二条处置不合格党员，必须严格掌握政策界限，既要坚持标准、严格要求，又要注意区别几种不同情况：①把腐败分

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　　子同不合格党员，违纪党员同不合格党员区别开来；②把一贯抵制、反对党的路线、方针、政策的言论或行动，同思想认识模糊、跟不上形势区别开来；③把由于党组织不健全或软弱涣散等客观原因造成党员不能正常参加组织生活、不能履行义务，同党员长期消极落后，缺乏组织观念、不愿意履行义务、不愿意参加组织生活区别开来；④把因年老体弱、家庭确有实际困难等原因没有或不经常参加党的活动、无力完成党组织分配的工作，同革命意志衰退、能起作用而不起作用的区别开来；⑤把愿意接受教育、决心改正错误，同拒绝接受教育、不愿改正的区别开来；⑥把党员本人应负的责任同党组织的责任区别开来；⑦把由于经验和能力导致工作上发生某种失误和错误，同本人思想意识不好，在工作中不负责任，给国家和人民造成损失的区别开来；⑧把在法律和政策允许的范围内发展私营经济，同违反政策和法律的规定，损害国家和群众利益的区别开来。

　　第十三条处置不合格党员，要遵循“坚持标准、立足教育、区别对待、综合治理”的方针，加强教育帮助，准确分析定性，分类妥善处置。对不合格党员的处理方法：主要采取限期改正、劝其退党、除名三种方式。

　　（一）限期改正。凡被认定为不合格党员，本人有继续留在党内的强烈愿望，愿意接受党组织的教育帮助，并有改正决心和整改措施的，可给予为期半年或一年的改正限期。

　　（二）劝其退党。凡被认定为不合格党员，经组织上帮助教

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　　育，但本人无改正愿望，不愿意接受党组织教育和纪律约束的；本人虽要求留在党内，限期改正期内经多次教育无效的；累计已受过两次限期改正的处置，又被认定为不合格党员的，应劝其退党。

　　（三）除名。有下列情形的，应予以除名：组织劝其退党，本人坚持不退的；无正当理由连续六个月不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党组织分配工作的；经教育和思想工作，本人不愿意再履行党员义务和接受党的纪律约束，坚持要求退党的；无故长期不接转组织关系的“口袋党员”。

　　对预备党员民主评议中发现犯有严重错误的，已不符合预备党员条件的，可取消其预备党员资格；对犯一般性错误的，可在讨论其转正问题时，延长预备期继续考察。

　　对于反党分子、敌对分子和腐败分子，应坚决清除出党，不得用劝退或除名代替。

　　对违犯党的纪律需要给予党纪处分的党员，要按照纪检机关制定的有关规定处理，不得用限期改正代替党纪处分，不得以退党处理代替开除党籍。

　　对违犯党的纪律的同时又在民主评议中被认定为不合格的党员，要以主要错误事实为依据，按照有关政策规定，正确作出结论。主要问题是违犯党的纪律的，应给予相应的党纪处分；主要问题是不合格的，应按不合格党员处置，一般不作交叉处理。

　　对党员领导干部进行组织处置，事先应按照干部管理权限上报审批。

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　　第十四条处置不合格党员应依照下列程序进行：（一）谈话反馈。在党员民主评议的基础上，党支部指定专人与不合格党员进行专题谈话，转告民主评议结果，提出存在主要问题，并做好思想工作。（二）提出初步处置意见。召开支部委员会，提出初步处置意见，报上级具有审批预备党员权限的党（工）委预审。（三）召开支部党员大会表决。上级党（工）委预审同意后，召开支部党员大会，向大会报告不合格党员主要问题，谈话过程及本人态度，提出处置意见，提交支部党员大会充分讨论、形成决议。讨论时，应认真听取本人意见和申辩。如本人拒绝出席支部党员大会，支部党员大会仍应对其作出处置决定。（四）报批及实施。支部党员大会对党员作出限期改正、劝其退党、除名等处置措施，由党支部委员会及时将决议情况形成专题书面材料，连同主要事实调查材料和证明材料报上级党（工）委审批。上级党（工）委要认真审核，及时将审批结果通知报批党支部。报批党支部将上级党（工）委审批结果及时通知本人，并按处置意见实施相应措施。凡作出劝退、除名处理的，各党（工）委必须报上级党委组织部门备案。

　　第四章组织领导与督查指导

　　第十五条各级党委（党组）及党工委要把民主评议党员纳

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　　入党建工作目标考核，高度重视，认真研究，精心组织实施，落实领导责任，确保评议质量和实效，每年年底向上级党委组织部门专题报告民主评议和处置不合格党员情况。要严格民主评议党员制度落实，对不认真执行制度或流于形式的，要严肃追究党支部（总支）及主要负责人的责任。党员领导干部要以身作则，以普通党员身份参加所在支部的评议，为党员干部作好表率。

　　第十六条各党支部（总支）要认真讨论，精心组织，扎实开展党员民主评议工作，防止搞形式主义或走过场，确保每位党员都能接受评议、受到教育。要严肃纪律，对外出党员应提前通知并按期参加评议，确有正当理由和实际困难的，待外出归来后通过一定形式接受评议；党员无正当理由拒不参加民主评议或不履行相关组织程序，经教育不改者，应给予必要的组织处理。每年民主评议和处置不合格党员结束后，以党支部为单位形成工作总结，向上一级党组织详细报告民主评议和处置不合格党员情况，对评议得分较低的党员和不合格党员情况要进行详细说明。

　　第十七条民主评议党员工作中形成的下列材料，须经报批党支部、审批党（工）委审查盖章后归入本人档案：获优秀党员称号的党员，其主要事迹材料及组织审批材料；受到组织处置的不合格党员处置决定，主要事实依据材料，组织审批材料等。民主评议党员形成的工作安排、综合汇报等有关材料，以及其他党员的评议材料归入党组织工作档案。

　　第十八条市、县（区）党委组织部门结合实际制定具体实

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　　施方案和年度工作计划，负责做好辖区内民主评议党员工作的具体指导。要加强督促检查，重点检查各项程序执行情况、民主评议党员参与率、批评和自我批评情况、党员干部是否带头参加评议、表现差的党员是否受到教育、不合格党员是否妥善处置、对突出问题是否制定整改措施等。要不断探索创新，总结交流经验，更好地发挥民主评议党员工作在加强党的建设中的作用。

　　第五章附则

　　第十九条本细则由市委组织部负责解释。第二十条本细则自发布之日起施行。

　　附件:1.民主评议党员流程图2.处置不合格党员流程图3.民主评议党员登记表4.民主评议党员测评表5.不合格党员登记表6.民主评议党员情况报告单7.民主评议党员出席情况表

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　　附件1

　　民主评议党员前期准

　　备工作

　　党支部或党小组民主评议党员

　　民主评议党员流程图

　　党支部指派组织委员，通过“六个清理”，对本支部党员队伍现状进行调查摸底，召开支部委员会分析研究，并安排部署民主评议党员工作。

　　①制订计划。党支部提出具体计划和安排，提前通知党员填写《民主评议党员登记表》，确保民主评议党员参与率。

　　②量化标准。对照确定的民主评议内容，按百分制进行具体量化，科学设置分析评议分值。

　　③学习动员。组织党员开展学习，对党员普遍进行党员标准教育，切实搞好动员，打好思想基础。

　　④自我总结。组织每个党员对照党员标准和评议内容，总结成绩、查找不足，明确方向，并自我评价、量化打分。

　　⑤考核评议。召开党员大会（党小组会），通过党员自评、党员互评、领导点评、发放《民主评议党员测评表》，对党员逐一进行评议。

　　⑥确定初步等次。支部委员会召开党员党性分析会议，依据“五个清理”、民主测评得分和各方面情况进行综合考量，研究确定“优秀、合格、基本合格、不合格”党员评定等次，经支部党员大会同意后，报上级党（工）委审核。

　　⑦表彰处置。根据上级党（工）委预审、审查、批准情况，对优秀党员以适当方式进行宣传表彰；对基本合格党员指定专人进行诫勉谈话、帮助教育改正；对不合格党员，区别不同情况提出妥善处置意见，提交支部大会表决，采取相应的处置措施（具体程序处置不合格党员流程图）。

　　⑧总结分析。民主评议党员工作结束后及时形成书面工作总结报上级党（工）委。

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　　附件2

　　处置不合格党员流程图

　　党支部委员会根据“六个清理”、民主测评得分和各方面情况进行综合考量，对党员初步认定“优秀、合格、基本合格、不合格”评定等次。

　　停止处置

　　况经不调属查实，

　　情

　　认定为合格的党员

　　认

　　定

　　为

　　不

　　合

　　格

　　党

　　员

　　党支部对其不合格表现进行调查，形成调查核实材料，支委会（不设支委会的召开支部大会）提出初步处置意见，基层党（工）委（具有审批预备党员权限的党（工）委）派人参加.。

　　经调查、情况属实

　　党支部将初步处理意见、调查核实材料，报基层党（工）委预审

　　拟作出限期改正处置的

　　拟作出劝退、除名处置的

　　基层党（工）委预审

　　基层党（工）委报上级党委组织部预审

　　预

　　预

　　审

　　审

　　通

　　通

　　过

　　党支部召开支部大会，通报对拟处置党员调查核实和预审情况，

　　过

　　后

　　后

　　讨论处置党员意见并表决。填写《不合格党员登记表》，表决结

　　果上报党（工）委审批。

　　作出限期改正处置的

　　作出劝退、除名处置的

　　基层党（工）委集体研究审批

　　审批同意后

　　基层党（工）委集体研究提出审批意见，报组织部审查批准

　　审

　　批

　　同

　　处置结果及时通知被处置党员本人，召开支部大会宣布

　　意

　　后

　　对受限期改正处置的党员

　　对受到劝退、除名处置的党员

　　党支部要通过谈心谈话、教育培训、结对帮扶等措施促其改正。限期改正期满，党支部对其进行评议，根据改造情况作出相应决议，按程序上报审批

　　基层党组织做好思想政治工作。被处置党员对处置结果有不同意见的，按规定提出申诉，党组织要按规定进行复议、复查，对本人作出回复。

　　附件3

　　材料归档。《处置不合格党员登记表》报组织部备案

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　　姓名文化程度工作单位及职务

　　自我小结

　　民主评议党员登记表

　　性别

　　民族

　　出生年月

　　入党时间

　　自我评定情况

　　党员互评情况

　　签名：

　　年月日

　　记录人签名：

　　年月日

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　　民主测评情况

　　党支部书记签名：

　　年月日

　　初定等次情况

　　党支部名称（盖章）：

　　支部党员大会决议情况

　　党支部名称（盖章）：

　　党支部书记签名：党支部书记签名：

　　年月日年月日

　　上级党(工)委审定意见

　　党（工）委名称（盖章）：

　　负责人签名：

　　年月日

　　注：本表一式四份，党（工）委、党支部、党小组、党员个人档案各存一份。

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　　附件4

　　民主评议党员测评表

　　党支部名称：

　　评议时间：

　　年月日

　　姓名

　　优秀

　　民主评议等次合格基本合格

　　不合格

　　（主要优点、不足或其他需要说明的情况）

　　说明：请在所认定的档次栏内打“√”，每位党员只能认定一个档次。

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　　附件5

　　姓名文化程度工作单位及职务

　　不合格党员登记表

　　性别出生年月

　　民族入党时间

　　党支部初评意见

　　党支部名称（盖章）：

　　党支部书记签名：

　　年月日

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　　本人意见

　　支部党员大会意见

　　党支部名称（盖章）：

　　本人签名：党支部书记签名：

　　上级党(工)委审查意见

　　党（工）委名称：（盖章）

　　上级党委组织部门审查意见

　　备注

　　负责人签名：审查负责人签字：

　　注：不合格党员的主要事实依据材料应另附。

　　年月日

　　年月日

　　年月日（盖章）年月日

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　　附件6

　　民主评议党员情况报告单

　　填报单位：（盖章）

　　评议时间应参加评议人数未参加评议人员姓名及缺席原因评为“优秀”等次党员姓名

　　评议形式实参加评议人数

　　评为“合格”等次党员姓名

　　评为“基本合格”等次党员姓名评为“不合格”等次党员姓名及原因

　　支部委员会

　　（支部党员大会）

　　意

　　见党支部名称：（盖章）

　　党支部书记签名：

　　上级党（工）委

　　审批意见

　　党（工）委名称：（盖章）

　　主要负责人签字：

　　注：本报告单一式三份，报上级党组织一份，党支部一份、党小组一份。

　　年月日年月日

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　　言简意赅，远见卓识，望君采纳，谢谢！删除水印可，编辑页眉，选中水印，点击删除

　　附件7

　　民主评议党员出席情况表

　　填报单位：（盖章）

　　评议时间

　　记录人员

　　应参加人数

　　实参加人数

　　请假人员

　　缺席人员

　　参加支部党员大会人员签名

　　党支部书记（党小组组长）签名：

　　年月日

　　注：1.“缺席人员”指未履行请假手续，无故不参加会议人员；2.本表一式三份，上级党组织和党支部、党小组各一份。

　　-51-

篇六：临沂对照检查材料自我量化打分

　　成就目标理论：（1）能力实体观：能力是稳定的，不可改变的特质，表现目标，自我卷入的学习者；（2）能力增长观：能力是不稳定的，是可以控制的，掌握目标学习动机的激发：（1）创设问题情境，实行启发式教学。问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。（2）学习内容与方法的新异。教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。（3）学习的反馈。为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。（4）奖励与惩罚，表扬与批评。奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。（5）合理的组织竞赛.竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。程序性知识与陈述性知识的区别：（1）从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或”告诉“的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量；（2）从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征；（3）从激活和提取来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活；（4）从输入和输出来看，前者是相对静止的；（5）从学习和遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快，后者习得速度慢，遗忘也慢。结合马斯洛的需要层次理论讨论教师为什么应全面关心学生：（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；（2）自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次的需要满足的基础上产生的，包括完整而丰富的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造等的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥和发展（3）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。试述教育和心理发展的一般规律（1）教育对儿童的心理发展起着主导的作用：教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的心理发展，没有适当的教育措施就无法指导学生的心理发展。（2）学生心理发展的水平和特点是教育活动的依据：教学要遵循准备性原则。准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学，包括了解学生的知识准备，了解学生的认知发展准备，根据学生的准备状态教学。加涅认为，人的学习存在五种结果：（1）智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识；（2）认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能；（3）言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等；（4）运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动；（5）态度：影响个人选择行动的内部状态。

　　奥苏贝尔有意义学习的条件：（1）客观条件：材料本身有逻辑意义（2）主观条件：①积极主动倾向（心向）②有知识基础；③主动使新知识获得；心理意义。运用奥苏贝尔的同化理论举例说明知识的学习、遗忘和保持：（1）在下位学习中，新知识(用“a”来表示)与学生认知结构中已有的概念(用“A”来表示)相互作用的结果，不仅使新知识获得了新的意义(用“a'”来表示)，而且已有的概念在重新组织的过程中也获得了新的意义(用“A'’来表示)。”

　　也就是说a被A同化了，与A相互作用的结果，a使a与A都发生了变化，即获得了新的意义，从而使a与A成为a'与A'。更重要的是，新、旧知识相互作用的产物——a'与A'之间仍然保持着关系，它们一起形成一种复合的意义(用“A'a'”来表示)或者说形成了一种新的复合观念。（2）同化理论假定，当a被A同化，产生A'a'以后，遗忘的过程也同时开始了。因为原来的a已成为a'，所以，在有意义地学习新知识之后，学生只能回忆出它的实质性内容，而不能逐字逐句地全部回忆。因为逐字逐句地照原文回忆，必然会鼓励学生机械学习，所以奥苏贝尔把这种遗忘称为“有意义的遗忘”（3）学生在习得新的意义后不久，。还能够从A'a'中把a'分离出来，即a'还没有被遗忘。但是，如果学生在学习后不再复习，过一段时间后，a'就无法从A'a'中分离出来；再过一段时间，学生认知结构中就只剩下A'，而a'被遗忘了。如果要使新知识习得后能保持下去，就要有一个连续同化的过程，使新知识逐渐分比，从而使其意义越来越精确。也就是说，只有连续不断地把新知识作为后继的意义学习的固定点，才能使新习得的知识保持下来。布鲁纳的认知——发现说：（1）认知学习观布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。布鲁纳认为学习过程包括新知识的获得、转化和评价三个过程。（2）结构教学观（3）发现学习法认知学习理论与刺激反应学习理论各自的特征：1、认知学习理论：（1）研究学习者内在的学习过程和心理结构；（2）学习主体以主动的方式，选择性地与环境刺激相互作用，在此过程中，个体不断形成和修正自己的心理结构；（3）心理结构的形成和变化遵守平衡性原则和同化、顺应的机制，在教学中强调学生主体的地位和内在过程的作用，主要应用于认知和情感的学习。2、刺激反应学习理论的特征：（1）以学习者的外显行为即反应为研究对象，并作为惟一研究的对象，追求研究的客观；（2）学习者的研究是他们对环境刺激作出的反应；（3）习得行为的关键在于联结和强化；（4）在教育中，强调环境的重要作用。发现学习及其现实意义：布鲁纳的发现学习是培养探究性思维方法的学习。现在的基础教育改革正在大力提倡探究性学习，发现学习在现实教育中具有重大意义：（1）它能引发学生的兴趣。（2）培养学生亲自着手选择思维。（3）发现学习是极为生动活泼的学习。加涅的信息加工学习模式：1、信息流：信息流是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的信息集合。特征：（1）学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息；（2）这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存；（3）被视觉登记的信息很快进入短时记忆；当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。（4）当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息，可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息、也可能是通过反应发生器做出反应。2、控制结构：信息加工学习除信息流程之外，还包含着期望事项与执行控制。试述罗杰斯的人本主义学习理论：人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教育运动之一。知情统一（1）的教学目标观（2）有意义的自由学习观（3）学生中心的教学观程序性知识与陈述性知识的区别：（1）从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或”告诉“的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量；

　　（2）从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征；（3）从激活和提取来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活；（4）从输入和输出来看，前者是相对静止的；（5）从学习和遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快，后者习得速度慢，遗忘也慢。操作技能与智力技能的关系：操作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区别，又有联系。1、区别：（1）活动的对象不同。操作技能其活动的对象是物质的、具体的。智力技能的活动对象是头脑中的映象。活动的结构不同。（2）操作技能其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能可以高度省略、高度简缩。（3）活动的要求不同。操作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。2、联系：（1）操作技能是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部操作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。（2）智力技能又是外部操作技能的支配者和调节者，复杂的操作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。王老师案例：这种教学方法是不对的，违背了加里培林提出的智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程的智力技能形成理论。（1）加里培林的智力技能形成阶段理论。加里培林认为，智力技能的形成不是一蹴而就的，而是要经历活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶段（2）错误原因：根据加里培林的智力技能形成阶段理论，智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，学生要先进行物质化活动然后才逐步不直接依赖于实物，以不出声的外部语言来进行，最后才能使该智力活动简约化、自动化、熟练化。王老师直接用板书给6、岁的儿童讲解710以内的加减法题，违背了加里培林的智力技能形成阶段理论，跨越了外部的物质化活动的阶段而直接向内部心理互动转化，即王老师没有利用实物的图片、模型等具体、可见的现象来展示加减法的详尽过程，以帮助儿童理解和学会如何进行加减法，而是直接地教给儿童加减法内化、简约化的形式。对于仍然处于具体形象思维的儿童而言，这种方法并不能使儿童真正理解并学会加减法。因此，王老师的教法不符合学生智力技能发展的规律，是不科学的。认知结构迁移理论的基本观点：（1）认知结构迁移理论是奥苏贝尔根据有意义学习理论发展来的。认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量是学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有认知结构通过这三个变量或特征来影响新知识的学习。（2）先前的学习并非仅指孤立的任务的学习，而是在学习者已有认知结构的基础上进行学习。先前学习任务所获得的最新经验，并不是直接与随后任务发生作用，而是通过影响认知结构的有关特征，间接地对其发生影响。根据同化论，由于新知识与同化它的认知结构中的旧知识之间的关系不同，可以发生三种不同的学习形式，即上位学习、下位学习和并列组合学习。原有认知结构越巩固，知识层次结构组织越严密越有助于促进新的学习。（3）根据认知结构迁移理论，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好的认知结构问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。现代认知心理学认为，陈述性知识在人的大脑中是以命题网络的形式表征并贮存的，其层次结构的好坏直接影响新知识的获得。认知结构迁移理论较好地解释了陈述性知识的学习和迁移，其一般迁移模式相比于传统迁移模式更能体现人类学习的特点，收到广泛关注

　　教育心理学的主要研究对象：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学习、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。量化研究与质性研究的主要区别：1、质性：（1）研究对象不确定（2）探索性研究，概念变量不清楚（3）深度探索，联系行为与背景（4）考察的是问题的意义（5）研究需要灵活性，以便随时发现问题（6）需要深层的详细的考察。2、量化：（1）研究对象清晰（2）测量方面存在的问题不大，或问题已解决（3）无需把发现与文化背景联系起来（4）对样本代表性做详细的数学描述（5）测量的可重复性非常重要（6）需要把不同的人群加以比较研究方法的优缺点：问卷法：大样本施测；1、（1）省时省力；方便统计分析（2）缺乏灵活性；研究不够深入2、实验法：（1）可以操纵变量，揭示因果关系（2）影响结果的推广性；控制无关变量难度较大；成本有时很大3、观察法：（1）真实，推广性较高（2）易受意志与情感的影响；对观察者要求较高4、访谈法：（1）可以深入了解人们的行为（2）对访谈者要求较高；费时费力学与教过程的模式：在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。根据教育学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构：教育心理学的研究对象是学习过程、教学过程以及学与教的相互作用，其中学习过程是教育心理学的核心内容。因此围绕学习过程的内容有：影响学生学习的因素——心理发展与教育、个体差异与教育和学习动机，各种流派的学习理论以及各类学习如知识的学习、技能的学习和品德的学习等。教学心理的发展要晚于学习心理。维果斯基的发展观及其对教学的影响：维果斯1、基的认知发展观：（1）文化历史发展理论（2）心理发展观（3）教育与发展的关系——最近发展区（4）内化学说。2、维果斯基的理论对教学的影响（1）研究者在维果斯基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。（2）教学是交互作用的动力系统。（3）维果斯基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。（4）维果斯基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用。比较皮亚杰和维果斯基的认知发展观：皮亚杰1、（1）认为心理发展就是同化和顺应不断平衡的过程，个体在不平衡中不断建构和完善其认知结构，从而实现认知发展。（2）认为影响认知发展的因素有：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化。2、维果斯基：（1）认为心理发展是个体心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上样，逐渐向高级心理机能转化的过程。（2）认为发展原因：起源于社会文化历史发展；受社会规律的制约；是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。试述教育和心理发展的一般规律（1）教育对儿童的心理发展起着主导的作用：教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的心理发展，没有适当的教育措施就无法指导学生的心理发展。（2）学生心理发

　　展的水平和特点是教育活动的依据：教学要遵循准备性原则。准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学，包括了解学生的知识准备，了解学生的认知发展准备，根据学生的准备状态教学。自我提高内驱力与附属内驱力的不同：(1)追求目的不同：自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。(2)自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。(3)自我提高的内驱力所对应的奋斗目标是在客观社会的影响下内化而成的个人确立的目标；而附属的内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。(4)学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的结合马斯洛的需要层次理论讨论教师为什么应全面关心学生：（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要；（2）自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次的需要满足的基础上产生的，包括完整而丰富的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造等的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥和发展（3）需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

　　教育与心理发展的关系（1）教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学，包括了解学生的知识准备，了解学生的认知发展准备，根据学生的准备状态教学。（2）教育对儿童的心理发展起着主导的作用。教育制约着心理发展的过程和方向。皮亚杰发展理论对教育的影响（1）不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。（2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。（3）儿童在认知发展过程中存在着个体差异。（3）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（4）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证维果斯基的“最近发展区”理论的内容及意义:实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距，定义为最近发展区；前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。维果斯基认为教学创造着学生的发展，他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。加德纳的多元智能理论对教育的启示：加德纳提出了一种新的教育观，以个人为中心的教育，要

　　树立正确的教学观和学生观，实施因材施教，进行素质教育，推动教育改革。埃里克森理论如何培养健全的人格：帮助学生适应勤奋和自卑危机，适应同一性和角色混乱危机加涅认为，人的学习存在五种结果：智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识；认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能；言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等；运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动；态度：影响个人选择行动的内部状态。桑代克的试误连结说学习的实质在于形成刺激－反应的联结，学习即联结，人和动物遵循同样的学习律，学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。一定的联结需要通过试误建立；试误过程主要受练习率、效果率和准备率的支配。学习的公率是人和动物共有的，也是人类学习的基础。动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。班杜拉的观察学习过程：注意过程，保持过程，复制过程，动机过程布鲁纳认知——发现学习观作用（1）提高智慧潜能（2）培养学生内在动机（3）培养学生发现技巧（4）有助于知识的保持与提取奥苏贝尔意义学习理论贡献：①有意义学习②实质、条件和类型③有意义接受学习（4）成就动机三驱力⑤课堂讲授教学模式⑥先行组织者.不足：①不适于程序性知识②讲授和阅读③知识与智力结合④同化论少实证⑤三认知结构重叠⑥知识与方法迁移建构主义教学方法（1）激发学生的学习兴趣，引导和保持学生的学习动机。（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。学习动机的激发：创设问题情境，实行启发式教学；学习内容与方法的新异；学习的反馈;奖励与惩罚，表扬与批评;合理的组织竞赛奥苏贝尔的有意义学习理论；迁移是有意义学习的必要成分，其中认知结构是迁移得以产生的重要中介，原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性等组织特性都始终影响着新的学习的获得与保持。为迁移而教：确立明确具体、现实的教学目标；注意教学材料和教学内容的编排；教学对学生有意义；在各种情境下呈现多种实例；有意识地教学生学会如何学习加里培林心智技能形成的过程：活动定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；有声的言语活动阶段；无声的言语活动阶段；内部言语活动阶段18操作技能的形成过程：（1）操作的定向——了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。在操作定向阶段形成的映象包括有关的各种信息和与有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。（2）操作的模仿——模仿是在的基础上进行的，就有效的操作技能而言，模仿需要以（认知）为基础。实际再现出特定的动作方式或行为模式。（3）操作的整合（4）操作的熟练——此阶段的动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。

　　1、加里培林心智技能形成的过程：2、运用奥苏贝尔的同化理论举例说明知识的学习、遗忘和保持：3、布鲁纳的认知——发现说：4、认知学习理论与刺激反应学习理论各自的特征：5、发现学习及其现实意义：6、加涅的信息加工学习模式：7、试述罗杰斯的人本主义学习理论：8、程序性知识与陈述性知识的区别：

　　9、操作技能与智力技能的关系：10、王老师案例：11、认知结构迁移理论的基本观点：1、教育心理学的主要研究对象：2、量化研究与质性研究的主要区别：3、研究方法的优缺点：4、学与教过程的模式5、根据教育学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构：6、维果斯基的发展观及其对教学的影响：7、比较皮亚杰和维果斯基的认知发展观：8、试述教育和心理发展的一般规律9、自我提高内驱力与附属内驱力的不同10、结合马斯洛的需要层次理论讨论教师为什么应全面关心学生：1、教育与心理发展的关系2、皮亚杰发展理论对教育的影响3、维果斯基的“最近发展区”理论的内容及意义:4、加德纳的多元智能理论对教育的启示：5、埃里克森理论如何培养健全的人格：6、加涅认为，人的学习存在五种结果：7、桑代克的试误连结说8、班杜拉的观察学习过程：9、布鲁纳认知——发现学习观作用10、奥苏贝尔意义学习理论贡献：11、建构主义教学方法12、学习动机的激发：13、奥苏贝尔的有意义学习理论；14、为迁移而教：15、奥苏贝尔有意义学习的条件：

篇七：临沂对照检查材料自我量化打分

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　　对某某同志对照检查材料的修改建议（共4篇）

　　第1篇：对某某同志对照检查材料的修改建议市委21督导组对马宪全同志的对照检查材料进行了审核，提出如下修改意见：1、个人需要说明的问题（不是“我的家庭情况”）要单独成段，不要漏项。例如，办公用房要说明面积，是否符合规定；配备秘书没有配备的也要说明；说明是否存在出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡行为。2、“产生问题的原因分析”部分，要联系个人思想和作风、对照“三严三实”剖析欠深刻，建议进一步充实完善，每一严、每一实都要体现在剖析中。3、“今后的努力方向和改进措施”部分，建议对照前面查摆的问题，有针对性的制定整改措施，要具体实在，能量化的尽量量化。4材料中“不够”字眼不要使用，请予以修改。市委21督导组202*年6月12日第2篇：对某某同志对照检查材料的修改建议市委21督导组对杨毅鹏同志的对照检查材料进行了审核，提出如下修改意见：1、材料开头对谈心交心情况要有平均与每人谈话的时间（总时间除以人数）

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　　2、“遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面情况”部分，要简单介绍个人成长经历和职位变动情况。

　　3、个人需要说明的问题。要单独成段，不要漏项。例如，住房要说明套数、位置、面积、价款等；办公用房要说明面积，是否符合规定；配备秘书没有配备的也要说明；家属子女从业情况要点出家属子女姓名、单位、职业，说明是否参与经商办企业；等等。说明是否存在出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡行为。

　　4、““四风”方面存在的突出问题”部分，工作层面的不足多，从政绩观、宗旨意识等方面进行查摆少。

　　5、“产生问题的原因分析”部分，对照“三严三实”剖析不深刻，建议进一步充实完善，每一严、每一实都要体现在剖析中。

　　6、“今后的努力方向和改进措施”部分，建议对照前面查摆的问题，有针对性的制定整改措施，要具体实在，能量化的尽量量化。作出“不出入私人会所、不接受和持有私人会所会员卡”的承诺。

　　7、材料中有些题目用不能以有“…..现象”代替对问题的表述；对个人生活方面的表述不能用“虽…..但”词句。

　　市委21督导组202*年6月12日第3篇：对某某同志对照检查材料的修改建议市委21督导组对冷继庆同志的对照检查材料进行了审核，提出如下修改意见：

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　　1、材料开头对谈心交心情况要作简要说明，包括谈心的时间、谈心人数、提了多少意见等。谈心的时间说明起止时间（几日到几日）和平均与每人谈话的时间（总时间除以人数）；谈心人数指第二环节以来按照谈心谈话方案和“四必谈”要求范围谈了多少人；提意见数包括自己给别人提的意见数和征求到别人对自己的意见数。

　　2、“遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面情况”部分，要简单介绍个人成长经历和职位变动情况；要开门见山，直奔主题；对有关查摆的问题建议分一下层次并加以充实。

　　3、个人需要说明的问题要逐项具体说明，不能漏项。例如，住房要说明套数、位置、面积、价款等；办公用房要说明面积，是否符合规定；配备秘书没有配备的也要说明；家属子女从业情况要说明是否参与经商办企业；等等。说明是否存在出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡行为。

　　4、“产生问题的原因分析”部分，要对照“三严三实”进一步充实完善，每一严、每一实都要体现在剖析中。

　　5、“今后的努力方向和改进措施”部分，建议对照前面查摆的问题，有针对性的制定整改措施，要具体实在，能量化的尽量量化。作出“不出入私人会所、不接受和持有私人会所会员卡”的承诺。

　　市委21督导组202*年6月12日第4篇：对于某某同志对照检查材料的修改建议市委21督导组对于亚明同志的对照检查材料进行了审核，提出如下修改意见：

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　　1、帽太长，没有开门见山，直奔主题。2、“遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面情况”部分，要简单介绍个人成长经历和职位变动情况；遵守党的政治纪律和贯彻落实中央八项规定方面情况内容过于简单，有些内容与政治纪律方面扣得不紧，对有关问题查摆的欠深入、具体，建议进一步结合个人实际，充实有关内容。3、有个人需要说明的问题，不要漏项。例如，配备秘书没有配备的也要说明；家属子女从业情况要点出家属子女姓名、单位、职业，说明是否参与经商办企业；等等。说明是否存在出入私人会所、接受和持有私人会所会员卡行为。4、““四风”方面存在的突出问题”部分，工作层面的不足多，从政绩观、宗旨意识等方面进行查摆少。举例印证问题少，要多充实事例。5、“产生问题的原因分析”部分，要联系个人思想和作风、对照“三严三实”深刻剖析，每一严、每一实都要体现在剖析中。6、“今后的努力方向和改进措施”部分，建议对照前面查摆的问题，有针对性的制定整改措施，要具体实在，能量化的尽量量化。作出“不出入私人会所、不接受和持有私人会所会员卡”的承诺。市委21督导组202*年6月12日

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篇八：临沂对照检查材料自我量化打分

　　六查六看内容

　　二．自我量化打分（一）查看政治地位，“四个意识”是否牢固（18分）1.党委(党组)主要负责同志不按规定定期研究党建工

　　作,致使本单位党建工作虚化弱化、形同虚设。(3分)2.基层党组织负责人对“三会一课”制度规定落实不到

　　位,有的重形式、轻内容,满足于拍照片、留档案,补、抄活动记录,弄虚作假、应付检查;有的以班子会、“两委会”、工作例会等代替党委(党组)、支部会议,且很少研究党建工作。(3分)

　　3.贯彻落实上级部署安排、指示要求行动迟缓,态度不坚决;参加会议后对会议精神不汇报、不传达、不学习等问题。(3分)

　　4.对上级部署要求,根据部门和个人利益进行“取舍裁剪”合意的就执行,不合意的就推托或变通。(2分)

　　5.政治敏锐性不强,传播小道消息,随意发表不当言论。对转发政治段子、歪曲党的历史、损害党的形象以及明显不符合中央大政方针、影响改革发展和社会稳定的言论和行为不予抵制,甚至随声附和。(3分)

　　6.大局观念、协作意识不强,对职责边界上的事推诿扯皮、互踢皮球,对全局性、整体性任务不愿出面、不愿多做,能推则推,能躲就躲。(2分)

　　7.在关键时刻、重要关头不敢亮出党员身份,混同于一

　　般群众。(2分)（二）查思想认识,看汲取教训是否深刻(8分)

　　8.不能主动学习作风建设的有关规定要求,满足于听说了、大体上知道了。(1分)

　　9.对通报的典型案例、他人的违规违纪问题持漠视态度,事不关己高高挂起,不能主动对照查摆,存在侥幸心理。(2分)

　　10.对照检查不深不细,整改措施不硬不实,浮在面上,流于形式。(2分)

　　11.主体责任落实力度不够,党组织书记“第一责任人”责任和班子成员“一岗双责”意识不强,重业务工作轻党的建设纪律作风建设,认为党的建设、纪律作风建设是分管领导的事是别人的事。(3分)三、查组织观念,看党性锤炼是否过硬(20分)

　　12.领导干部不认真执行双重组织生活制度,不按要求参加党组(党委)及所在党支部、党小组组织生活。(1分)

　　13.党的意识缺失,不主动缴纳党费甚至长期不缴纳党费。(3分)

　　14.对组织不忠诚,填报个人有关事项不认真、不严肃，不及时向组织报告重大事项,对个人档案中存在的问题不如实向塑不认真、不严肃织说明,存在敷衍应付、隐瞒事实等情况。(3分)

　　15.组织原则性不强,在考察、考核过程中不如实向组织反映个人和其他干部的情况。(2分)

　　16.奉行好人主义,对其他同志存在的问题不及时提醒,自我批评和批评他人讲空话、讲套话,避重就轻、不动真格。(2分)

　　17.处理信访不敢坚持原则,为息事宁人对信访人一味妥协,甚至与信访人搞交易。(2分)

　　18.违背组织原则,在事业单位进人、干部选拔任用等方面为配偶、子女及亲友等说情打招呼。(3分)

　　19.拉帮结派,搞“小圈子”“山头主义”,不讲原则讲关系,不靠组织靠兄弟,污染政治生态。(2分)

　　20.理想信念缺失,有的热衷于看风水搞迷信,有的信奉宗教、参加宗教活动。(2分)

　　四、查纪律规矩,看遵规守纪是否严格(34分)21.不严格遵守会议纪律,迟到早退、随意缺席、随意替会,做与会议无关的事情。(2分)22.会议期间违反规定私自外出就餐、住宿或请吃吃请。(2分)23.不能严格落实领导干部外出请假、报备制度。(2分)24.违反廉洁纪律,接受可能影响公正执行公务的礼品、礼金、消费卡、土特产。(2分)25.违规经商办企业或兼职取酬以及挪用公款谋取私

　　利。(3分)26.大操大办婚丧喜庆,借机收受下属、管理服务对象礼

　　金等。(2分)27.将违规公款吃喝转入内部食堂、培训中心、农家乐

　　等,公务接待超标准、上烟上酒。(3分)28.出入私人会所、高消费娱乐场所、单位(企业)食堂

　　在居民小区安排“一桌餐”,违规持有私人会所、高消费娱乐场所会员卡。(3分)

　　29.违反规定参加同学会、老乡会、战友会。(3分)30.以考察、调研、培训等名义违规公款旅游。(3分)31.违规购买公车、借用下属单位或企业车辆、“私车公养(3分)32.超标准配置使用办公用房。(3分)33.违规发放津贴、补贴、奖金、加班费。(3分)（五）查作风建设,看执行八项规定是否到位(14分)34.口大气粗、高高在上,对下级、对群众摆“官架子”,窗口服务单位办事难、效率低、程序繁琐、一次性告知落实不到位。(2分)35.不作为、乱作为,冷横硬推;机关特别是窗口服务单位工作人员脱岗串岗,玩游戏、看视频、炒股票、干私活以及吃拿卡要。(2分)36.向基层及下级单位安排工作、调度情况、征求意见

　　时,习惯于行政命令式,不考虑基层实际和困难。(1分)37.扶贫惠民政策缩水走样,落实不彻底、不及时。(2分)

　　38.群众观念淡薄,结亲连心、联系群众不用心用情,被动应付。(2分)

　　39.责任担当意识不强,对待工作畏难发愁,遇到难点问题不积极想法解决,而是过分依赖推脱。(1分)

　　40.对一些过去正常办理的事项,怕出问题、怕担责任,该决策的不决策,该拍板的不拍板,凡事层层请示汇报,让领导签字直要到主要负责同志那里才能定下来。(1分)

　　41.推进工作缺乏主动性、积极性,习惯于当“二传手”,善于移花接木,将工作任务一分了之,只牵头不负责,把责任推给其他人。(1分)

　　42.开展工作重形式、轻实效,以会议落实会议,以文件落实文件,搞“空对空”;推进工作落实重调度、轻督查,满足于工作报告上的“材料政绩”,搞材料、抓工作本末倒置,工作落实变成文来文往。(2分)（六）查建章立制,看制度执行是否严格(6分)

　　43.制定出台制度文件缺乏有针对性的研究,习惯于照搬照抄,脱离本地实际,存在明显漏洞或盲区,操作性较差;制度文件仅仅挂在墙上、体现在材料中,对执行情况缺乏督促检查。(2分)

　　44.领导干部不按要求组织、参加理论中心组学习、支部学习、主题党日活动等,以工作忙等为借口随意取消、更改、缺席组织活动。(2分)

篇九：临沂对照检查材料自我量化打分

　　从严治党主体责任和监督责任对

　　照检查材料

　　（原创，可修改）

　　20XX年度

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　　从严治党主体责任和监督责任对照检查材料

　　从严治党主体责任和监督责任对照检查材料

　　(一)必要性

　　从大的方面来说：“两个责任”是党要管党，从严治党的重要举措，是充分对于完成党的历史使命，战胜极端风险具有重要作用。

　　从小的方面来说：党建工作为业务工作能够提供强大的保障和支持，两个责任落实是党建工作的重要组成部门，关系到党的战斗堡垒作用，进而影响到业务工作的开展与落实。

　　(二)特殊性

　　基层单位与群众密切，是顶层设计政策落实的最后一公里，责任落实到不到位、到位程度几何直接关系到党在人民群众中的形象，关系到党在人民群众心中地位，关系到基层工作切实开展情况，更关系到人民群众的切身利益。

　　二、问题

　　(一)压力传导不到位工作成效关键看落实，对于从严治党主体责任与监督责任存在相同的道理。有些单位存在责任意识落实不到位的情形，即“上边龙卷风，下边纹丝不动”、“上边热，中间温，底层冷”的特点，特别是基层单位存在落实责任主动性、自觉性不强，缺

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　　少主动思考、主动谋划、主动实践的意识不强，仅仅停留在学习、开会、领会、表态、再次学习、开会、领会等阶段，“坐等靠”等保守思想严重，有的甚至存在老好人思想，怕得罪人，睁一只眼闭一只眼，得过且过等落后思想。

　　(五)主体责任与监督责任不清楚

　　有些基层领导干部学习意识不强，对于落实全面从严治党主体责任与监督责任概念理解不到位，主体责任内涵不明确、外延模糊，监督责任一味扩大。有些甚至开完相关会议，就将主体责任放置一旁，不管不顾，存在用落实监督责任代替主体责任情形。

　　(二)落实途径单一

　　有些基层单位对于主体责任与监督责任落实存在形式主义的问题，认为讲讲课、表表态、提提要求、开开会议、签签字就是落实责任。不管工作成效、不管问题解决，用文件对文件，用会议落实会议，一旦上级缺少文件支持，就不知如何开展工作，存在空对空的情况。

　　(三)重视业务轻党建

　　基层单位达到与群众密切，工作繁琐，业务工作特别是中心工作量大，并且直接关系到该单位一年的工作成绩考评，因此基层单位领导存在重视业务工作，集中力量加强业务工作，轻视党建工作，甚至完全由副手代替履职的情况。

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　　(四)量化考评困难

　　主体责任与监督责任等方面工作对比业务工作存在量化考评困难，成效测评标准模糊、与群众距离较远等方面特点。并且对比上级存在听听汇报、凭印象、靠嘴说、看材料，缺乏针对性和有效性。考核工作缺少具体量化标准和指标体系，定性多定量少，发现我问题能力不强，不能准确反映责任落实情况。

　　(六)责任追究流于形式

　　基层单位对于单位内同志的问题处理不痛不痒，处理标准缺失，难以服众，不能形成很好的教育示范作用。有些单位存在追求责任怕影响团结，搞盲目的内部团结。有的单位责任追究形式庸俗化、泛泛化，责任追求仅仅停留在语言上，多使用几个“严肃”、“切实”等几个词语而已。

　　四、举措

　　(一)主体责任落实：

　　1、强化“一把手”责任担当。俗话说：“一把手重视无难事”。基层单位落实好主体责任，关键是强化领导班子尤其是“一把手”的责任担当。主体责任包含领导班子的集体责任、书记的第一责任、领导班子的“一岗双责”。只有使“一岗双责”真正担负起从严治党第一责任人责任，才能以上率下，一级带一级，班子成员履行责任才能

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　　真正尽心尽力，尽职尽责，党要管党，从严治党，党风廉政建设与业务工作才能同步推进。

　　2、严肃党内政治生活

　　就是用好批评与自我批评这一武器，坚持完善和落实民主集中制，增强党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性，不断探索和强化党内监督的有效途径，把监督职能充分调动起来，将问题摆在桌面上来谈，在思想碰撞中进一步统一认识，筑牢思想防线，增进干部团结，提升党员内在修养，增加单位内在凝聚力。

　　3、改革创新

　　坚持改革创新是加强班子建设，推进全面从严治党的动力源泉。落实主体责任必须推进制度创新，要立足当前，着眼长远，认真正确方向，解决现阶段问题。例如，创新使用主体责任和监督责任落实考评制度将考核目标进行量化、规范化。

　　4、强化责任落实

　　落实主体责任必须找准着力点与突破口，以重点责任的落实推动全面责任的落实。重点要做思想工作：一纪律立起来，严起来。用制度管人管事，不唯亲，只唯实;二是坚定用人标准任人唯贤;坚持作风建设常态化。

　　5、建立健全工作机制

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　　建立健全责任分解机制，制定完善《党风廉政作风建设责任清单主体责任与监督责任清单》、《党风廉政作风建设领导班子清单》以及《岗位责任清单》等，进一步明确工作，细化责任。各项工作落实到具体岗位和具体负责人确保有人抓、问题有人管、责任有人担负。按照“谁主管，谁负责”的原则，完善相关制度，通过约谈、听取汇报、个别指导，工作检查等方式，确保工作有声有色的开展。

　　(二)监督责任落实

　　1、监督责任分离基层单位单位面临工作较多、较琐碎，监督工作往往由其他他岗位人员兼任，不能起到很好监督成效。因此，监督岗位要设立单独专职人员，监督人员直接服从于党支部领导，独立开展工作，行驶独立监督权。

　　2、加强作风督查

　　建立健全督查检查制度，定时考核与不定期检查相结合，及时敦促在督查中发现的落实两个责任不力、仅需缓慢的单位，给予及时督导，加快落实两个责任

　　3、强化警示教育

　　把思想教育作为一项长期性、基础性、经常性工作，加大教育和培训力度，强化日常监督和管理，不断提高干部职工思想政治、职业道德、业务能力、法律规定等方面的素质，进一步强化大局意识、责任意识、忧患意识、创新意识和进取意识。突出重点岗位和重点人员，

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　　抓好节日期间、重点时段和关键环节的党风廉政廉洁作风教育，以案说纪，以案为鉴，引导干部职工筑牢拒腐防变、防微杜渐的思想道德防线，增强廉政廉洁、求实诚信、勤勉履职意识。

　　7、增加问责强度

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