团队教研促进教师成长(10篇)

篇一：团队教研促进教师成长

　　开展教研活动促进教师成长

　　教师的成长是教师的自我调整与进步，研究型教师是教师成长的高级阶段，研究型教师的成长是当前中呼声最高的教师培养方式。但是目前中小学的研究型教师的培养中存在教研与科研相互分离等问题。研究型教师的成长是一种落地的学习模式。研究型的教师需要的成长是主体型成长，需要教师自我主动地学习新鲜事物，培养自身与时俱进的思维。教师的成长是教研活动的中心课题。教师的成长有多种方式与途径，而研究型的教学活动是时代的呼唤，能够满足当下教学的要求。因此，本文以教研组为研究对象，着重考虑建立教师教研学习的共同体，实现教研与科研相互统一目标，促进研究型教师的成长。

　　一、将教研和科研统一到教学工作中

　　教师的成长在于日常的教学，在平凡而又重复的工作中获得进步。研究型教师的成长以自身的教学经验为基础，成长于真实的教学活动当中。因此，教师的研究型工作关注的角度在于日常的教学工作，教研与科研两者不可分离，二者有效结合才能够获得长足的进步。

　　根据教师发展的专业理论，教师的身份不仅仅能是教育者还应当是教育的教研者。当前，在小学的教学活动过程中，存在这样的问题，即教研活动有过程而缺少主题，课题的研究往往有主题却缺少过程。小学教学研究要摆脱这个现状，就要整合教研、科研与教学三者的有机统一。教学研究不能脱离教师，教学研究应深入到教师的日常教学当中。建立以课题为依托的教学研究方向是研究型教学专业成长的需要。主要有两个研究方向：一是校本教研课题化。教师的教学工作是不断进步与成长的，随着教师从教时间以及岗位调动等活动的影响，教师在日常的工作中会面临多种教学问题。教师需要认真归纳自己面临的问题，积极主动地形成课题式或者主题式的调研活动，切实地促进教研活动的开展。二是研究课题校本化。小学的教育研究课题主要是规划课题。学校是研究课题的主导者，研究课题的实施往往是自上而下的调研活动。参与者包括：校长、主任、教学专家、骨干教师等。有这些教师中的领导，教学工作往往存在着高端化、理论性、宏观性的特征，真正地落实到每一个教师身上有一定的实施困难。所

篇二：团队教研促进教师成长

　　开展主题教研活动

　　促进教师专业成长

　　主题教研活动是促进教师专业成长的重要方式，也是促进学校走内涵发展之路的重要途径。现将我们主题教研工作的开展情况及思考向各位领导做以汇报，恳请大家多提宝贵意见。

　　一、主题教研的背景与内涵

　　关于主题教研，早年时我们曾陷入这样一个误区：一年一个教研主题，年年有所变化，以突出我们工作的创新和进步。几年下来，有的老师认为“教研活动就是浪费时间，还不如批两本作业来的实际”，“多研少研一个样，研和不研一个样”等认识。面对这种情况，我们进行问卷调查，在调研中我们发现当时的主题教研主要存在如下问题：1．虽然计划，有方案，也开展了不少活动，但缺少研究主题的体系架构，导致教研随意、盲目，缺少针对性、实效性，难以解决教学中的实际问题。2．教研方式单一化，大多以课代研，目的是完成教研数量，凑齐资料，对付检查，尤其是频繁的此类听课评课，造成了教师认为“收获不大”，甚至是“没有收获”的感觉，教研活动存在较重的形式主义。概括起来就是：主题教研多形式、少主动；活动内容多常规、少研究；教师个体表现上多实践、少反思。针对上述问题，我们组织教师开展主题教研大讨论，撰写了研究报告。

　　基于对主题教研存在问题的反思和讨论，我们逐渐明确了：主题教研是将教研和科研结合到一起的一种教研模式，是围绕一个确定的主题进行的教研活动。这个主题来自于教学实践中存在的问题，这个问题又是急于解决的，大家感到困惑的问题。主题教研活动，就是教师把平常教学中碰到的问题，经过整理归纳，提炼筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。通俗地说，主题教研活动就是教研组围绕一个确定的主题进行的教研活动。这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。

　　二、主题教研的框架与结构

　　经反复思考、论证，结合我校实际，决定开展“三小”式主题研修，即引领教师们从教学中的“小现象”入手，探询存在的“小问题”，开发解决问题的“小策略”，进而全面改善教师教育教学行为。

　　（一）“三小”式主题教研框架

　　研究始于问题，主题教研是为解决教师在教育教学中的实际问题，搞的真研

　　究。为了让主题研究回归实践，贴近教师，走进课堂，解决我们学校、班级的实际问题，真正提高教研的实效，我们构建了“三小”式主题教研框架，（如下图）

　　小案例

　　研究中积累，创新中积累，现象中诊断，现象中反思，现象中提炼

　　小问题

　　现象中发现，反思中积累

　　构建

　　和美

　　幸福

　　生态

　　的教育教学生活

　　小策略

　　学习中探寻，研讨中

　　开发，行动中印证，研

　　究中实验，行动中建库

　　“三小”式主题教研框架图

　　我们以针对教育教学实践中出现的小现象，发现存在的小问题确立研究小主题，在教研活动中开发小策略解决小问题，汇集小案例积累小经验为导向，按照步子小，起点低、节奏快、实效高的原则开展的主题教研活动。其基本步骤如下图：

　　反思小现象

　　发现小问题

　　运用

　　解决

　　发现

　　诊断

　　多维

　　对话

　　确立小主题

　　研发小策略

　　思维

　　碰撞

　　主

　　题

　　教

　　研

　　实践

　　创新

　　查策略风险

　　建策略库网

　　研讨

　　印证

　　多维循环的“三小”式主题教研

　　教师针对教育教学中遇到的习以为常，见怪不怪的小现象进行反思，筛选、查找问题，聚焦一点，确定为小专题进行研讨开发小策略，把这些小策略拿到教学实践中印证，查看是否有效；教师在研究策略、印证实施中的成功案例撰写出来，汇集成册，建立策略库；通过教研对策略可能存在的问题——即风险进行客观地分析，并提出新的应对策略！可以说，每个策略都不是终点，仍存有风险，每种风险都应有新的应对策略！于是，策略——风险——策略——风险……我们的策略库就成了一张策略网！例如：“小红花”是老师们常用的激励手段，使用一段时间激励作用会衰减，很多老师经常会在上面加注释或表扬的言语，肯定学生的行为！这个办法改变了许多孩子，效果非常好！老师们在交流自己的新策略时，研讨梳理为：“表扬花”策略，这种说法易学好记，方便传播；老师们在使用“表扬花”的过程中，发现“表扬花”都集中在少数学生身上，对全体学生不起激励作用，也不利于促进学生全面发展，于是开发了新的小策略——“七色花”，对学生的各种表现都进行评价，如自学、合作、倾听、表达、质疑、展示、反思等七个方面，每方面一种颜色。当有的学生集得花儿数量越来越多，又提出“星级豆”策略，即铜星、银星、金星、钻星，星级按进制升级。集齐七种颜色，换一朵表扬花；五朵表扬花换一颗铜星，四颗铜星换一颗银星，三颗银星可以换一颗金星，两颗金星可以换一颗钻星。操作中，老师规定七色花可以借贷，由班里五位星级最高的同学负责七色花的借贷，利率由老师决定：优生的利率要高些，待优生的利率很低——常常是负利率。这张策略网的产生得益于老师们在对学生进行评价激励的时候，遇到这样那样的问题，通过研讨产生相应策略，每个策略都不是终点，仍存有风险，每种风险都应有新的应对策略！这便是一个没有终点的问题到策略的循环，也是没有终点的思考，没有止境的研究！主题教研引领教师投入地“编织”策略网，织就一张张策略网的老师就会感受研究的乐趣，成长的幸福。

　　（二）主题教研的树形网状结构

　　“三小”是我校主题教研的模式架构，有实践性和惯习性的作用；树形网状结构是我校主题教研的实践框架，有网络化和系列化的特点，具有统领性和激励性。

　　我们确立学校主题教研的总主题是“基于教研共同体和学本课堂建设，进行课堂观察的实践与研究”，实施的基本途径是备课、说课、观课、议课——四课联动团队活动。

　　师生和谐互动

　　实施有效教学

　　突出主体探究实施有效教学

　　实施有效活动

　　打造学本课堂

　　在学科活动中感受美创造美

　　口哨在体育教学中妙用

　　技能学科培智育能主题教研

　　引导学生感受音乐研究

　　实施有效指导

　　促进有效教学

　　学生随文练笔能力的方法的研

　　究

　　在课外阅读中培养学生的创新能力

　　校本课程乐学善学主题教研

　　如何培养学生的语感

　　在课外阅读中培养学生的创新能语文读写联动主题教研

　　中年级：实施

　　有效互动促进

　　学生思维发展

　　探索中年级读写结合途径的研究丰富语言积累培养学生的习作能力

　　低年级：实施有

　　效指导培养学生

　　良好思维习惯

　　高年级：实施有

　　效训练促进学生

　　数学思维搭桥主题教研

　　备课说课

　　观课议课

　　四课联动

　　团队活动

　　智动课堂的教学目标的研究

　　智动教学和

　　学习方式研究

　　英语灵动智慧课堂主题教研

　　数字技术与教学设计融合的研究

　　对学生听、说、阅读

　　技能的即时评价和反馈

　　思维的多向发展

　　基于学本课堂

　　建设的课堂观

　　察的实践与研究

　　主题教研树形网状结构

　　总主题便是大树的根部主干；而学科组、教研组或年级组的二级主题如同在根部主干上分出几个比较粗大枝干，一个学期或一个学年结束后，当主题教研活动需要总结了，也就是这棵大树到了收获的季节了。总结时先从“枝杈”上总结，教师把每一次探索得来的收获甚至每一课时得来的积累撰写出成果总结文章。而接下来“枝干”的总结是在每个“枝杈”的总结中梳理概括出的典型经验材料。最后“根部主干”的总结，再从每个“枝干”的典型经验材料中概括并归纳出学校的主题研究报告或研究成果综述。

　　三、活动的开展与推进

　　主题教研的框架和树形网状结构，是基于学校实际引领教师进行主题教研的顶层设计，是教师从平淡乏味的被动教研，到自觉、轻松愉快地主动研究和探索的基础和保障。

　　（一）确立主题，扎实推进

　　主题教研活动首要的任务是发现问题，遴选主题，确立研究的主题或专题。我们基于新课程对教师专业化的要求和学校多年课堂观察的实践与研究，结合学本课堂建设工作重点，确立“基于学本课堂建设，进行课堂观察的实践与研究”的总主题，然后，分层级确立学科、学段、年级、个人的教研主题。

　　我们和教师一起从以下几个方面探索教研主题：在学习《课程标准》中找主题；在观课、议课中找主题；从教育教学方法中找主题；从学生的发展中找主题；从学科内涵、学科教学特点中找主题；从教师自身素质中找主题……语文教师在潜下心来学习《语文课程标准》的基础上，发现：修订版课程标准较实验版，有一个重大变化，就是鲜明的强调“语言文字运用”。共13处提到“语言文字运用”或“运用语言文字”，如此突出与强调“语用”，就需要我们加强“学生语用情况”的研究。所以，语文学科提出了“读写联动培养学生语用能力的研究”主题，四年级语文教师提出了“通过什么途径寻找读写结合点提高学生的习作水平？”的研究主题，刘红华老师确立“在古诗文教学中，培养学生习作能力的研究主题”，并经过：自主学习，主动探索，课堂实践，教研打磨，逐渐摸索出自己的古诗教学方式：创情境，入新课；知诗人，解诗题；读诗文，识字词；抓字眼，明诗意；想意境，写诗情；拓天地，促提升。刘老师在学期盘点中由衷地说：如果把主题教研比作一段路途，可能它没有终点，但它却可以记录下你行进中的的串串足迹，因为过程永远会比结果更加美丽，我期盼通过主题教研使自己的素质达到一个高度，但我会更加珍惜在我达到目的之前的这段经历，它让我成长，让我成熟。”

　　（二）打造课例，凸显主题

　　主题研讨课是教研主题的课堂实践，也是对教研主题预设的印证，是主题教研有效性的保证。精心打造主题教研课例，让课例传达主题教研的思想，让课例印证问题解决的预设和解决问题的有效策略，从而给同学科教师的教学以引领。

　　下面以蒋岚老师的《棉花姑娘》为例，介绍我们是如何追求教学评一致性的。一是依据课程标准确定教学目标：对于以上课程目标中的关键词，我们进行了分解、扩展和剖析。

　　确定《棉花姑娘》一课的教学目标：1.课前自学生字词，学生正确认读并能用多种方法记住“姑、娘”等6个生字。能在田字格里正确书写“星、雪、姑、请、盼、就、帮”7个字。（匹配课标1、2、3、4）2.有感情地朗读课文，分角色朗读棉花姑娘和医生的对话，读出不同的语气，读出心情的变化。（匹配课标5、7、8）3.借助图片认识燕子、青蛙、啄木鸟和七星瓢虫。知道燕子会捉空中飞的害虫，青蛙能捉田地里的害虫，啄木鸟能捉树干里的害虫，七星瓢虫

　　能捉棉花姑娘叶子上的蚜虫，它们是人类的好朋友。（匹配课标6、7、8）最后，设计与学习目标相匹配的评价任务及教与学的活动。

　　在日常的课堂观察中我们主要采用如下的观察工具来校正课堂教学目标：

　　目标——教学设计一致性的观察表

　　课题

　　执教人

　　观课者

　　班级

　　学生数

　　观察日期

　　（此行下表中省略）

　　原有学习目标

　　处理后的目标

　　目标1目标2对应环节

　　对应环节

　　一致性分析

　　一致性分析

　　分析内容参考

　　目标有环节支撑吗？环节想达到怎样的目标？这样的环节设计合理吗？总的来看，目标与教学环节的一致性怎样？这样的一致性能否保证学生在这节课上的学习是有质量的？如果不是，是因为目标问题还是教学设计的问题？

　　此表主要是对教学设计的文本分析。可由观察者依据执教者的教学设计文稿填写，也可由执教者填好后，让观察者对照目标进行观察记录。通过这张表，确定每个目标对应的教学活动，看重要的目标是否得到重要支撑，是否有活动设计

　　没有对应目标。对上课过程中目标和活动一致性分析可使用下表。

　　目标——课堂活动一致性的观察表

　　课题：

　　“人生感悟”

　　主题拓展阅读

　　执教人

　　聂娱燕

　　班级

　　五四

　　观课者

　　学生数48人

　　观察日期

　　原有1．以“单元整合群文阅读”策略为指导，运用形式多样的方法，让孩学习子们在自主学习，合作探究中丰富想象，拓宽视野，提高语文素养。

　　目标

　　2．注重调动孩子们的情感领域，激发对美好世界的热爱，激发孩子们更浓的阅读兴趣。

　　处理1.引导学生读和教材主题有关的经典美文，把语文课本人文性拓展延后的伸，从中领悟人生哲理，获得人生启示。

　　目标

　　2、引导学生抓住重点词句段，感悟道理，并积累语言，增强语感。

　　3.通过阅读，学生能够有厚重的积淀，其中包括语言的积淀，并且感悟名家名篇、经典美文的语言文字运用的巧妙，为学生交际和写作奠定基础。

　　目标11、引导学生读和教材主题有关的经典美文，把课本人文性拓展延伸，领悟人生哲理，获得人生启示。

　　对应活动

　　带领学生赏析朗诵背诵《跌倒》《向着明亮那方》，让学生获得人生启示，领悟人生哲理。

　　想法与建议

　　目标22．引导学生抓住重点词句段，感悟道理，并积累语言，增强语感。

　　对应活动

　　《心田上的百合花开》重点赏析指导第九段，运用了那些修辞，表现了百合花怎样的品质？并齐读这一段。

　　想法与建议

　　目标33．通过阅读，学生能够有厚重的积淀，其中包括语言的积淀，并且感悟名家名篇、经典美文的语言文字运用的巧妙，为学生交际和写对应活动

　　《跌倒》讨论描写了什么事物跌倒了又收获了什么，让学生思考还能想到哪些美丽的跌倒呢？这样做到了以读引说；《心田上的百合花开》赏析第九段后，让学生学习写作手法描写一种熟悉的植物，想法与建议

　　作奠定基础。

　　做到了以读引篇。

　　想法和建议围绕一致性分析：目标有环节支撑吗？环节想达到怎样的目标？这样的环节设计合理吗？总的来看，目标与教学环节的一致性怎样？这样的一致性能否保证学生在这节课上的学习是有质量的？如果不是，是因为目标问题还是教学设计的问题？

　　（三）追求卓越，绽放精彩

　　本学期，我们借助教研室和教科所搭建的平台，承办了2次较大的课堂展示活动，让老师们在更高的层面上展示课堂，在超越中，绽放精彩，成就自己。

　　4月22日，全市基于课程标准的“学本”课堂研讨会在我校举行。学校抓住这一契机，展示我校多年来的主题教研成果。我校辛娟老师执讲了《圆明园的毁灭》；修洁老师执讲了《公因数和最大公因数》。省教科所张斌博士亲临课堂观摩，并作现场点评。对我们的学本课堂研究方向、学生的学习状态、教师的教学设计、教师的现场观课议课活动等都给予高度评价，肯定了教师们在观课议课活动中呈现出的教研意识和研究氛围。

　　我校作为学校联盟的发起学校，十分清楚教研共同体这种接地气的教研方式，对教师专业成长有着重要的作用。所以和志同道合的兄弟学校结成教研共同体，携手协同发展。5月25日、6月3日和6月5日分别在育才小学、发城二小、盘石小学进行了语文、英语和数学的三校“学本”课堂成果展示活动。目的是通过赛课活动，交流各校“学本”课堂研究成果，激发教师对“学本”课堂的深度思考，促进教师的专业化成长;学生在教师指导下能在课堂上“动”起来，多种感官参与学习，达到会思考、能说、会说、学得深刻的目标。

　　尽管是小范围的展示，但每个学校都对参赛教师的课堂组织磨课活动，实践证明，教研室的专家见证，也都奉献了一节精品课。正如骆老师说的，每一节课都能达到烟台市级优质课的水平。会后，授课教师，都根据本学校老师的观课议课撰写了教学反思；参会教师都写了活动体会。主题教研活动是阶段性的，但对教师的影响以及老师们的收获与激励是长久的，老师们在教研活动中的磨练是终生受益的。

　　主题教研活动的开展，增强了我校的核心竞争力，提升了学校的办学实力。我们将凝心聚力，强化管理，为推动主题教研工作作出新的更大的贡献。谢谢！

篇三：团队教研促进教师成长

　　怎样实施有效教研助力教师成长

　　怎样实施有效教研助力教师成长

　　教研工作主要是以教研活动的形式进行开展，通过听课、评课等形式让教师吸取好的教学方法和教学手段，教研活动的开展能帮助教师提高教育教学质量，改进教学方法，更新教学观念，有力帮助教师成长。现在上级教育主管部门在大力抓教研工作，几乎每一所学校每一学期都在大力开展教研活动，但教师们的教学方法始终没有多大改进，也就是说教研工作帮助教师的成长没有多大作用，这存在诸多方面的因素。我认为要使教研活动的开展得到有效实施，真正让教研工作帮助教师成长，具体要解决好以下几方面的问题。一、改变思想，推动教研活动有效实施教研活动开展了而没有得到有效实施，其主要原因是教师对教研活动的认识不够，使教研成为了一种形式化、应付型的工作，严重影响了教研活动的有效实施，失去了活动的助力作用。可以说很多学校特别是我们农村学校的教师都认为教研活动的开展是为了让老师们完成上级规定的听课记录而开展的活动，从而使教研活动成为了形式化、应付型的活动。为此，为了完成任务而开展的教研活动，教师们的积极性不高。有的是为了展示自己上课水平比别人更优秀或不让别人说自己上课水平差而努力准备一堂课，虽然上得好，但平时上课又有谁会这样上呢？甚至大部分老师根据不在乎教研活动上的课，认为只要有教学过程让老师们抄就可以了。这样的教研活动根据没有效果，对教师也没什么帮助。因此，要使教研活动起到效果，发挥有力的助教师成长的作用，首先必须改变教师的思想观念，推动教研活动的有效实施，帮助教师成长。二、加强教师专业化评课培训，提升评课质量搞好教研工作，评课也是关键，评课的目的就是找出一堂课的高点、先进的教学手段和好的教学方法，让其供他教师借用；找出一堂课存在的问题，并提出改进建议，促进老师教学水平的提高，促进教学成长。评课的积极性不高、评课不到位，不专业是我们农村老师的通病。有的老师从不会主动参与评课，每次听课下来一言不发，光听别人讲；能主动参与评课的又评不到位，不专业，几乎每次评课

　　就是那么几句话。如优点：“本节课板书工整、教学有序、重难点突破”，缺点：“板书不规范、学生练习过少或过多”等等，有的为了能找出缺点，听课时注重上课老师哪一个字读音错，哪一个字写错或写倒笔划。这样的评课评不出好课，没有真正评出一堂课的亮点、存在的问题，也没有促进教师改进和成长的建议。评课应该评出水平、评课到位、专业化。真正评出教师的教学能力，评出教师的优点和存在的问题，起到画龙点睛的作用，让教师心服口服。评课要评得好，要求教师有一定的评课水平，掌握一些专业知识及评课方法。教师要能依据教材内容、课标、三维目标及新课程改革的教育理念评出一堂课是如何使用先进的教学手段、教学方法突破重难点，如何依据学生实际设计适合学生学习的教学环节，教师驾驭课堂的能力怎么样，提供教师今后改进的建议，帮助教师提高教学能力，帮助教师成长。为此，要实施教研有效教研，助力教师成长，还是需要加强我们农村老师的专业化培训，提高教师的评课水平。提高了自己的思想认识。

篇四：团队教研促进教师成长

　　建设合作型教研组促进教师成长

　　建设合作型教研组

　　促进教师成长

　　张晓微（323900）

　　合作型教研组，顾名思义，是一种以组织成员之间相互合作为基本手段，以促进个体与组织发展为价值取向，以提高教育教学效益为目标的一种教学研究小组。可以这么说合作型教研组在组员的合作学习、合作研究中发展的同时将极大地促进教师个人成长。

　　（一）合作型教研组的优化组建是促进教师成长的基础

　　1、组长产生。合作型教研组长一般为学校的学科骨干。他要有独立的学科钻研能力、创新能力，还要有不断自我提升教育素养的意识，更重要的是要有突出的组织、协调工作的能力，课题组的负责人就是这么一类的合作型教研组的组长。我校在2005年12月结题的《初中生挫折行为归因分析及解决的对策》等课题都是在合作型教研组组长带领其团队进行课题研究的。

　　2、成员组合。合作型教研组允许打破原来备课组、学科组的行政组织形式，让组长与组员双向选择，自由组合。一般每位教师参加1－2个合作发展性教研组。这种合作型教研组的优化组建成为教师成长的基础。

　　（二）合作型教研组的学习机制是促进教师成长的保证

　　合作型教研组的学习，基本特征是“协作共享”，即成员间有基于个体学习基础上的共同学习的内容与时间、多样的学习方式、多种学习平台，通过协作学习使学习心得碰撞、个体优势互补，为教师专业成长创造一个良好的学习氛围，保证了教师的成长。在我校的校本教研过程中，就具有这样的特点：

　　1、学习内容一致。其一是教材教参研读。课堂教学是教学工作中基本的途径，因此，以教材研读为核心的集体备课是合作型教研组活动的基本内容。组织成员一起学习研究新《课标》、研究新教材，研究新教法；同时也学习《教学参考》等刊物。这种学习便于教师在教

　　学活动中开发、整合教育资源。通过“四课”观摩，即：才参加工作的年轻教师的合格课、教师外出参观学习后的汇报课、中青年教师的研究课、优秀教师的示范课，在加强教学研究的力度深度，也提升了教师本身素质，有利于促进教师的成长。

　　其二是课题实验。直接针对教师教学工作中遇到的重要问题，如学业辅导、课堂教学中的因材施教等问题作为共同的学习内容，变无中心议题的“闲谈式”学习为主题明确的专题教研。同时经历课题教研过程必要的调查——整理、分析数据——实验——收集材料——总结等各项活动，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，提高了成员的课堂教学质量，逐步提升成员的实践智慧与科研素养。

　　其三是案例研究。教师立足于自己或同行的教育教学实践，关注课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，再结合课程理论、教学系统理论和学生心理发展科学理论，进一步具体分析，沉淀为教师个体宝贵的教育教学经验。如结合社会课如何做社会调查这一内容，张晓微老师在团队合作研究的基础上撰写的《培养学生社会实践能力,完善学科教学》案例曾获得浙江省初中历史与社会案例评比三等奖。这种通过案例研究，引领教师从理论学习到实践应用，再由对实践的不断反思中获得教学技能的日愈精湛，获得教师个体的专业成长。

　　2、学习时间固定。合作型教研组有定期学习交流时间。这在每一个学期之初就定下一制度：一般每周的一个半天组员进行一次集中学习。各成员在分散学习时间通读教材内容的基础上，自选教材中的一个章节进行深入研究，并将研究情况在这一固定时间进行交流与汇报。我校2010年度第一学期初三社会备课组的计划中规定：“每周四的上午前两节课为集中备课的时间”、规定每两到三周一次的学校教研活动课内必须“听取名师、骨干教师示范课1－2节”。

　　3、学习形式多样。合作型教研组的学习形式是多样的。可以是理论学习、案例分析、问题研讨、实践探索、合作探究等。如我校每一学期都有一次理论学习的校本培训考试和教师素质考试；每一学期每一个合作型教研组都有三次“说课——上课（听课）——评课”活动。

　　让每位教师有选择、有目的地自主参与到听课、评课活动中。经过几轮活动，教师的教育理念和教学实践经验能较自觉地融入“说课——上课（听课）——评课”的过程。

　　4、学习平台多种。合作型教研组的学习平台可以是书本、课堂、电脑等。如学校每一学期都订有校本教研的课本、以及自己编著的有特色的校本教研学习资料。随着现代信息技术的发展，合作型教研组可以建设共同的信息技术学习平台：开设组内的网上学习论坛、专题性网站、QQ群等，形成一个教研组的网上学习共享空间，帮助教师提高收集资料能力所用。

　　合作型教研组的这种学习机制为教师专业成长创造一个良好的学习氛围，保证了教师的成长。

　　（三）合作型教研组的经验成效是促使教师成长的关键

　　1、浓厚的学习氛围。每位成员认真参加校级以上的各类学习活动，高质量完成学习任务。如所有成员都参加了省农村教师素质提升工程的学习和考试，也参加了每学期一次的我校组织的校本培训考试和教师素质考试；围绕教研组发展目标与研究课题，各成员积极查找各种学习资料，并注重学习资料的积累。《青田二中教研》2008年第一、二、三期分别由初一、二、三社会备课合作组承担编写任务的。

　　2、踏实的常规工作。集体备课在各合作型教研组中都有自己的特色，既有分散学习的目标又有共同学习任务。如我校2010年度第一学期初三社会备课组的计划中有明确的指导思想

　　——学习求发展，质量求生存，以全面提高社会思品学科教育教学质量，着眼于教师的发展等为工作重点。主要措施中有几条①有针对性地研究和创新一些课例，促进备课组成员的教研水平的提高。②备课：定于每周四的上午前两节课为集中备课的时间；③要求老师每课写好教学反思，记录下自己的点滴进步、不足与改进措施，不断完善自身，成为真正的“学习反思型”教师；④听课：根据合作组的安排，积极听课评课，提倡相互听课，备课组内每位老师都要讲一堂公开课，每一位老师都要进行公开课点评，提高教师的授课水平和评课水平。

　　这些制度让成员踏实完成常规工作外，其他的如每次月考的出卷、评卷和分析工作，也是既

　　有分工又有协作；每次的“说课——上课——评课”，各成员积极参与而且配合默契。为提高合作的有效性和针对性，我校还通过结对的方式，来帮助年青教师成长，如绿谷名师培养工程的郭新莉老师与刚调入我校工作的张仁伟老师就是一对师徒，他们通过互相学习，取长补短，共同进步。

　　3、较高的研究质量。课题申报方案有质量，聚焦课改，具有针对性、创新性；人人参与课题研究，课题研究分工明确；如县级获奖的课题有我校傅建忠在2003年12月结题的《深化初中社会课堂“自主发展教育”的研究》，2005年12月张晓微结题的《初中生挫折行为归因分析及解决的对策》，倪素娇在2008年1月结题的课题《新课程下思想品德课教学设计研究》，潘真荣老师负责于2008年9月结题的课题——《生活化的〈历史与社会〉课堂教学研究》就由刘妹军、裘肖洪、陆利剑等老师共同去完成，并取得了市课题研究一等奖的好成绩；金振华负责并于2008年12月结题的课题《科学史融入初中科学课程的教学实践研究》也是由王文军、周燕珍、王俊、陈雪芬等老师共同完成，同样取得了市课题研究一等奖的好成绩。这些课题都有清晰的研究过程，资料积累齐全，正是在合作型教研组的建设过程中取得的可喜成绩。除了人人参与课题研究外，人人也都参与课堂教学行动研究，上好各级各类公开研究课；如章建敏老师于2009.4.13在我校的公开课《令人谈虎色变的经济危机》受到了与会的所有老师的好评，县市教研员都给予了高度的评价。刘妹军老师的于2009.3.25在我校的公开课《对不良诱惑说‘不’》也受到了所有听课老师的好评。案例研究方面：张晓微老师、裘肖洪老师案例分别在浙江省初中历史与社会和思想品德案例评比中获奖。我们用科研合作带教学质量，我校在2007年度初二社会思想品德的市抽测中进入全市的前10名；2008年度的县质量监控考试过程中，历史与社会学科和思想品德学科的成绩均位于全县前列。傅建忠老师结合初三思想品德课的教学，与倪素娇老师一起组织吴红玉、裘肖洪等成员编写了《减负高效教育科研从书----初三思想品德》九年级全册；张晓微老师结合初三历史与社会课的教学，组织朱汉平、刘伟丽、刘妹军、郭新莉等成员编写了

　　《减负高效教育科研从书----初三历史与社会》九年级全册。可以这么说，合作型教研组的经验成效是促使教师成长的关键。

　　（四）合作型教研组建设中的问题与思考

　　合作型教研组由于打破了传统的组建方式，因此，其团队基本形成以后，应该向学校申报备案。我校在“团队申报”这一方面仍是空白。同时合作组可以建设共同的信息技术学习平台，如开设组内的网上学习论坛、专题性网站、团队等，形成一个网上学习共享空间。我校对有些学习平台的搭建虽然已经着手，但由于种种原因，并没有真正为各成员所利用。

　　不过我们坚信,随着教师共同体和学习型组织思想日渐深入人心,随着课程改革的推进和人们对教师专业发展的日益重视,这种合作型的教研组织和教研制度将呈燎原之势,必将为教师个人成长起到不可忽视的积极作用。

　　参考文献：

　　1．《新课标下学科教研组建设管见》

　　罗东周

　　《教书育人》2003年第7期，2．以科研为抓手建设合作发展型教研组

　　秦

　　红

　　3.校本合作教研机制与教师专业成长

　　谌启标

　　4．刘延梅.学校内部保障体系：校本研究扎实开展之本[J].当代教育科学.2005.(9).5．罗蓉，罗亮.网上合作教研：一种有效的教师培训策略[J].江西教育.2004.(18).6.李伟胜．学校组织变革中的教师团队《教师继续教育》2005年第5期。）

篇五：团队教研促进教师成长

　　通过教研活动促进教师专业化成长

　　我园是一所民班幼儿园，近几年来通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习与研究，在《指南》为指导的基础下，就要求我们一线教师由原来的“说教型”向“指引型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。其实在工作中我们广大民办幼儿园教师就体会到急需获得专业化成长的紧迫性。对这一点有的教师感到很难，也有的感到很茫然，不知从何处着手。其实教师的专业化成长的渠道很多，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导，对幼教工作持续不断的实验和批判性的反思等。在这个发展过程中，幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要途径，对教师来讲这也是最直接最方便的途径。

　　一、要明确幼儿园教研活动的目的和做好做好参与前的准备要做好以下三点

　　：首先要明确要研究的问题，对这一点要作到心中有数。

　　其次对要研究的问题寻求理论支持。学习相关理论后要反反复复地学习、实践过程，要及时捕捉发生在孩子身上的一切有价值的行为，多写观察记录，多思考，或许问题就能解决。自己的研究能力、学习能力、实践能力也会得以锻炼和提高。最后对于经过反复实践还是解决不了的问题，要进行整理记录，等待参与教研活动时与大家共同商讨、切磋。记录时，要仔细斟酌自己的言辞，对所提的问题是什么，疑惑在哪里，表述清楚，便于大家讨论。这同时也锻炼了自己的文字处理能力。

　　二、幼儿园的教研活动是用集体的智慧来解决个人的困惑，教师们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。在教研活动中，不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。这对教师开拓思路、转变观念很有帮助。所以教师一定要抓住这样的机会，积极、有效地参与投身教育实践。

　　三、教师们通过参与幼儿园教研活动，更深入地理解了《指南》的精神、才能把《指南》的目标巧妙地渗透到教研活动去，通过观摩、交流、研讨等活动传播了新的教育思想，宣传了新的教育观念，促进了教师教育观念向教育行为的转化。另外，教师在参与的过程中各种能力均得到了锻炼和提高。在这样的教研活动中，全体教师的共同参与，在研究过程中比较容易地达到研究目的，还能使教师产生一种愉悦的感受。

　　因此

　　教师们应该清楚地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要教师们在长期的教育教学实践中不懈地学习，艰苦的实践，才能不断完善，尽快成长。

篇六：团队教研促进教师成长

　　团队教研，引领教师成长

　　——同课异构教研活动总结

　　团队教研是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动，它彻底改变了教师独学无友的状况。采得百花方能酿出更加香甜之蜜，在同伴的相互学习交流中，大家发挥各自长处，交互引领、强弱互补、资源共享，从而达到双赢共好的目的。此次同课异构为主的教研活动，有效地促进各团队的专业成长，丰盈每一位教师的底蕴，铺设出一条提高教育教学质量的有效途径。

　　一、明确职责，树立研究意识

　　为了有效开展团队教研活动，学科组设有教研组长，专门负责学科教学、教研活动。要求组内每一位教师都承担不同的角色，强调团队每一个人都很重要。跟踪团队提出的专题研究是否贯穿于日常教学中，团队中的每一位教师的理念、思想是否在提升。这点很重要，没有提升，你的课堂就不会改变。周而复始，重复一样的课堂，时间久了，就会觉得越来越累。所以教研专题研究就是逐个攻克你课堂上的一个个难题，让你慢慢走向工作轻松化。

　　二、专题研究，树立合作意识

　　团队教研虽然有分工，但要绝对地合作。每个人都应是参与者，不是被动地接纳者，要积极发表自己的意见，这样

　　才能使整个团队不断地提升。

　　1、提炼主题，团队共谋

　　在提炼主题方面，要发挥团队每一个人的优势，做到共“谋”，这是团队急需解决的问题，是共性。千万不可一人武断，轻易决定，否则研究没有针对性！

　　第一时间，团队要坐在一起谋划的是“研什么”，主题的选择首要依据就是学情，要研究的这个点是否具有实效性、长效性，使其主题教研常态化。

　　如低年段教师从语文方面最薄弱最需要引领和培养的阅读出发，低中高年段如何有效衔接，最终确立了教研专题是板块主题阅读教学的研究。就是在一个板块学习结束后，利用机动课时，确立一个主题，从课外选取能与本板块相链接的内容，专门培养学生阅读兴趣的一种阅读课型，在低年段的教学目标就是一个：欣赏感受。

　　低年段数学教师，从学生喜欢用图画表达自己的想法入手，确定“利用图画策略培养小学生解决实际问题的能力”作为专题研究，使学生切身体验到数学的价值和趣味，最终化复杂为简单，化抽象为直观，更好地寻找问题的答案，让学生在尝试中体会用图解题的快乐！

　　小课题的选取要目标感强，利于操作。

　　2、教学设计，团队共议

　　目标明确后，团队就集中火力向前进军了。在自己的课堂教学中，有意识的进行小课题探索，一边实践，一边

　　积累，在初步尝试中，拣选好的做法，反思课堂中的不足。这是个人实践阶段。团队实践阶段，主要采取“同课异构”的形式，从共同推敲一课开始，实现教研组内的教学相长。

　　如低年级主题阅读教学《四季的脚步》，首先大家有“备”而来。依据主题你从课外选取了哪些儿童诗、古诗，这些内容你打算怎样处理来实现教学目标，开篇怎样激趣导入，怎样激励延伸。其次共议完善，优中选优。以主备人的教学设计为载体，首先商议教学内容，哪首儿童诗的立意、语言、表达、长短更适合学生，语言表达上既有趣味性又有拟人写法的可感可学性。再议教学方法，引领学生仿一句，到引导学生仿多句的训练，虽小有难度，但可操作，能有效提升学生的语言表达。确保每一个知识讲授和教学环节设置的准确与合理。通过每个人的课堂实践，达其同而不同的教师成长！

　　3、同伴交流，团队共研

　　同伴交流这个环节，必须彰显“研”字。什么是“研”？研：细磨，深入探求。组词：研磨、研讨、研究、钻研、研读、科研等。作为教师只“教”不“研”则浅，只“研”不“教”则空。各团队要按照“整体设计思路——各环节设计意图、亮点——个性建议异议”三维一体化，剖析教育理念与课堂实践的有效结合。

　　如低段板块主题阅读教学的探索，研读新课程标准对低年段的阅读要求是什么，当前的学情及发展情况，如何依据课标和学情选取教学内容，进行教学设计的，怎样引导学生

　　欣赏感受这些内容，为什么采用这种教学手法，它的理论支撑是什么，怎样实现课内与课外，低年段与中高年段的有效链接，个性化建议与异议提出的依据是什么等等。

　　二年语文组选取低年级学生想象能力的培养与研究，如《蜻蜓与蚂蚁》一课，经过教师研究，想象贯穿课堂始终。课前导入：小蜻蜓躺在青草窝上，品读三个句子想象小蜻蜓的生活情景；看图片想象：荒凉是一种怎样的景色？朗读中想象：蜻蜓会用什么样的语气对小蚂蚁说话。情景想象：第二年夏天来到小蜻蜓会怎样呢？紧扣研究主题内容，交流中沉淀教学观点，交流中达到共鸣，从而提升教学能力。

　　4、成果展示，团队结晶

　　一边研究，一边记录，一边积累，是研究者应有的习惯。团队的每一位教师，都应该善学、善思、善写，依据选择的小课题，在研究中不断书写教学随笔、反思、课例等，从教学观念、教学行为、教学效果等方面深入剖析，享受工作带来的价值与意义，享受团队教研的智慧与结晶。

　　团队教研让每个老师感觉自己的心厚了、亮了！让一直纸上得来终觉浅的教学理念在课堂扎下了根，让有时凭着经验教跟着感觉走的教学设计有理有据了，这真是“交流长智，研讨增慧”啊！

　　学校的团队教研，促进每一位教师在与同伴的共谋中提升，在与同伴的共议中成长，在与同伴的共研中丰厚。

篇七：团队教研促进教师成长

　　发挥教研室的团队作用

　　促进教师专业成长

　　教师专业成长既离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习，也离不开其赖以生存与发展的教研室团队学习。教研室团队学习对于教师个体和教师群体的专业发展具有增智、增能的作用。因此，在新时期发挥教研室的团队学习特点，为教师的专业发展搭建环境平台，成为促进教师专业成长所要探讨的重要内容。

　　美国麻省理工学院斯隆管理学院彼得·圣吉教授对团队性学习进行了如下描述：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”教研室是一个具备不断调整与革新能力、创新能力的组织，这是维持其生存与发展的基本要求。

　　一、创造民主、开放的学习氛围，引导每位教师成为终身学习者

　　学校团队性学习的形成与学校管理的开放度、自由度有密切关系，科学合理的规章制度，不仅具有约束能力，更具有导向功能和激励功能，将集体组织规划内化为个人的行为指南，发挥个人的主观能动性，营造民主开放的学习氛围，为教师群体创造一个人人参与的、互动的、合作的学习与交流平台，教师可以面对别人和自身的问题，谈真实的想法，讲改进的措施，然后再去和别人互通有无。教师之间、领导与教师之间能够相互信任，相互支持，相互理解，平等对话，相互讨论，互相启发，互相吸取经验，协作交流，积极引发新的探索。

　　二、重建合作互助的学习共同体，促进教师教研能力

　　合作互动的目的在于调动每位教师学习的积极性，使每位教师都成为积极的学习者。合作互动的主体是教师，每个教研室都能建立不同规模和形式的学习共同体，可以重建和创新多元的、立体的、交叉的教研能力，以体现不同的形式的互动合作的形式。

　　一是教研室内教师围绕着同学科内容，组织集体备课和交流，执教教师在备课基础上，由执教教师阐述自己的教学观点，表述自己的教学设想、方法、策略，以及理论依据，然后由同行评说，进行评课说课，说教材，评教法、学法和教学过程，明确教学重点难点，以及教学结构、教学方法的理论依据，使自己模糊、笼统、肤浅的教育理念、教育行为得到清晰、具体而深刻的认识与理解，重新审视自己的教学，进而可以确定教研室的研究专题，以达到资源共享、轮流主讲、大胆探索，保证对学科和教材的理解和创新，有助于每位教师对本学科教育教学的整体把握。二是教研室内教师围绕着不同学科，主要是以专题研讨的形式，针对某一主题开展教研活动。教师可以围绕着共同感兴趣的主题或实践中所遇到的共性问题，自由、自主、自愿地结合成学习研究小组，开展专题对话与讨论，同中求异，面对现实，正视自己，学会欣赏不同意见，达到优势互补，并有针对性地进行研究与探索，实现理论与实践上的突破。

篇八：团队教研促进教师成长

　　打造优秀教研团队

　　焕发教师成长活力

　　作者：叶美飞

　　来源：嵊州市教体局教研室

　　发布时间：20XX年05月05日

　　打造优秀教研团队

　　焕发教师成长活力

　　嵊州市教体局教研室

　　叶美飞

　　由海豚现象想到的：

　　茫茫大海里，几只零星的海豚在觅食。忽然，它们看到在海洋深处流动着一大群鱼，它们如果因为饥饿冲向鱼群，急于求成，鱼群就会被冲散。它们尾随在鱼群后面，用特有的声音向大海的远方召唤。一只、二只、三只越来越多的伙伴游了过来，不断加入到队伍中一起高声呼唤着。十只、二十只，已经五十只了，它们还在不停地呼唤，当海豚的数量聚到一百多只的时候，奇迹发生了。所有的海豚游动着环绕着鱼群周围，形成一个球状，把鱼群全都围拢在中间，它们分成小组有秩序地冲进球形中央，慌乱的鱼群无路可逃，当中间的海豚吃饱以后，它们就会游出去，替换外面的一队伙伴，让它们进去美餐，就这样不断循环往复，直到最后一只海豚都得到了饱餐。

　　从海豚现象我们可以得出四点启示：

　　一：没有完美的个人，只有完美的团队；

　　二：团队的力量无坚不摧；

　　三：没有规则不能成功；

　　四：一个成功的团队造就无数成功的个人。

　　伴随着新一轮课程改革的全面实施，《品德与生活》、《品德与社会》课程较之其他课程，综合性更强，教学难度更大。在实际教学工作中，品德课程实施与教师的专业发展还处于边缘化状态，主要表现在：“无学科地位”，“无专职教师”，“无教育实效”。

　　面对如此现状，品德学科要实现教师群体的专业化发展必须依靠一个专业团队，即一个富有活力的学习型教研团队。在这个团队中，彼此信任，形成合力，互补长短，养成学习与反思习惯。团队成员之间有学术探讨的氛围，能为共同的大目标——新课程的实施全力以赴。我市的品德学科组就是一个积极的、团结向上的寓学习、研究于一体的学习型团队。它为全市教师搭建起了一个可持续发展的绿色平台，是改进教师教学行为、加速教师专业成长的有效载体。它保证教师在改革实践中不断学习与反思，不断提高专业水平。

　　组建一个实力强劲的“学习型“教研团队

　　一个学科要发展，必须有一支稳定的教师队伍。根据我市各校的实际情况，以市品德教研组为绿色平台，推选出20多位学校的骨干教师，创建品德课程成长者团队，并且聘请全市的品德名优教师组成指导小组，担任指导师。与此同时，我们的成长者团队分成4个小组，每个小组有两名指导老师担任组长，实施名优教师带徒制度，对我们团队成员实施“一对一”帮扶引领。

　　在这个品德课“学习型”教师团队里，组长直接受教研员领导，教研员负责组织团队教师的培训及教研工作，各组长负责定期集中该组教师进行业务学习、研讨交流。团队成员中既有科研型教师，也有展示型教师，做到了个性差异互补，有人去搞理论研究，也有人去进行成果展示，为《品德与生活/社会》课程的实施提供了师资上的保证。

　　设定“学习型”教研团队的建设目标

　　麻省理工学院教授圣吉认为:“‘学习型’组织的战略目标是提高学习的速度、能力和效率，通过建立目标能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此改变他们的行为组织。”我们对“学习型”教师团队的目标定位是：我们立足两个“新突破”培养骨干教师，即自身成长新突破和辐射引领新突破。使我市的品德教学工作整体水平提高一个层次，为今后组建其他学习团队提供经验。

　　同时，要求所有参与研究的教师根据“学习型”教师团队的设定目标，自我完善，努力达到以下十个方面的素质标准：实事求是的学习精神，乐于奉献的学习品质，相互合作的学习愿望，立志改革的学习决心，乐观向上的学习情绪，推陈出新的学习观念，批判创造的学习能力，多层吸纳的学习意识，不骄不躁的学习态度，开发潜能的学习水平。这些标准的倡导，旨在让教师在一种精神的感召下，自我激励、自我创新、自我反省、自觉学习，成为一个新时代的“学习型”教师。

　　探索“学习型”教研团队建设的多元化策略

　　时代不同了，学生家长的要求也不同了，我们的教学必须顺应需求的不同发生对应的变化。我们的核心理念就是以学生发展为本，致力于儿童健康发展。为此，我们开展了形式多样的教研活动，打造一支优秀的教研团队，具体做法是：

　　1、理论学习作引领。

　　教育理论能有效指导教师的教学工作，引领教师专业发展。品德与生活/社会更要求教师通过学

　　习掌握先进的教育理念和教育教学专业知识。我们在团队中采取了集中培训、教师交流互助学习、个人自主分散学习三结合的方式，并对教师的理论学习做出了具体规定，确保了教师学习的实效：

　　定内容：每学期初，学习团队中都有针对性地确定一两个学习主题，绝不盲目进行。从去年开始，先后进行了

　　品德与社会课程标准、课程性质与基本理念的学习与研究；深入分析教材、构建"体验——创造——生成"的教学模式；品德课程教学方法及评价方式等规定内容的学习。此外，我们还要求每位教师一学期至少阅读一本关于《品德与生活/社会》学科的前沿杂志、报刊，避免了自我学习中的随意性和应付现象。

　　定时间：有集中的业务学习时间，一学期两三次每个小组自主学习时间，主要是让小组成员相互交流，进行同伴互助;另外每位教师还要保证每周不少于1小时的自我学习时间，促使教师能主动学习。

　　定要求：要求每位团队成员都要有学习笔记，既要有学习内容，还要有学习体会，并撰写随笔杂谈、案例分析、经验总结。教研员定期检查教师的学习笔记，作为教师考核的一个方面。

　　由于采取了这些措施，团队中学习气氛浓厚，老师们潜心钻研，理论水平逐步提高，专业知识日益丰富，部分教师脱颖而出。一年来，斯海霞老师撰写的论文获省三等奖，绍兴市一等奖。马微婵老师的论文获绍兴市三等奖。李小渊老师撰写的案例获绍兴市二等奖，张晓英老师和马飞老师的案例获绍兴市三等奖。有多人在嵊州市论文评比中获一、二等奖。

　　2、课堂探究为突破。

　　理论学习终究要落实到课堂教学"实战"中，我们树立了"以课例展示理念，让理念回归课堂"这一思想，将教研重心指向课堂，以优质课探究为突破口，促进团队成员在品德课教学水平的整体提高。

　　引路课。今年上半年，我们召开了市“品德学科成长者团队成立暨研讨会”上，有三位老师作课，分别是史小玲老师的《我们都是龙的传人》、张聪老师的《我们分享

　　我们快乐》。郭伶俐老师的《节日的大观》。课后三位老师做了教学反思，与会教师进行了互动研讨，省教研员邬冬星老师进行了评课并做了专题讲座，效果很好。一年

　　来，我市多名教师上了各级示范引路课，其中李伟芳老师参加了上海宝山区教育活动月展示活动，执教《我和动物交朋友》，深受听课领导和老师的好评；斯海霞老师在省“民族教育”现场活动中作课堂展示，李伟芳执教并摄制的《维吾尔族》一课，受到了国家教育司领导的好评。

　　汇报课。在团队教研引路之后，我们还要求教师听课以后学以致用，结合自己的教学实际，每组推荐两位老师上汇报课，团队教师全部参与设计，听课，评课，从中选拔一节优秀课，接受全市老师的验收检查，目的在于在学习他人的基础上自我改进，自我提高，真正领会引路课的精神，内化成个人的教学实践，促进全市品德课的课堂教学水平的整体提高。

　　评优课。通过组织参加各类优质课评比，为教师创设锻炼机会和展示才能的舞台。近一年来，我们充分调动教师积极性，参与了各级优秀课评选活动。史小玲、吴小君等多名教师所执教的品德与生活/社会课被评为市优质课一等奖，其中吴小君老师执教的品德与社会课《诚信真可贵》获绍兴市二等奖。

　　3、课题牵动促发展。

　　团队教研的一个亮点是"课题带动"，我们认识到，带领教师开展品德与生活/社会的有关课题研究，一定会推动这门课程向更深层次发展。在组长的带领下,团队成员们积极参与省级课题“小学品德课程“学习型教师团队”的建设与实践研究”，通过课题研究，感受合作多赢；通过专题研讨，以达经验互鉴；通过课例研究，为青年教师的“教”带来更丰富的思考与联想，年轻人一起备课、一起观摩有经验教师的教学，一起为了一个话题辩论着、探究着，开放、互助学习的良好氛围，使大家的智慧得到了共享，促进了教学相长，组成了合作共荣的团队。

　　4、教研网平台是桥梁

　　(http://.szsjyw./)分享教育教学经验、畅谈教学设计，让每一位学科老师既是原创者，也是栏目的忠实阅读者。传递教育信息的桥梁，创设了真情交流的空间。

　　利用品德教研网这一平台，开展网上论坛式教研活动，老师们在论坛中能畅所欲言，能使教师站在高一层次观察、反思教学，有效地集体发现、研究、解决教学中的问题，使教研活动能螺旋形地向高水平发展。如“关于品德与社会（生活）综合性特点的探讨”论坛式教研；“小学品德课活动教学实效性的研究”论坛式教研；“品德与生活（社会）课程资源开发利用”论坛式的教研；“品德课程生活化研究”论坛式教研。这些教研活动让教师在实践中不断发现问题，解决问题，推动教师在学科研究方面不断提高水平。

　　老师们普遍认为“通过教研活动这一载体，引领自己不断进行专业化训练。”的确，品德学科教研团队已成为我市品德学科教师继续教育的课堂，教师在这一绿色平台焕发出了成长的活力。

　　设立团队教师成长档案袋

　　为进一步促进教师的职能成长，提高教师的自我教育能力，改革了以往的评价制度，我们品德学科组设立了团队教师成长档案袋。档案袋由教师自主管理，自己选择在教育教学活动中最满意的资料装档，每学期末交给教研员，作为整个团队对教师的评价参考。

　　教师档案袋由“自己的教育环境”、“自己的教学能力”、“自己的教学情况”、“自己的发展计划”、“自己的教学实绩”、“自己的爱好特长”、“自己的评价资料”、“自己的学习资料”等九个块面组成，明确了教师的职责，激发了教师致力品德教研的豪气。

　　目前，本教研团队凝聚力日渐增强，有活动大家一起上，有任务大家一起担，有研究课大家一起备课，出主

　　意，想点子，理思路，听试讲，反反复复，每一个40分钟背后投入的是无法记数的时间、精力，凭着这种无私的奉献，这种向上的凝聚力量，让我们迈上新的台阶。

　　中青年骨干教师培养方案

　　一、指导思想：

　　中青年骨干教师是教师队伍的中坚力量，是实施素质教育和推进课程改革试验的先锋，能在教书育人、教育科研、教育教学管理等方面起到引领和辐射作用。根据素质教育的实施要求和学校发展的需要，为加快我市小学“构建有效课堂、高效课堂”活动的发展，立足我市教师队伍建设的内在需求，对中青年教师中的优秀专业人才进行重点支持，培养一批在教育教学改革中发挥重要作用的中青年骨干教师，以促进小学教师队伍整体素质提高，现特制定海阳市“中青年骨干教师培养方案”。

　　二、培养机制：

　　（一）设立学科教研员直接抓骨干教师团队发展的运行机制。

　　1、团队的组成。每一名学科教研员都要选取10—20名有强烈进取意识、愿意学习、有一定基本素质和学科知识水平的中青年教师组成学科骨干教师团队。

　　2、团队建设规划

　　（1）工作目标

　　通过系统的研修活动，建立一支比较稳定且逐步扩大，具有较高专业品格，较高专业技能，较高合作精神并得到学生认可、家长认可、同伴认可、领导认可的海阳优秀教师团队。从而示范、引领全市小学教师的成长。

　　?探索全新的教师团队成长与辐射教研于一体的教研活动方式，逐步形成“团队成长我成长”的成长研修文化，从而不断提高全市小学学科教研活动质量，为全市小学教师的专业成长和课堂教学质量提高提供专业服务，促动我市小学数学教学工作持续均衡发展。

　　（2）团队成员的职责。

　　?教育理论的学习。要制定学年学习计划，每位团队成员，每学年至少读一本教学专著，坚持订、读定一种专业杂志，定时阅读网站上的学习资源。每位团队成员能娴熟地运用计算机辅助教学活动，建立自己的教学资源库和博客，能通过网络带领广大教师进行教学研究，共享教育资源。每位团队成员要成立自己的工作室，在本区域内带3-5名年轻教师为徒，设定教学技能和理论水平的培养目标，在规定的时间内达到相应的高度。所带徒弟也要在师傅的指导下执行该职责。

　　?课堂教学能力的提高。根据备、说、讲、评的要求，每每位团队成员不断地进行小学新课标、新教材、新教法的学习。结合自己教学体会和本单位的教学实际，带领全体教师深入研究教材，集体备课，提高课堂教学效率。一学期至少举行二节以上研究公开课。能对本区域内教学中的问题及时发现并予以纠正，一学期至少留下五个有价值的教学反思。

　　?积极进行教育科研，提高自己的科研能力。加强教育科研基础知识、基本方法的学习，掌握基本的科研手段。每一位骨干教师要从自己的教学实际出发，选准课题进行研究，引领自己的教学活动（特别要围绕“两效课堂建设”和“作业改革”两个实验课题做文章）。每人都要承担实验课题，对课题目标进行分解，每学期研究一个问题，期末写出有价值的实验报告（或总结）。要带领广大教师注重小课题的研究，帮助他们针对教学中的问题开展力所能及的、有效服务教学的研究，提高他们的研究水平。

　　?注意总结提升。每学期每位团队成员要在教学实践的基础上，撰写出一篇有价值的教学论文。每位团队成员要自觉建立自己的成长档案，档案中要收集自己的学习体会、心得、研究成果，每一学期和学年都要进行总结，形成材料，随时补充和更新档案资料。

　　?规划好自己的成长计划。根据自己的教学特点，在全国名师中寻找榜样并拜师，模仿学习、创造提高，加快自己的成长速度。要为自己的榜样建立追踪档案，可以以目录的形式对名师的研究课、文章、讲稿等进行整理。

　　（3）运行过程

　　?建立档案，完成团队成员登记表（见附件二）；

　　?做出学习计划；

　　?按“五步思考法”（见附件三）建立自己的研究方向。

　　?每月一次集体活动。集体活动时交流自己的工作、展示自己的研究成果。

　　?每周留写至少一次的学习体会、一次活动反思，一次与团队成员及团长的网上交流。

　　?在‘两效’课堂研究中追求自己的发展，一学期设计出自己满意的2—3个课时的教学案例，并能在不同的班级、学校出示。

　　?在自己的影响下使自己学校的课堂教学在某方面形成一定的特色。

　　?一学期中完成对不少于20个课时听评课。

　　?一学年完成一个领域的研究。

　　3、团队成员的使用及奖励。

　　（1）使用

　　?骨干教师团队成员可参入学科教研员的教研课题研究、教学资料的编写、先进教学经验的推广等活动；

　　?骨干教师团队成员每学期要出示一节面向全市的公开课或学科知识讲座；

　　帮助学科教研员培训学科带头人。

　　（2）奖励

　　?每年组织一次骨干教师团队成员出市参入观摩研讨活动；

　　?推荐参加各种荣誉的评选；

　　?对表显突出的授予优秀学科带头人的称号。

　　（二）学科带头人协助学科教研员进行学科教师培养的运行机制。

　　1、学科带头人的产生。由乡镇学校按学科每年级推选1—2名学科水平高，责任心强的教师担任年级学科带头人（团队骨干成员自然的确认）。

　　2、学科带头人的工作职责。

　　?不断关注自身成长。要加强理论学习和本学科业务研究（各学段的系统研究），不断提高自身的文化素质和业务水平，真正成为本学科的带头人。工作中及时总结，不断反思，勇于创新，形成自己的教学风格和特色，不断在工作中提高自身的组织和协调能力。

　　?做好计划与总结工作。根据学校教学计划及年级学科特点，于学期开学两周内，在广泛听取本组成员意见基础上，制定出有较高针对性和带有一定主题性的教研组活动计划，并负责组织实施。期末作出工作总结，总结出本组研究工作的经验与特色。

　　?组织教师进行教材研究。以单元集体备课为平台组织教师疏通教材，明确本年级、本学科的教学目的、任务，特别要在学科系统下着力剖析教学重难点和关键问题，并进一步共同探讨出具有较高操作性的实施策略。

　　?开展“两效”课堂教学研究和校本教研“五个一”活动。根据学期教研活动计划（特殊情况下可作适当调整），开展以课堂教学为中心的主题性教研活动，组织好常规性的研究、精品课的推介、专题性的研究。课堂教学研究要注重实效、实现互动，活动时邀请校长和主任参加听评课。要适当组织推广课堂教学经验（论文、教学设计、教学反思、教学故事或教学案例等）活动。

　　3、相应的待遇

　　?对表现突出者授予优秀学科带头人称号；

　　?优先参入外出观摩学习活动；

　　?对上进学科带头人及时吸纳为学科骨干教师团队成员。

　　三、管理措施：

　　1、实行动态管理。

　　骨干教师团队成员及学科带头人实行动态考核管理机制。对培养对象建立科学评估、动态竞争的管理机制，建

　　立培养人员的业绩档案，对培养人选的履行职责情况和成长情况，进行综合考核，采用“庸者下能者上”管理模式。

　　2、骨干教师团队成员有下列情形之一的，教研室将取消其相关资格。

　　?离开相应岗位，不再具有隶属关系的。

　　?不履行岗位职责，表现不合格的。

　　?违反其他有关规定，造成恶劣影响的。

　　培养优秀教研团队

　　构建幸福成长平台

　　时间:20XX-10-2611:19来源:作者:转载

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　　培养优秀教研团队

　　构建幸福成长平台

　　杭州市萧山区高桥小学品德教研组

　　英国大文豪萧伯纳有一个形象而深刻的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果。而我们彼此交换，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想。而我们彼此交流这些思想。那么，我们每个人将各自有两种思想。”其实，教师之间的交流所产生的教师特有的价值观、思考方式和行为方式，对教师教育教学水平和个性发展具有极大的影响。

　　学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。教研组作为学校教学研究的主阵地，又成了提升学校教研水平，提高学校教学质量的重要机构。如何营造良好的教学研究的学术氛围，更好地发挥教研组的能动性，调动教研组的群体智慧，着眼于推动学校文化建设的科学化，教师队伍建设的专业化？我们品德教研组进行了一些有益的尝试。

　　一、组长领衔，让理念意识在“行动”中落实。

　　教研组长在教研组建设、学校发展、教师专业成长等方面起着举足轻重的作用。一个优秀教研组，肯定有一个优秀的教研组组长，由他带出或培育了优秀的教师，由他

　　“教”出优秀的学科教学质量。因此，选聘好、使用好和培养好德才兼备的教研组长说得严重些是同教研组“生死攸关”的。我校不搞论资排辈，更不任人唯亲，不拘一格选用教研组长。我们现任的教研组长基本具备以下条件：

　　首先，是业务精湛的专家。她是组内业务的“权威”，在本学科领域内是我校乃至全区的“领衔人物”，现已形成了自己独有的教学风格：活泼而不失大气、扎实又充满激情，深受学生的喜欢、同行的肯定。曾在区级、镇级、校级上公开课数节，并多次被邀请前往金华、桐庐、进化、宁围、党湾、新湾、新围等兄弟学校上品德教学研究课，受到教研员及与会老师的一致肯定。一次次的磨练，一回回的亮相，让她在品德这块沃土上拥有了自己的一席之地，也取得了一定的成绩。在20XX年省小学品德活动教学研讨会上，执教的研究课在会上展示交流，受到与会领导的好评。在杭州市小学品德与生活（社会）录象课评比中，荣获一等奖。还多次在萧山区评优活动中，获得高奖。

　　其次，是痴心课改的先锋，她用行动感召同组的教师在研究状态下教书育人。

　　第三，是终身学习的楷模。她把学习作为自己日常生活的一部分，永不停息地学习，并用这种终身学习的精神，激励周围的教师远离浮躁，走向大师，与经典为伍，与时代同步。所撰写的论文曾获区一等奖，并多次在《萧山教育》等报刊杂志上发表文章。

　　第四，是共享合作的赢家。她能很好地与学校领导、同事、学生、家长合作，善于尊重和接纳不同意见，能“求大同，存小异”，在合作中多赢共进。

　　总之，我们品德教研组长正通过努力使青年教师迅速走向成熟，使中老年教师不断地消除“职业倦怠”，焕发青春，迈向专家的行列。

　　二、导师引路，让新手名手在温情“联动”中成长。

　　“导师引路·共同成长”是我们高桥小学延续了多年的一种培养新教师的模式。几年来，在实践中不断地变换形式，更新内容，在带教中共同研究，共同反思，促使师徒专业的共同成长。

　　每学年开学初，根据我们品德学科教研组的实际情况，为每个青年教师在本组内选择学校各级名师和骨干教师作导师，并召开结对大会，规定师徒双方的义务和权利，鼓励双方携手共进。每学期末，在组内及时开展沙龙活动，在交流中分享成长的喜悦，改进活动的方式，同时对师徒们付出的努力进行肯定。

　　几年来，师徒们你来我往，不亦乐乎！导师的无私相授，徒弟们的虚心求教，成了教学上一道亮丽的风景线。办公室、教室，甚至是走道里，我们都可以看到彼此探讨交流的身影。轮到徒弟披挂上阵了，导师悉心指导；轮到导师一展风采了，徒弟帮忙制作课件，相提相携，和谐共进。

　　每个学期，导师们和徒弟们都写下了自己在互相的提携帮助下的点点滴滴。其中，有师徒间的一次促膝相谈，有师徒教学的案例对比，有溢于言表的感激之情，更有自己成长的欢欣。“做一支会思考的红烛”，这是徒弟们发自内心的目标定位。“化压力为动力，”这是导师们由衷的内心表白。我们看到，一位位新教师正充满热情地在我们

　　高小迅速成长，一位位校骨干教师也在与徒弟的共同奋斗中专业得到了持续提升！

　　三、网上沟通，让智慧才情在高速“互动”中增长。

　　信息技术的迅猛发展，给人们提供了网上交流沟通、网上协作共享、网上事务管理的空间。我们学校每位教师都拥有一台电脑，这为教研组的网络化管理提供了平台。

　　备课是教师解读教材，用自己的文化视野处理教材，制定教学预案，实施有效课堂教学的重要环节。为了减轻教师的工作压力，减少一些无效的劳动，发挥群体智慧，实现资源共享，本学期推广网上集体备课，主备教师在区教研室统一下发的备课资料的基础上，对自己负责单元的教案进行复备，制作简单的课件，上传在学校ftp上，并及时通知组内教师。组内教师必须参与讨论，并发表意见（至少要50字），上传至品德组文件夹，主备教师要回应组内教师提出的问题和建议。此项工作由各年级备课组长负责，要及时关注组内教师的评论。组内公开课可以是集体备课公开发表的内容也可以另外的内容，上课的教案必须提前一周在ftp上发表，并通知组内教师。组内教师要积极点评教案，积极参加听课、评课。在实践与探索中，我们

　　发现：教师的集体研课、资源共享的意识在不断地增强，走出了“闭门造车”、“形式备课”的倾向，带动了整个教研组的发展。

　　四、搭建平台，让个体群体在柔性“碰撞”中提升。

　　在一个教研组当中，需要有教师不同的声音、不同的思想和教学方法的交流与冲突，这种教师内部的专业争论，可以让教研组、学校成为一个民主、开放的讨论领域，有利于教师间的合作互动，思想碰撞，聚集观点，提高认识。在这个过程中，我们努力使教师作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受。领导者也不以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解，对教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试力求给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多存异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色与底蕴。我们开展形式多样、新颖活泼的品德教研组活动，努力创设一个宽松自由的学术研究氛围。组织的形式有：

　　1、进行有主题的“聊天”。教师利用课间、课余时间，三五成群自由组合，围绕一天的教学实际来“聊”。在“聊天”中澄清许多原本模糊不清的观点，激发很多意想不到的点子。教师在“聊天”中学会自我反思和开放自己，加强了教师与教师之间的专业切磋、协调合作，共同分享新课程教学中的经验，共同成长。

　　2、开展教育沙龙活动。利用教研组这一阵地，进行热点讨论。每次活动前，由教研组长收集整理并提出一个或若干个议题，议题为大家共同关注的热点问题、疑难问题。全组教师围绕议题，搜集资料，寻找支撑，提炼观点。活动时每位教师结合自己的教学实践（或教育一得、或观点阐述、或成功案例、或迷惘困惑），畅所欲言。有争论的地方，将成为后续小课题研究的主题。这样有力促进了教师对问题的关注、提炼和思考，并能以小见大，对教育的思考向广度和深度延伸发展。

　　3、开展自荐式开课与邀请式听课。为了营造宽松的学术氛围，我们还变以往公开课的指派式为自荐式，将开课的任务要求告知教师，让教师自愿报名参加，调动了自荐

　　教师的开课积极性，避免了因指派式而产生的抵触情绪。教师把这些机会当作挑战自己，展示自我，激励自我的平台，逐渐树立“我要锻炼，我要发展”的自觉意识。

　　我们还加强了课后的交流研讨，对听课教师提出如下要求：你觉得本节课体现了哪些新的理念？（有利于听、授双方新理念的跟进）你觉得本节课最成功、最精彩或值得借鉴、推广之处在哪里？（有利于听者吸收他人经验）你对本节课有何改进意见，何处有更佳方案？（变权威评课为资源共享）对上课教师提出的要求：你是如何设计这节课的？这样设计的优势在哪里？（有利于评者尊重并了解教者的设计意图和理念；也使教者在阐述、比较中自主成长）你觉得这节课是否取得了你预期的效果？你觉得哪些地方需要改进？（教者教后的反思有利于他成为反思型、研究型教师）你认为同伴的建议，有哪些可以吸收到你的个性化教学中？（有利于教者的自主吸收）引导和鼓励教师“说出自己的话”，“上出自己的课”，让教师敢于发表自己的意见，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，尊重和保护一线教师参与校本教研的积极性和创造性。

　　我们通过各种方式搭建良好的教研平台，尊重和保护教师的教学研究积极性和创造性，张扬他们个性与特长，使教研组形成了鲜明的教研个性，赢得了自己的一片教研天地。几年来，教研组硕果累累。

　　教研组已培养省思品学科名师培养人选一名，市教坛新秀三名，区教坛新秀两名，区优秀教师一名。其中，杭州市首届优秀思想品德课教师、区思想品德专业委员会会长倪柏根校长，始终坚持对思想品德课堂教学的探索和研究，多年来所撰写的思想品德研究论文有四篇发表在区级以上杂志上，1篇在省小学思品首届年会上交流，1篇获杭州市小学德育优秀论文奖，4篇获区课题论文及学会论文评比一二等奖，2篇分获区少先队论文二等奖、德育论文二等奖。省思品学科名师培养人选华钢执教的一节录像课《待人要宽容》获杭州市优质课堂实况录像评比一等奖，浙江省三等奖，并在全省公开发行；编写的教案获萧山市、杭州市一等奖；《骑自行车要遵守交通规则》一课的教案发表于《小学德育》杂志；曾参与《多媒体组合教学设计与

　　指导》一书的编写，并由杭州市电教馆出版发行；撰写了《21世纪班主任工作的艺术》一书的部分章节；曾在全省《品德与社会》备课活动中作单元主讲；2000年，在四川成都举行的第四届全国小学计算机辅助教学观摩课展示会上，执教的《四张全家福》获二等奖，制作的课件获萧山区一等奖。有十余篇管理、普教和学科论文在区级及以上获奖或在杂志发表。曾应邀先后赴四川成都、杭州、临安、建德及萧山区的许多乡镇借班上课，获得广泛好评。其他教师也在各级各类比赛中获得优异的成绩。

　　五、绩效管理，让教研组群体在恰当“规范”中发展。

　　在任何一个单位，只有以制度进行管理，才能更规范合理地推进各项工作，使员工树立强烈的主人翁意识，以实际的绩效来公正地衡量自己的工作，衡量组织对自我的评价。因而，形成合理的可以量化的教研组考核标准，才能最大程度地发挥教研组的实际功效。去年，教导处对此进行探索，初步制定教研组绩效考核标准。考核以各学科教研组为单位，谋求“团体发展”，鼓励良性竞争。整个考核内容包括了：教研队伍、教研档案、校本教研、承担任务、教学水平5个维度，17个项目。自考核标准公布来，我们明显地发现教研组成员的团队意识增强了。每一位组员都尽力地为本组的发展提供智力上的支持，行动上的保障。因而，办事的效率也得到了很大的提高。

　　试行两学期来，我们每次均被评为“优秀教研组”，学校给予了精神上与物质上的奖励。我们更以优秀的团队文化推进教研组的持续健康地发展，为促进学校的新课程改革注入活力，让孩子们在老师们的引领下拥有浓厚的学科幸福感，一天天地走向美好欣慰的明天。

　　赠人玫瑰，手有余香，和谐的团体就是互相的奉献。分享智慧，共享力量，努力在彼此的相提相携中收获一颗宏大的心。在执着与淡然中坚守，即便辛苦，即便挫折，即便目标未达，心便可静，可悦。这是我们每一个高小品德教研组人的共同信念。

　　打造教研团队

　　激活校本教研

　　——绍兴原市属小学数学教研团队考核情况反馈

　　当下，教育界对以校为本的学校、教师的发展策略给予了极大的关注，对逐步建立起以校为本的教学研究和教师的专业化发展模式的期待与内动力日益高涨。教研组作为学校教学管理和教学研究的基层组织，是确保教育目标实现，提高教育质量、教师与学生素质，实施好素质教育的重要途径。因此，从某种意义上讲，学校的教研组建设影响着教师的专业发展、学生的发展与学校的发展。绍兴市教研院在这样背景下，着力倡导“优秀教研团队激活学校教研”的理念，在打造具有活力的学校学科教研团队方面出台了许多举措，教研团队达标考核、优秀评比便是其中的一举。

　　期初组织了20XX学年小学数学教研团队工作交流考评活动，各校教研团队在推进校本教研、学科建设方面做了大量的工作，许多教研团队能创新教研方式和内容，收到了实效。现将各教研团队的特色、亮点工作做个反馈，供大家分享与借鉴。

　　昌安实验学校小学数学教研组是一个团结、协作、爱学习、肯钻研、朝气蓬勃的集体。他们在小学数学这块园地里，努力创新、求实、求精，辛勤耕耘。教研组活动制度健全，通过开展“以老带新”的活动，发挥传、帮、带的力量，使年轻教师迅速成长；通过同教材、同级组的教师集体解读教材，集众人之长，使数学课堂变得更加扎实有效，自身业务素质不断提高。通过进行有主题的“聊天”，开展教育沙龙活动，开展自荐式开课与邀请式听课等活动，借助各种方式搭建良好的教研平台，尊重和保护教师的教学研究积极性和创造性，张扬教师个性与特长，教研组形成了鲜明的教研个性，赢得了自己的一片教研天地。同时让每个教师都有兴趣、都有机会登台亮相，激发广大教师不断提高自己教学水平和研究积极性，造就了一支团结协作、业务精良、教有特色的教师团队。多次获得市属优质课一等奖，多次获得市级、市属论文、案例评比

　　一、二等奖，多人在市属级以上作观点报告、学术主题、观摩课等。当然也存在一些问题,比如在课堂教学研究、学科教改与课题研究、落实课堂教学有效性等方面需要进一步加强。

　　鹤池苑小学教研团队的成员较为年轻富有朝气，团结协作意识很强，年段的教研活动能力特别强，磨课时的研讨氛围特别和谐热烈。教研组以多种数学技能提升工程为手段引导老师注重课堂细节。在学生层面搞的活动注重提高学生学习数学的兴趣、培养学生的自主能动性。教研团队围绕“作业讲评”的教改项目开展教学过程有效性实践。特别从上学期开始在抓好常规教学的同时借助学校书香校园的良好氛围开辟数学阅读，使全组的数学老师更爱阅读，更爱钻研，更爱研讨。

　　稽山小学数学教研组成员能团结协作，克服人手紧张的困难，教学效果正逐步提升。教研组对“磨课”为形式的主题教研常抓不放，本着“请进来、走出去”的指导思想，把磨课选拔出来的“校级精品课”与其他学校名优教师同台展示，促进了年青教师教学能力的提高。以此为抓手，教研组成员也获得了一系列荣誉:绍兴市属优质课一等奖；市属论文、案例一等奖、二等奖若干；市属基本功比武二、三等奖；市属课题成果获奖……在主题教研、小课题研究等方面有待加强，斗门镇数学教研团队成员活泼好学，团结协作，凝聚力强。发挥集体备课组的职能作用，开展有针对性的教研活动，研究内容涉及学科教学中碰到的形形色色的数学问题。以教学为中心，力求常规和创新有机结合，坚持不懈地抓学生的专项竞赛和课外辅导。团队中教师达成了“以教学全过程的有效促进教学质量提升”的共识，认真抓好教学备课、上课、作业设置评改和辅导等过程。还积极为年轻教师搭建展示自我的平台，整体素质不断提高，11人次在市属各类评比中获奖，两学期中有2个市级教改课题已结题并参与评奖，一个省级课题结题并参与评奖。教研组的课题研究成果显著，但过程管理有待加强。

　　东浦镇数学教研大组是一支年轻的、充满生命活力的主力部队，一个团结、合作、快乐的集体，一个刻苦钻研、积极进取的学习团体。积极探索新的教学方法、钻研新的教学热点、努力尝试新的教学模式，多名教师在各级各类比赛中获得优异成绩。学生在多样的实践兴趣活动中学习着，成长着，真正做到了第一课堂打基础，第二课堂发展特长。但在学科教学和小课题研究相结合等方面需要进一步加强。

　　马山镇小学数学教研团队是一个勇于探索、开拓创新的团队。倡

　　导主题教研，整学年以“关注差错提升教学有效性”为主题开展一系列的活动。不断寻求教研新路，根据乡镇学校有下属多所完小的特点，实行“跨校搞教研”的形式，实施有效互动，拓宽教研视野渠道。为教研组成员建立个人教研手册，及时记录活动中自己的感悟或见解，汇成了每位老师的教研足迹。教研组正努力地尝试着问题式教研，个案交流教研，课例剖析教研和小组研讨教研。

　　镜湖小学数学教研团队整体教科研氛围浓厚，成员合作意识强，名优、骨干教师能起到引领和示范作用。依托青蓝工程、师徒结对工程、镇级研修班等平台，加强对青年教师的培养，成长较快。近年来，在优质课、论文等教科研评比中取得较好成绩。团队注重学习，强调专家及周边县市优秀教师的指导引领作用，多次请他们来校讲学。主题教研活动开展扎实有效，研究的问题深入细致，由此生发出的集体诊课活动已成为教师自觉的教学研讨行为，有效地加强了课堂教学效率。利用推门听课等形式，通过教学常规检查，注重常态教学的研讨。团队能结合地域实际，积极开展联校教研活动，包括城乡校际交流和镇属学校间的校际交流，加强了学科教学、学校教学间的联系。但在课题研究、学科教改项目研究等方面需进一步加强。

　　在近几年的教研团队建设中取得了可喜的成绩，如校际活动成了区域性推进教研的亮点，教改项目研究扎实有效，个人成长、团队集体档案做得细致规范，但也发现了各学校共同存在的问题：

　　1、教研常规工作规范、细致，但创新工作不多。

　　2、从教研内容上看，对教师教的研究较多，对学生学的研究较少。

　　3、从教研方式上看，听、评课多（单一），课程教材培训较少。

　　二〇〇九年十一月十二日

　　创建研究型团队

　　走科研兴校之路

　　20XX-12-28作者（来源）：潘荣珍

　　创建研究型团队

　　走科研兴校之路

　　——徐汇区第六届教育科研工作先进集体龙苑中学申报材料

　　龙苑中学是一所普通初级中学，地处龙华城乡结合部，学生的学习基础比较差，外地民工子女比较多，学生的学习能力参差不齐，学生综合素质不高，问题学生有所出现。如何提高教育质量，提升学校的办学声誉，这关系到学校的可持续发展，也是摆在“龙苑人”面前的课题。在杨永发校长“创建研究型团队、走科研兴校之路”的理念引导下，经过学校领导班子和教代会的研究讨论，全员达成了共识：科研促质量、科研出人才。从20XX年到至今，学校走上了依靠教育科研，引导教师积极参与以课题

　　研究引领二期课改的实践，努力探索校本培训新模式，提高师资综合竞争实力，有力地推动了学校教育教学工作不断迈上新台阶。

　　一、教科研工作的核心---建立教科研制度、建设一支教育科研队伍

　　1、学校领导十分重视教育科研工作，清晰工作思路，使学校教育科研工作走上了良性发展的轨道。20XX年2月龙苑中学教科研领导小组成立：杨永发校长担任组长，成员由党支部委员、校务会和青年教师团支部等7人组成。还相继成立龙苑中学教科研论文评审小组，制订学校教育科研发展三年规划，加强对全校教科研工作领导和课题的指导。

　　2、学校教科研领导小组及教科室定期召开研究会，每学年制定教科研工作计划，学期围绕具体的教科研课题，通过校本培训和教师论坛，落实教科研课题开展过程的管理，做到每学期召开教科研课题中途推进会，布置教师每月写教育随笔，全体教师都参与了子课题或个案的研究，夯实了学校教科研工作的顺利开展。

　　3、目前我们学校已形成了较为完善的“教育科研工作规范”，主要内容有：教科室工作规范；教科室主任工作职责；教科研成果评审组工作规范；教科研课题立项、实施

　　和奖励暂行办法等、学校每年对撰写教育科研论文和公开发表论文的教师进行奖励，已经有2次龙苑科研论文的评选，有20篇论文获得优秀奖，学校将教科研成果作为必备指标列入教研组和教师考核方案。

　　4、围绕推进二期课改的教育教学实践，学校领导积极带头参加教育科研，主持多项教科研课题。杨永发校长主持《注重学生多元发展的实践研究》为课题列入徐汇区教育研究课题、有潘荣珍和周丽芳分别担任学生的分流层次和教学个案的子课题负责人；

　　杨永发校长主持《中学生科学研究能力形成和发展的特点研究》国家级研究课题的独立子课题，潘荣珍和曾鸿分别担任学生的科学素养的调查和学生的科技特长个案的子课题负责人；

　　党支部副书记卢善来主持的《爱国主义渗透科技教育的实践与思考》课题列入上海市德育研究课题、赵愉炳和曾鸿分别担任对学生爱国主义渗透科技教育的实践的和少先队进行爱国主义渗透科技教育的实践的子课题负责人；

　　杨永发校长和卢善来副书记共同主持的《进一步深化凝聚力工程建设的实践研究》课题列入徐汇区党建研究课题

　　课题组将18位党员联系群众的个案和事迹的，归纳其中，经过提炼思考，该课题已经完成并且结题；

　　杨永发校长和朱振敏副校长、卢善来党支部副书记、曾鸿和沈黎军5位教师4篇获得《徐汇区第六届教科研成果推广》三等奖；

　　朱振敏副校长《在初中数学课堂教学中培养学生的创新能力》获得徐汇区第八届科研论文三等奖；

　　党支部副书记卢善来、曾鸿等十位教师的论文分别在市级、区级杂志刊物上发表。

　　二、科研运转的重心—《校本培训》和教师论坛是学校教育科研、论文交流和信息网互动的平台

　　1、教科研的任务是通过《校本培训》，培养一支科研型教师团队：

　　学校的领导认真做好《校本培训》的策划工作：近两年来，学校安排数次校内外的专家和校级领导的讲课或讲座。

　　邀请徐汇区教育督导张俊杰和行家殷以杰来校讲课和作课题研究报告会，其主题分别《二期课改正在改变课堂教学是思考》和《课题的选择和课题研究的过程》等、杨永

　　发校长的《我的教育发展观》、《争做科研型教师》以及《个案写作指导》等内容都对教育起了很好的启迪作用。

　　教师对校本培训的内容认真记录、对阅读《多元智能：理论、方法与实践》、《一个记者教育视野》等书籍，全体教师结合子课题写读后感，每月的《教育随笔》记录教师在课题研究过程和思考痕迹，教师的科研意识在得到不断的增强，一支科研型教师团队在逐步成长。据初步统计，全员教师结合子课题，书写读后感有80多篇，每学年的《教育随笔》每人有10篇，通过校级领导审阅和交换意见，论文或文章的质量不断得到提高，有利于教师更新知识、激发创新意识、发展创新能力。

　　2、科研型教师把《教师论坛》、《论文集》当作记录成长过程和培育教师职业成就感的展示渠道

　　教师们不仅在《校本培训》中聆听课题研究报告会，而且大量地阅读教育类的书籍，还书写来自教育第一线的《自我反思》，在不停的小和实践中，教师开阔了思维，丰富了视野。

　　教科研室组织了3次《教师论坛》和2次课题中途推进会。3次《教师论坛》中有44位教师参与了演讲，内容包

　　括《我的教育发展观》、《学生多元发展的实践》、《教育的反思》等等。通过举办学校《教师论坛》演讲，促进教师对自己教学行为反思：用批判者的眼光审视自己的教育教学行为、从多重角度出发对自己教育教学行为进行清晰而透彻的分析，并提出具有独创性的，恰当的解决方案；教师的多反思，多读书，多品味，多求索，多重组思维，将自己点点滴滴的感悟，总结成经验，使教育思想和创新的教育观点提升到新的教育理论的高度。驱动更多的教师走到了教育研究的前台，教师的实际证明：课题研究加快了从传统走出创新的步伐，我们可以比昨天的教学于得更巧、更好，教育效率可以提高。

　　近年来，龙苑科研室共编制5本《论文集》评出了20篇有质量的优秀论文。教师们说：《教师论坛》、《论文集》记录我新教师的成长过程、《教师论坛》、《论文集》能表达我的思想和才华，好像我有了做一位教育家的成就感。

　　3信息网是教师的专业化发展的窗口

　　学校领导为教科室配置了电脑，建立了《龙苑网站》、编辑《龙苑科研通讯》、《龙苑教工》等（校刊）

　　报刊，并逐步使之规范化，及时反映学校教科研动态及成果，并在极短时间内将与校外几十所学校进行校园网站的交流。

　　我们可以肯定，学校教育科研工作为教师的专业发展提供了的展示平台、学校教育科研在为学生提供优质服务等方面发挥了其独特的作用和功能。

　　三、龙苑中学教科研工作的“亮点”

　　龙苑中学教科研工作目标：创建研究型团队、走科研兴校之路。为了实现这个目标我们认真做好课题，让教科研伴随教师的专业发展，培育教师职业成就感。

　　1、教育科研校本培训，打开了青年教师成长的绿色通道：学校领导重视教科研方面的校本培训，在学校中积营造了智慧教育的氛围，事实上教科研的校本培训要通过师生生动的教育教学实践、不断提升学校综合实力；要树立一种观念即是教师必须经常保持对教育教学实践的的反思，提升对学校形势、校园文化和各种行动方案等的深刻理解力和洞察力，能从学校实情出发，并最大限度地开发和利用学校的各种资源和潜力，激活学校发展原动力——全体师生的创造力和学校组织整体的生命活力，在教师集

　　体中形成一种研究的氛围帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进自身专发展。

　　2实践出教育智慧：科研型教师是课题研究的实践者。课题从教育和教学的实践中来，并将“教科研的校本培训”的思想和方法应用到实践中去，练一套真功夫，即在做中思考，在做中试验，在做中成长。教师们在学习了理论后要付诸于行动，如在研究了《新课程教学中课堂设计与案例》、《学生的多元发展的跟踪调查》、《怎样写教学论文》等后，把理论与实际结合起来，充分发挥指导性和借鉴性功能，经过试验、对比、内化，最终贯彻到自己教学的具体过程，引导教师的教育教学实践，由经验走向科学、走向理性。众多课题代表了当前教育改革的主流和方向，立足于当前教育改革和发展的需要，重视二期课改的新课程教育教学实践的结合，呈现出“多角度、多层次，重改革、重实用”的特点，正确处理点、线、面关系，从一点突破，带动一个层面问题的解决，使学校的综合竞争实力得到提高，20XX—20XX两年中，陆良同学获得上海市首届少年科学院小院士称号和上海市第二届明日之星称

　　号，学校在家长的心中和社区口碑很好，吸引了一批教师和学生的向往。

　　3构建教师“自我反思”的有效载体――提倡教师写《教育随笔》：教师每月撰写的《教育随笔》作为今后科研的第一手宝贵资料。课后反思主要围绕着以下要点展开以捕捉教学过程中的亮点甚至斑点，教材的创造性变通或建设性建议；教学过程的缺憾或失误；得意的精彩片段；学生中闪现的独到见解或者偶发的事件以及自己瞬间的即兴灵感等。“学”“思”结合，“教”“思”结合，理论与实践贯穿，从理论上对照自己的实践工作，以理论来指导教育教学工作。如曾鸿教师从已经驾轻就熟的传统教育教学行为，转变到符合二期课改的新课程教育要求的行为上来。他在《物理学科中反思教学理念指导反思性学习的研究》一文中指出：教师需要教育反思并且给予学生反思性学习的能力、教师的反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性。教师在能够在教学中有创造性、表现在教师富有个性的教学风格上。

　　4、教育案例探究，科研之花遍地开：杨永发校长在《校本培训---如何书写教育个案》的报告会上说：“案例探究最好的科研方法应该是记载、整理和思考自己的案例，实证研究是每一个教师都可以搞，而且持之以恒必定会有收获”。目前，全校有78%的教师参与教育案例的撰写，他们将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，经过实践——认识的多次反复，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。金海华教师对自己音乐教学整个学年执教过程记录下来的课堂随笔进行整理，将充满教育实践新思想的内容精选出来，根据新课程理念上了一堂充满教育智慧和创造力的课，其实录并被作为了得意之作，也就是经过精选、设计、探讨和评判的阶段。所以，教育教学案例是教师专业发展的阶梯。

　　总之，研究型团队的过程中，龙苑中学的教师通过教育科研素养的演练，实现学校、学生和教师良性的和谐发展。让教育理念变成教育实践。不仅重建设，更要重行动，让教育实践变成教育科研，使学校获得荣誉。解决了

　　教育实践与教育科研两张皮的问题。教育科研的载体是实践，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校作为学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，认识自己，调整自己，超越自己，才能不断适应新的变革。这是身为教师的工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。

　　教科研工作的主攻方向《注重学生多元发展的实践研究》，组织有关教师各组成课题组进行认真研究与探索，建立了课题研究的操作思路，课题研究推动了我校教科研工作的不断深化。科研型团队是学校形象的代言人，是学校教师人才高地的孵化器。我们相信：在龙苑中学的员工不懈的努力，创建研究型团队、走科研兴校之路必须取得更大的进步

　　上海市龙苑中学校长室

　　上海市龙苑中学教科研室

　　20XX年5月26日

　　创建研究型团队

　　走科研兴校之路

　　20XX-12-28作者（来源）：潘荣珍

　　创建研究型团队

　　走科研兴校之路

　　——徐汇区第六届教育科研工作先进集体龙苑中学申报材料

　　龙苑中学是一所普通初级中学，地处龙华城乡结合部，学生的学习基础比较差，外地民工子女比较多，学生的学习能力参差不齐，学生综合素质不高，问题学生有所出现。如何提高教育质量，提升学校的办学声誉，这关系到学校的可持续发展，也是摆在“龙苑人”面前的课题。在杨永发校长“创建研究型团队、走科研兴校之路”的理念引导下，经过学校领导班子和教代会的研究讨论，全员达成了共识：科研促质量、科研出人才。从20XX年到至今，学校走上了依靠教育科研，引导教师积极参与以课题研究引领二期课改的实践，努力探索校本培训新模式，提高师资综合竞争实力，有力地推动了学校教育教学工作不断迈上新台阶。

　　一、教科研工作的核心---建立教科研制度、建设一支教育科研队伍

　　1、学校领导十分重视教育科研工作，清晰工作思路，使学校教育科研工作走上了良性发展的轨道。20XX年2月龙

　　苑中学教科研领导小组成立：杨永发校长担任组长，成员由党支部委员、校务会和青年教师团支部等7人组成。还相继成立龙苑中学教科研论文评审小组，制订学校教育科研发展三年规划，加强对全校教科研工作领导和课题的指导。

　　2、学校教科研领导小组及教科室定期召开研究会，每学年制定教科研工作计划，学期围绕具体的教科研课题，通过校本培训和教师论坛，落实教科研课题开展过程的管理，做到每学期召开教科研课题中途推进会，布置教师每月写教育随笔，全体教师都参与了子课题或个案的研究，夯实了学校教科研工作的顺利开展。

　　3、目前我们学校已形成了较为完善的“教育科研工作规范”，主要内容有：教科室工作规范；教科室主任工作职责；教科研成果评审组工作规范；教科研课题立项、实施和奖励暂行办法等、学校每年对撰写教育科研论文和公开发表论文的教师进行奖励，已经有2次龙苑科研论文的评选，有20篇论文获得优秀奖，学校将教科研成果作为必备指标列入教研组和教师考核方案。

　　4、围绕推进二期课改的教育教学实践，学校领导积极带头参加教育科研，主持多项教科研课题。杨永发校长主持

　　《注重学生多元发展的实践研究》为课题列入徐汇区教育研究课题、有潘荣珍和周丽芳分别担任学生的分流层次和教学个案的子课题负责人；

　　杨永发校长主持《中学生科学研究能力形成和发展的特点研究》国家级研究课题的独立子课题，潘荣珍和曾鸿分别担任学生的科学素养的调查和学生的科技特长个案的子课题负责人；

　　党支部副书记卢善来主持的《爱国主义渗透科技教育的实践与思考》课题列入上海市德育研究课题、赵愉炳和曾鸿分别担任对学生爱国主义渗透科技教育的实践的和少先队进行爱国主义渗透科技教育的实践的子课题负责人；

　　杨永发校长和卢善来副书记共同主持的《进一步深化凝聚力工程建设的实践研究》课题列入徐汇区党建研究课题课题组将18位党员联系群众的个案和事迹的，归纳其中，经过提炼思考，该课题已经完成并且结题；

　　杨永发校长和朱振敏副校长、卢善来党支部副书记、曾鸿和沈黎军5位教师4篇获得《徐汇区第六届教科研成果推广》三等奖；

　　朱振敏副校长《在初中数学课堂教学中培养学生的创新能力》获得徐汇区第八届科研论文三等奖；

　　党支部副书记卢善来、曾鸿等十位教师的论文分别在市级、区级杂志刊物上发表。

　　二、科研运转的重心—《校本培训》和教师论坛是学校教育科研、论文交流和信息网互动的平台

　　1、教科研的任务是通过《校本培训》，培养一支科研型教师团队：

　　学校的领导认真做好《校本培训》的策划工作：近两年来，学校安排数次校内外的专家和校级领导的讲课或讲座。

　　邀请徐汇区教育督导张俊杰和行家殷以杰来校讲课和作课题研究报告会，其主题分别《二期课改正在改变课堂教学是思考》和《课题的选择和课题研究的过程》等、杨永发校长的《我的教育发展观》、《争做科研型教师》以及《个案写作指导》等内容都对教育起了很好的启迪作用。

　　教师对校本培训的内容认真记录、对阅读《多元智能：理论、方法与实践》、《一个记者教育视野》等书籍，全体教师结合子课题写读后感，每月的《教育随笔》记录教

　　师在课题研究过程和思考痕迹，教师的科研意识在得到不断的增强，一支科研型教师团队在逐步成长。据初步统计，全员教师结合子课题，书写读后感有80多篇，每学年的《教育随笔》每人有10篇，通过校级领导审阅和交换意见，论文或文章的质量不断得到提高，有利于教师更新知识、激发创新意识、发展创新能力。

　　2、科研型教师把《教师论坛》、《论文集》当作记录成长过程和培育教师职业成就感的展示渠道

　　教师们不仅在《校本培训》中聆听课题研究报告会，而且大量地阅读教育类的书籍，还书写来自教育第一线的《自我反思》，在不停的小和实践中，教师开阔了思维，丰富了视野。

　　教科研室组织了3次《教师论坛》和2次课题中途推进会。3次《教师论坛》中有44位教师参与了演讲，内容包括《我的教育发展观》、《学生多元发展的实践》、《教育的反思》等等。通过举办学校《教师论坛》演讲，促进教师对自己教学行为反思：用批判者的眼光审视自己的教育教学行为、从多重角度出发对自己教育教学行为进行清晰而透彻的分析，并提出具有独创性的，恰当的解决方

　　案；教师的多反思，多读书，多品味，多求索，多重组思维，将自己点点滴滴的感悟，总结成经验，使教育思想和创新的教育观点提升到新的教育理论的高度。驱动更多的教师走到了教育研究的前台，教师的实际证明：课题研究加快了从传统走出创新的步伐，我们可以比昨天的教学于得更巧、更好，教育效率可以提高。

　　近年来，龙苑科研室共编制5本《论文集》评出了20篇有质量的优秀论文。教师们说：《教师论坛》、《论文集》记录我新教师的成长过程、《教师论坛》、《论文集》能表达我的思想和才华，好像我有了做一位教育家的成就感。

　　3信息网是教师的专业化发展的窗口

　　学校领导为教科室配置了电脑，建立了《龙苑网站》、编辑《龙苑科研通讯》、《龙苑教工》等（校刊）报刊，并逐步使之规范化，及时反映学校教科研动态及成果，并在极短时间内将与校外几十所学校进行校园网站的交流。

　　我们可以肯定，学校教育科研工作为教师的专业发展提供了的展示平台、学校教育科研在为学生提供优质服务等方面发挥了其独特的作用和功能。

　　三、龙苑中学教科研工作的“亮点”

　　龙苑中学教科研工作目标：创建研究型团队、走科研兴校之路。为了实现这个目标我们认真做好课题，让教科研伴随教师的专业发展，培育教师职业成就感。

　　1、教育科研校本培训，打开了青年教师成长的绿色通道：学校领导重视教科研方面的校本培训，在学校中积营造了智慧教育的氛围，事实上教科研的校本培训要通过师生生动的教育教学实践、不断提升学校综合实力；要树立一种观念即是教师必须经常保持对教育教学实践的的反思，提升对学校形势、校园文化和各种行动方案等的深刻理解力和洞察力，能从学校实情出发，并最大限度地开发和利用学校的各种资源和潜力，激活学校发展原动力——全体师生的创造力和学校组织整体的生命活力，在教师集体中形成一种研究的氛围帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进自身专发展。

　　2实践出教育智慧：科研型教师是课题研究的实践者。课题从教育和教学的实践中来，并将“教科研的校本培训”的思想和方法应用到实践中去，练一套真功夫，即在做中思考，在做中试验，在做中成长。教师们在学习了理论后要付诸于行动，如在研究了《新课程教学中课堂设计与案例》、《学生的多元发展的跟踪调查》、《怎样写教学论文》等后，把理论与实际结合起来，充分发挥指导性和借鉴性功能，经过试验、对比、内化，最终贯彻到自己教学的具体过程，引导教师的教育教学实践，由经验走向科学、走向理性。众多课题代表了当前教育改革的主流和方向，立足于当前教育改革和发展的需要，重视二期课改的新课程教育教学实践的结合，呈现出“多角度、多层次，重改革、重实用”的特点，正确处理点、线、面关系，从一点突破，带动一个层面问题的解决，使学校的综合竞争实力得到提高，20XX—20XX两年中，陆良同学获得上海市首届少年科学院小院士称号和上海市第二届明日之星称号，学校在家长的心中和社区口碑很好，吸引了一批教师和学生的向往。

　　3构建教师“自我反思”的有效载体――提倡教师写《教育随笔》：教师每月撰写的《教育随笔》作为今后科研的第一手宝贵资料。课后反思主要围绕着以下要点展开以捕捉教学过程中的亮点甚至斑点，教材的创造性变通或建设性建议；教学过程的缺憾或失误；得意的精彩片段；学生中闪现的独到见解或者偶发的事件以及自己瞬间的即兴灵感等。“学”“思”结合，“教”“思”结合，理论与实践贯穿，从理论上对照自己的实践工作，以理论来指导教育教学工作。如曾鸿教师从已经驾轻就熟的传统教育教学行为，转变到符合二期课改的新课程教育要求的行为上来。他在《物理学科中反思教学理念指导反思性学习的研究》一文中指出：教师需要教育反思并且给予学生反思性学习的能力、教师的反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性。教师在能够在教学中有创造性、表现在教师富有个性的教学风格上。

　　4、教育案例探究，科研之花遍地开：杨永发校长在《校本培训---如何书写教育个案》的报告会上说：“案例探究最好的科研方法应该是记载、整理和思考自己的案例，实

　　证研究是每一个教师都可以搞，而且持之以恒必定会有收获”。目前，全校有78%的教师参与教育案例的撰写，他们将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，经过实践——认识的多次反复，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。金海华教师对自己音乐教学整个学年执教过程记录下来的课堂随笔进行整理，将充满教育实践新思想的内容精选出来，根据新课程理念上了一堂充满教育智慧和创造力的课，其实录并被作为了得意之作，也就是经过精选、设计、探讨和评判的阶段。所以，教育教学案例是教师专业发展的阶梯。

　　总之，研究型团队的过程中，龙苑中学的教师通过教育科研素养的演练，实现学校、学生和教师良性的和谐发展。让教育理念变成教育实践。不仅重建设，更要重行动，让教育实践变成教育科研，使学校获得荣誉。解决了教育实践与教育科研两张皮的问题。教育科研的载体是实践，教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校作为

　　学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，认识自己，调整自己，超越自己，才能不断适应新的变革。这是身为教师的工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的需要。

　　教科研工作的主攻方向《注重学生多元发展的实践研究》，组织有关教师各组成课题组进行认真研究与探索，建立了课题研究的操作思路，课题研究推动了我校教科研工作的不断深化。科研型团队是学校形象的代言人，是学校教师人才高地的孵化器。我们相信：在龙苑中学的员工不懈的努力，创建研究型团队、走科研兴校之路必须取得更大的进步

　　上海市龙苑中学校长室

　　上海市龙苑中学教科研室

　　20XX年5月26日

　　精诚协作

　　打造教研团队

　　作者：z520XX71/用户名：u521我们的特色是：精诚协作下，集思广益中，我们一起成长。

　　我们的信念是：敬业是本分，奉献是天职，我们无怨无悔。

　　我们始终认为：教研是生命，创新是灵魂，我们持之以恒。

　　我们沅陵荷花池小学语文教研组是一个团结和谐、积极向上的集体，共由6个教研小组文教学工作的教师组成。全组成员均为大专或本科学历，其中小学高级教师39名，怀6名，市区教学能手2名，县学科带头人、教学能手7名。老师们教改意识浓，责任意神足。

　　体语文教师精诚协作，真抓实干，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教全面提高学生的语文素养，形式多样地开展语文教研活动，成行一支铁杆铮铮的教研团建立教研制度，落实常规要求

　　来，我校语文教研组坚持教学五认真检查，并强调过程管理，提高教学质量。

　　：我们采用了教师独立备课、年级组交流学习、再次修改教案、课后再修改

　　、全校展示优秀教案的方式，加强教师对教材、对教法学法、对学生实际的深度思考，备课的能力。上课：我们语文教研组的每位教师都能在学校的要求下积极主动、超标准务，并积极评价反思。形成了良好的教研风气，积极推动着我校语文教研组的常规教学、螺旋上升的方向不断发展。作业布置与批改：本着“提质减负”的宗旨，注重培养学和创新精神，创造性地布置学生作业。让学生体验到学习语文的快乐，享受到学习语文获学习语文的喜悦。有的年级组摒弃了摘抄、日记等学生已经厌烦的作业，变革为设计，记录日扎、情景剧表演等为学生所喜爱的形式，既提高学生的学习兴趣，又达到丰富高语文能力的目的。辅导学生：针对班上的学困生，教师们加强了学习习惯的培养和学，“授人以鱼不如授人以渔”，让学困生逐步融入班级的正常学习，提高他们学习的自由于常规管理的落实、扎实，在上级督导检查中，我校的教研工作一直都得到了好评。苦寒来”，没有平时一贯的认真踏实，长期坚持的常规管理，是难以赢得别人的赞扬的聚焦新课堂，回归本色语文教学，打造朴实、扎实、真实的高效课堂

篇九：团队教研促进教师成长

　　教师团队教研活动总结5篇

　　总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，不如立即行动起来写一份总结吧。那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是小编精心整理的教师团队教研活动总结5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教师团队教研活动总结5篇1我校制定了校本研训工作策划书，并在实际工作中有计划、有步骤地贯彻和落实。本着“互帮互助，共同进步”的原则，我们经常从教材到学生，从课前预设到课堂生成展开讨论，提高认识。教研活动有明确主题，以优秀教师带新教师为目标，每次活动后讨论交流教学中遇到的困惑、获得的经验、取得的成功、经历过的失败，形成浓厚的教研氛围。本学期我们组围绕“校级四课联推”展开活动，并在此活动中得到了成长。

　　一、全策全力，推进低段项目测评

　　在区教师发展中心和学校校长室、教科室的牵头下，我们低段语文教研组承办了湾龙区小学语文低段项目测评活动。我们的活动得到了来自全区一二年级300多名老师的参观和好评。不管是前期的策划，中期的项目修进，还是后期的现场布置，都充分体现了我们低段语文教师的智慧和团队的力量。

　　二、利用业余时间学习，进行自我增值

　　我们教研组以《小学语文教师》等杂志为依托，掺杂学校推荐的一些书籍和自己图书馆中借阅的书籍，努力挤出一些业余时间阅读。我们深深地觉得，专业刊物上的文章具有比较好的导向性，纯粹、档次高，给人更多的启发和学习，而且有时在阅读同行文章的时候，也能进行一定的自我勉励。

　　三、存在问题与思考

　　本学期教研活动已接近尾声，回顾这一学期的工作历程，因为确定小组主题有欠考虑，活动组织性不强。

　　本学期，我们教研组虽然没有轰轰烈烈的业绩，但每一位老师都能踏实，认真地工作，在自己的工作岗位上勤勤恳恳工作，默默无闻地奉献，在下学期的工作安排中，我组教师将继续关注课改，聚焦课堂，同时确立共同的研究主题，积累课堂中的真实案例，关注教师的专业成长，促进语文教学的整体提升。

　　教师团队教研活动总结5篇2本学期，学校在上级主管部门的关心支持下与学校各位教师的努力配合下，以全面推进素质教育和打造特色教育的精品为目标，以实施课程改革和提升教育质量为两大重点，以深化教研和科研为动力，以加强队伍建设为保障，以狠抓教育管理为抓手，教育教学质量有了新的提高。

　　一、积极推进课程改革。

　　搞课程改革，态度积极，步伐稳妥，作风扎实，工作深入。我们把各方面的工作纳入到课程改革的体系中，并切切实实地加强了对"实施课程"的指导。

　　1、加强学习，立足校本培训，全员参与。重点学习《基础教育课程改革纲要》、《义务教育课程设置实施方案》、各学科的课程标准(大纲)等文件，通过学习，明确新课程的指导思想、教育观念、改革目标和任务，相关政策和措施以及新教材教学的具体操作等。

　　2、加强新设课程的实施研究。配合镇县有关部门，重点进行新课程任课教师的上岗培训，今秋，对全学区的起始年级坚持做到先培训，后上岗，不培训，不上岗。在培训学习和实践探索中，真正把新课程的新理念、新方法和新要求逐步内化为教师的教学价值观和具体的教学行为。

　　3、大力宣传课程改革的必要性和紧迫性，使教师、学生、家长和社会各界形成课程改革的共识，创设课程改革的良好氛围，配合区教育科组织有关教学调研，认真做好对新课程学习、宣传以及实施情况的总结。

　　二、切实提高教学质量。

　　教学质量是学校的生命线，教育质量的优劣直接影响到学校与教

　　师在社会上的声誉和形象。为此，本学期我们做了以下几点工作：

　　1、开学初要求语数老师列出本班被辅导对象，根据本班的实际情况，找出存在的问题，分析问题的根源。加大培优辅差力度，增强教师的质量意识，共同寻求科学合理、切实有效地提高教学质量的对策，使后进生取得了进步。

　　2、强化教学过程管理，在备、教、改、辅、考等各个教学环节上，狠抓规范，落到实处。

　　备课，必须在依纲扣本的基础上写出规范的教案，坚决杜绝上无准备之课。新任教师备课要写详案，每位教师超前一周备课。

　　上课，要严格执行课程设置方案，把握好教学进度，大力推行教学现代化手段，积极探索教育信息技术和学科教学整合的途径和方法，结合教材实际，积极组织学生进行自主性学习、探究性学习、合作性学习，在传授双基的同时，重视学习情感与学习能力的培养。本学期每位教师听课15节以上，每位领导的听课20节以上。

　　作业布置有明确性和针对性，不机械地重复地盲目地抄写，注意作业的深广度和份量，及时检查、批改、讲评。

　　认真组织期中考试和期末考试，以考风促学风，教师认真做好阅卷、分析、讲评工作，努力为差生学业辅导，同时加强他们学习兴趣、学习态度和学习习惯的培养。

　　3、抓好教研组建设，教研组长和教师共同参与、协调学校教学管理工作。教研组长认真组织教研活动，做到了时间、地点、人员、内容、主持人"五落实"。对于组内开设的常规课、汇报课、示范课、研讨课等公开课，人人参与听课、评课，并形成了良好的教研氛围，促进了教研活动质量的提高。

　　4、精心准备，切实做好自身的教学工作，我处加大了教学调研的力度，对部分年级、部分学科的课堂教学质量的调研主要采用听、看、测、问等形式。听：即听随堂课;看：即看教师的备课笔记，作业批改;测：即是对学生的学习状况进行抽测;问：即问卷调查，了解教育教学中突出的问题。

　　5、抓好特色教育，发展学生的兴趣爱好，个性特长。舞蹈、绘画、书法、鼓号队等兴趣班，既抓了普及面，吸引更多的学生参与，又抓了提高层，并在各类竞赛中获奖。

　　本学期，在全面推行课程改革和理直气壮抓教学质量的新形势下，我校既面临挑战，又充满机遇。我们抢抓机遇，上下一心，负重拼搏，与时俱进，共创了我校教育教学工作的新局面。

　　教师团队教研活动总结5篇3一个学期的工作又将悄然而过，本学期以来，我们数学教研组的全体教师在学校的正确领导下，紧紧围绕学校教研工作的要求与目标，深入开展教学研究，以课堂教学改革为切入点，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。现将已完成的一系列工作总结如下：

　　一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的的教师队伍

　　1、切实加强教师师德建设。积极组织教师学习师德师风学习资料，不断提高教师的思想素质，增强集体意识，更好的服务教学。

　　2、继续开展了《义务教育初中数学课程标准》的学习活动，更加深入的领会课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。

　　3、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。主要以探讨有效的集体备课为主题组织教师进行集体备课的研讨活动及进行集体听评课活动，使教研活动活跃在校园中。

　　二、加强常规管理，优化课堂教学

　　本学期以来，教研组加强了课堂教学常规管理，使备课、上课、作业批改、辅导学生等各个环节都符合学校教学常规要求，积极促进课堂教学的有效开展。

　　1、严格执行课程计划，要求各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。

　　2、认真做好期中、期末考试成绩质量分析，对出现的问题及时反思，深刻吸取教训。

　　3、开展教学常规检查，更好的督促教师的教学。每学期初、期末对教师教案、听课记录、学生作业情况等进行定期检查。教师们都能按要求备足备好课，青年教师大都能写好详案，对作业的布置和批改

　　都能严格按要求进行。

　　4、互相听课，取长补短。每学期规定教师每人听课10节以上，并及时评课写好听课反思或随感，以积极的评价与交流促进教师业务水平的提高。

　　三、立足校本，扎实开展教科研活动。

　　1、以课堂教学为突破口，积极探索新课程的教学规律，充分挖掘内部优势，继续开展好校本课程建设。

　　2、大力开展“以校为本”的教学研究，充分发挥教研组的教研力量。努力探索集体备课，注重群策群力，弘扬集体智慧。本学期金丰、陈爱迪、孙彩丹、李春元、戴旭益、戴一仲、陈建明、金建琴、李舜、潘晓丰等老师分别上了公开课，收到了很好的效果。

　　四、今后工作设想

　　随着课程改革的深入开展，积极适应今后教研工作的要求，我们拟在新的学年里再接再厉，积极创新，努力把教研工作做好。

　　1、继续加强教师队伍建设，以适应时代的要求。

　　2、以集体备课为方向，探索有效的备课机制。

　　3、以听评课为平台，在交流中促进教师成长。

　　教师团队教研活动总结5篇4一学期匆匆而过，这学期我们美术组的工作既忙碌又愉快。在教学中我们努力贯彻课改的理念，以学生为主体，教师为主导，为孩子们创造自由表达、自由探索、自由创作的机会，通过教学让孩子们能感知美并学会创作美。在本学期开展的各项工作中，我们科组老师努力学习转变教育观念，理清思路，站在新的教师角色位置感受新课程给教师与学生带来的创造和发展空间，在实践中教师与学生共同进步，共同成长。现将本学期工作总结如下。

　　1、加强理论学习，把握教改动向。

　　我们科组的老师努力通过各方面的学习，积极开展教研活动，做到认真做好记载，每次学习有体会和收获。组织教师认真学习理论知识，进一步提高认识，把握教改动向，对教育实践中的教育行为进行反思。

　　除了教研组的理论学习之外，各位老师还利用电脑查阅进行业务学习，并征订了《国画家》、《少儿美术》等专业杂志，课余时间经常钻研、探讨，从学习中提高了自身的理论修养，积极撰写教育教学论文，参加各级教学论文比赛。

　　2、强化集体备课，协同攻关。

　　本学年我们不断加强集体备课活动，通过备课组活动，实现资源互补，优化组合，一改过去单打独战、各自为教的局面，通过几教几评和听课评课制度，及时发现教学中存在的不足，取长补短，从而有效地营造了课内课外的教研气氛，增强教师教学水平。

　　3、开展美术兴趣小组，积极参加各项竞赛活动。

　　老师每周组织开展二课时兴趣小组活动，软笔书法、美术绘画、手工制作、泥塑小组，根据学生的兴趣爱好，组织学生探索新知识，提高学生的绘画能力、创作能力、欣赏能力，参加书画比赛，屡屡获奖。从而激起学生欣赏美、热爱美、创造美的学习兴趣。

　　4、建立新的课程理念，探索新型的教学模式，切实提高教学质量。

　　认真抓好课堂教学，通过改进课堂教学方式，注重发展学生的创新能力，强化他们的好奇心，启发学生敢于想象和联想，敢于发表自己的意见，引发学生的创造积极性，指导学生自主学习独立思考发现问题，变教学过程为学生带着问题不断探索的过程。以培养创新精神和实际能力为目标，使学生学会主动学习，实现创造性的提出问题，解决问题，提高学生的艺术综合素质。让美术学习更加贴近学生生活，鼓励学生对各种材料、工具的特性进行尝试和探索，用学到的知识技能美化生活，提高生活的质量。

　　5、认真完成学校布置的各项工作任务

　　为了协助学校的宣传工作和各项活动的开展，老师们都能牺牲自己的休息时间圆满的完成任务，如学校环境布置、宣传栏设计、设计制作等等。

　　在美术教学中，美术组的各位老师都能以积极的态度投入到教学中，并在各自的教学领域中用探索的精神努力提高自身的素质。今后，我们将会更加努力的工作，为学校的教学事业作出更大的贡献。

　　教师团队教研活动总结5篇5依照学期初制定的.教研活动计划，我园圆满完成了学期任务，实现了预期的目标。与以往相比搞出了成绩，获得了实效，现总结如下：

　　一、教研活动日趋规范。

　　在计划的制定上我们采取了“逆向性”原则，即：计划的制定由下而上，从基层中搜集、挖掘问题。学期初保教室便组织各年级组教研组长广泛争取老师意见，然后通过讨论研究制定出学期计划，该计划具有从群众中来，立足于实际，可操作性强，粗线条定目标的特点，而且能通过让老师参与计划的制定，达到从支持教研。从明确方向的目的。面在每次考古内容的确定上，保教室更是精准求精，结合学期目标通过各种渠道，深入了解，教学实际和老师，幼儿所需等灵活性地安排教研内容，所以每次教研老师都是高兴而来，满意而归。

　　1、规范体现在教研活动的组织体系上。

　　本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。

　　2、规范体现在教研活动的准备与整理上。

　　学期初，保教室在原先“教研活动记录”的基础上又增加了“教研备课记录”和“教研活动语录”，当确定出每次教研活动内容后，提前将通知发放各班，以便每位教师做好思想及行动上的准备;而教研活动主持人应酬认真做好本次活动的备课，对活动的目标，重点难点脑海去过种瓜组织都要做好估计与准备;教研过程中，由记录员详细记录下活动的过程及参与者的发言，以便过后分析同时也能积极有价值的第一手资料。

　　二、教研活动时间得到更充分的保证

　　自从幼儿园将本学期的周六下午做为半日工作日以来，教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增加了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了老师们河缺少的精神实量。

　　三、教研活动形式多样，内容丰富多彩

　　首先，本学期我们在碑基础上，又进行了两种教学形式的大胆尝试。“一节课再次观摩三面评，”在提高教师教育技能，培养教师观

　　察、评价，仅思考能力等方面，具有不可低估的价值。“案例式教研”由于都是来源于身边的人和事，所以教师主容易找到共鸣点，又因为彼此间的切磋比较，交流反思往往能得出较为科学的答案，而这一答案更是我们下一步实践的依据。其次，在教研内容的设计上，既有提高教育技能的内容，又有解决教育的内容，还有培养教师专业技能，交流彼此经验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解决教育实践中的喝下，提高教师的听、说、思、写的能力。

　　再次，教研的组织上有集体教研，分组教研还有随时随地的个别教研，教研的成员是流动性的，教研的主持与者也是轮流担任的，如今我们的教研已无处不在，无时不有了。

篇十：团队教研促进教师成长

　　教研活动促进教师专业成长

　　1、教研活动促进教师专业成长教研活动促进教师专业成长宁夏教育科研NINGXIAEDUCATIONALRESEARCH总如在执教者上课的过程中,其他教师在观摩中反思,以此来理解教师行为与学生反映之间的动态因果关系.种教研活动后,你对执教者的第二次课感受,发表自己的议论,说明自己的看法,使读者了解你写这个案例的价值.再次,把握评课的技巧.一是集体备课中要预备充分,目的明确.要熟识课程标准,用新理念指导教学设计.要

　　11、明确本教学内容可到达的三维目标;要根据教学内容,设计一个初步的教学方案,勾画出粗线条的教学框架.二是听课中要具体记录,仔细分析.记录的内容包括情境的创设,师生双边活动,教法选择,练习设计,教学反馈,课堂的亮点与失误,自己的评价与建议等.在此基础上,思索怎样教才能促进学生更好地学,思索,分析教学过程是否科学合理,从中查找教学的优点和缺乏,并能够给出改良建议.三是评议时客观中肯,重在提高.评课必需坚持客观性与指导性原则,要敬重执教者的劳动成果,不仅要指出其教学中的优点,凸现的新理念,还要针对缺乏查找改良的方法,提出合理的建议,与执教者沟通切磋,共同提高.面对新的课程目标和新的课程价值取向,教师的教育观念,学问素养,教学方式

　　12、,教育教学能力等都要发生转变,保持与新时代新课程的同步成长和进展.教师要从学问的传授者转向学生进展的促进者;从课堂教学的掌握者转向促进学生主动学习的引导者;从“独白式“教学转向师生的平等“对话“与交往;从单纯的教学者转向教学与讨论并重.教研活动是实现教师专业进展的重要途径.(单位:石嘴山市教师培训中心753000)2021/2?宁夏教育科研可