浅谈语言活动中技能目标制定与落实

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　浅谈语言活动中技能目 标的制定与落实 时间：

　2010-11-09 22:06:22

　来源：

　原创

　作者：

　陶朱街道中心幼儿园 章淑女

　一、 教材呈现的问题：

　《纲要》 在语言领域中提出：

　发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、 敢说、 喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、 清楚地表达自己的想法和感受， 尝试说明、描述简单的事物或过程， 发展语言表达能力和思维能力。

　引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

　我们在使用建构式课程的过程中发现， 很多目标的定位都是 “感受……” “……的情绪” “体验……的情感” 等等， 对幼儿情感体验的落实比较多， 重在情感的体验， 把儿童的主体地位提到了前所未有的高度， 但忽略了幼儿语言能力的培养。

　我们在学前三年的语言活动中， 是否忽略了孩子说、 理解的能力？ 是否忽略了文学作品的特色（比如语句的优美， 事物之间的联系， 前因后果， 为了表现作品的什么寓意）

　？ 所以， 我觉得， 在幼儿语言发展的启蒙阶段， 我们是不是该渗透一些语文的素养？ 给孩子的文学功底做些铺垫。《纲要》 中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、 理解、表达三个方面。

　作为老师， 更是一个花匠， 该精心裁剪， 特别是对中大班幼儿， 教师要通过有效引导， 发展语言表述能力与倾听、 讲述、 阅读、 欣赏能力。

　我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、 描述性、 表现性、 创造性和美感。

　所以我们教研组觉得不能忽视语言活动的技能目 标。

　二、 什么是“三维目 标”：

　认知目标、 技能目标、 情感目 标 《纲要》 要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、 态度、 能力、 知识、 技能等方面的发展， 这是以幼儿的生理、 心理发展为依据的。

　所以在幼儿园的教学实践中， 我们要倡导“三维目标” 的有机结合和落实。

　认知目标指通过心理活动（如形成概念、 知觉、 判断或想象）

　获取知识。

　习惯上将认知与情感、意志相对应。

　是人最基本的心理过程。

　它包括感觉、 知觉、 记忆、 想象、 思维和语言等。

　人脑接受外界输入的信息， 经过头脑的加工处理， 转换成内在的心理活动， 再进而支配人的行为， 这个过程就是信息加工的过程， 也就是认知过程。

　一般表述都是“理解……； 了解……； 懂得……”

　在语言领域中， 技能目标是指语言的运用能力。

　通过了解事物之间的关系， 创造性的想象、 语言表述。

　可以是学说简单的对话、 句式练习、 运用修辞手法、 语言的结构等等。

　一般表述都是“学

　会……”； “掌握……”； “运用……”

　情感目标一般指的是在教学设计和实施的过程中， 要渗透教学的思想， 要达到教育人培养人的目的， 因为教育的过程不仅仅是教授知识的过程， 同时也是教育人的过程。

　一般表述都是 “感受……；体验……的情感； ……的情绪”

　三、 语言领域中， 各年龄段幼儿发展目标（包含技能目标）

　小班：

　（一）

　愿意与老师、 同伴交流， 会使用常用的礼貌用语。

　（二）

　能安静地倾听成人和同伴讲话， 能理解日 常用语。

　（三）

　能用简短的语言回答问题， 表达自己的要求和想法。

　（四）

　喜欢听故事、 念儿歌。

　爱看图书。

　（五）

　能听懂普通话。

　中班：

　（一）

　能互动、 有礼貌地与别人交流。

　（二）

　能认真地倾听别人讲话不插嘴， 能听懂讲话的意思。

　（三）

　能用较完整的语句表达自己的意思。

　（四）

　对多种文学作品有兴趣， 喜欢阅读图书， 能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编。

　（五）

　能听懂和学说普通话。

　大班：

　（一）

　乐意与人交谈， 讲话有礼貌。

　（二）

　能集中注意力地倾听他人讲话， 理解讲话内容。

　（三）

　能清楚地说出自己想说的事。

　（四）

　喜欢欣赏多种体裁的文学作品， 能有感情地朗诵和讲述并乐意创编， 对阅读和书写感兴趣。

　（五）

　会说普通话。

　四、 技能目标应该如何制定？

　 建构式课程中， 情感目标制定的较多， 很多内容是没有技能目标的。

　这就需要我们精心裁剪提炼， 通过适合的载体， 将本来没有的加进去， 本来太浅的加深。

　课例：《小兔逃跑》 这个故事以幼儿游戏方式——“你逃我追” 来想象构思， 以孩子和妈妈的对

　话组织全文， 展开情节， 既有重复又有变化， 彼此之间有着一定的联系， 对大班孩子来说有一定的挑战， 满足孩子想象、 创造的需要， 对话自然、 亲切、 洋溢着浓郁的亲情味， 而且童趣盎然。

　通过小兔想逃跑——小兔逃跑——小兔回来， 整个活动情感贯穿始终， 让“要是……就……” 的句式在娓娓道来中学会， 不枯燥， 不生硬， 在不知不觉中孩子已能熟练运用 “要是……就……”的句式了…… 《小兔逃跑》 在教材中的原有目标：

　①理解作品中母子之间的亲情， 体验“你变我变” 的情趣。

　②能通过大胆想象创编， 理解事物间的关系。

　《小兔逃跑》 调整后的现有目标：

　①在听听、 看看、 讲讲中试着理解故事内容。

　②尝试用“要是……就……” 的句式说话， 并能根据事物间的关系， 大胆想象、 创编。

　③理解作品中母子之间的亲情， 体验“你追我逃” 的情趣。

　特别提醒：

　不以排斥的眼光看待教材。

　取其精华， 一切从孩子出发。

　1、 根据大目 标或主题目标制定具体的活动目标。

　有的语言活动有鲜明的人物形象、 有的主题很鲜明（如春天的主题）， 就要引导孩子体会角色差异、 人物心理， 感受语句的优美， 加深对事物的理解。

　2、 根据幼儿已有经验提炼目标。

　在制定《小兔逃跑》 的技能目标时， 我们也曾疑惑， 用假设关系的关联词“要是……就……” 孩子会说吗？ 会说得很流利吗？ 这里的小兔的言行非常符合大班幼儿的心理特点， 表现出“我要……我偏要……” 的心理， 而且故事中妈妈又是紧紧跟随孩子， 无微不至地关照孩子， 总是出现在孩子身边。

　用“要是……就……” 的句式说话就变得不那么难， 因为它有事物之间的联系， 是从孩子的最近发展区出发的。

　3、 根据素材整理技能目标。

　如中班主题《我和朋友在一起》 里的《我不愿意孤独》 可以整理出“没有朋友和我玩， 我很孤独”， “没有朋友和我说话， 我很孤独” 进而理解“孤独” 的意义。

　如大班语言活动《七色花》 里引导幼儿学说“飞哟飞哟， 小花瓣哟， 请你……” 的短句。

　这样的短句简短， 又在故事中重复出现， 是故事中的对话， 容易被孩子模仿练习。

　中班主题《香香的蔬菜》 中《彩色的牛奶》 中有许多叠词的应用：

　绿绿的青菜、 紫紫的茄子、 黄黄的胡萝卜、 红红的西红柿， 神奇的奶牛吃了什么颜色的蔬菜就会挤出什么颜色的牛奶， 很富有童趣和神奇色彩， 孩子很乐意去叙述，去参与。

　大班主题活动《七彩世界》 里《调皮的七彩光》 同样有叠词的大量运用， 如紫莹莹、 红彤彤等等。

　五、 技能目 标如何落实？

　1、 让幼儿多说， 多表达。

　培养幼儿认真倾听的习惯和完整、 连贯、 清楚地表达能力。

　用简单明了的语言， 把某一实物的特征、 功用解说清楚； 用比较恰当的语言讲述图片或动画中的主要人物、 事件； 用生动形象地语言讲述处在某一情境中的人物形态、 动作。

　引用故事中的对话进行游戏。

　丰富词汇量、 练习词的用法。

　在游戏中尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。

　通过对话、 动作、 表情进行故事表演， 仿编续编童话故事， 体验作品的情节变化和人物情感的变化。

　2、 引导幼儿理解事物之间的联系。

　通过多种方式帮助幼儿认知作品。

　在学习和欣赏作品这一层次， 教师应将重点放在帮助幼儿理解作品的主要情节、 人物性格和主题、 文学语言方面。

　教师不宜过多重复讲述作品。

　不能过于强调幼儿机械记忆背诵， 以免幼儿对故事或者作品失去兴趣。

　教师应通过提问、 引 导帮助幼儿加深对作品的理解和思考。

　如通过描述性的提问帮助幼儿掌握作品的名称、 人物、 对话、 主题等， 使幼儿对作品内容有大致的了解； 通过思考性提问和假设性提问， 让幼儿运用个人经验进行深入的思考和想象。

　如《小兔逃跑》 中鱼儿和钓鱼人之间的关系， 高山上的岩石和登山人之间的关系， 花儿和花匠之间的关系， 小鸟和树的关系……只有在理解了事物间的关系后， 小朋友的关注度会长久， 才会有讲述的内容， 而且这些讲述具备指向性， 才能把“要是……就……” 的句式用得自然、 贴切， 教师的教也就不露痕迹了。

　3、 将技能目 标渗透在语言活动的多个环节。

　运用隐性示范， 关注学习的过程。

　对幼儿语言教育来说， 单纯运用显性示范显得太单调、 太枯燥了。

　要求幼儿较长时间集中注意力于教师的示范， 不符合幼儿心理特点， 教师要为幼儿提供支架。在《小兔逃跑》 中， 教师让孩子说出小兔是怎么变的？ 妈妈又变成了什么？ 为什么这样变？ 然后用“要是……就……” 巧妙地连接起来， 最后利用游戏“你追我赶” 让孩子进一步巩固练习句式， 同时也是一种反馈、 检验